寓智于讀，啟思于行：基于項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀

閱讀是一扇通向知識(shí)與智慧的大門，整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。本文中，筆者將以在三年級(jí)開(kāi)展《伊索寓言》這本書(shū)的整本書(shū)閱讀為例，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

精選閱讀書(shū)目，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言故事”為主題，在綜合考慮學(xué)情和生情的基礎(chǔ)上，筆者選擇了《伊索寓言》這本情節(jié)有趣、寓意深刻的書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，旨在促進(jìn)深度閱讀、培養(yǎng)批判性思維。我們嘗試開(kāi)展“基于項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀”，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)凇澳阆肴绾蜗虼蠹彝扑]《伊索寓言》，分享其中的道理？”這一核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自行嘗試不同路徑：繪制手抄報(bào)展現(xiàn)故事情節(jié)、道理，創(chuàng)作四格漫畫(huà)改編故事，編寫(xiě)成課本劇登臺(tái)演繹，撰寫(xiě)并分享讀后感，等等。將知識(shí)與體驗(yàn)具象化，探索多樣化呈現(xiàn)方式的過(guò)程能極大促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與綜合能力的增強(qiáng)。

構(gòu)建階段課型，推進(jìn)閱讀進(jìn)階。在具體的課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種特色課型：導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從整體上了解書(shū)籍并確立閱讀計(jì)劃；推進(jìn)課側(cè)重在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，保證閱讀進(jìn)度，引領(lǐng)他們深度思考；分享課強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供展示閱讀成果、互動(dòng)交流的平臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)書(shū)籍特點(diǎn)和學(xué)生特性靈活運(yùn)用這些課型，科學(xué)評(píng)估學(xué)生閱讀狀態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)。三類課型中，推進(jìn)課的教學(xué)往往用時(shí)最久、最為重要。筆者的推進(jìn)課教學(xué)流程如下——

關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀內(nèi)容，關(guān)注閱讀過(guò)程。導(dǎo)讀課上，通過(guò)比較《中國(guó)古代寓言》和《伊索寓言》的目錄，學(xué)生已經(jīng)了解了《伊索寓言》的特點(diǎn)，大多能從篇名預(yù)判故事內(nèi)容。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用本書(shū)故事相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)自編目錄，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和創(chuàng)新思維，為個(gè)性化閱讀作準(zhǔn)備。推進(jìn)課上，組織學(xué)生交流閱讀進(jìn)度和收獲，通過(guò)閱讀計(jì)劃表、記錄單了解他們的閱讀情況，掌握學(xué)生的理解程度、思維發(fā)展和情感體驗(yàn)情況，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀。

尊重個(gè)性需求，促成思維碰撞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況確立閱讀計(jì)劃，這是提升他們自我教育能力的重要方式。當(dāng)然，盡管學(xué)生已有閱讀計(jì)劃，執(zhí)行中還是可能遇到問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀進(jìn)展，提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整閱讀節(jié)奏。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行制作個(gè)性化的閱讀記錄單，記錄故事關(guān)鍵要素。如簡(jiǎn)單的表格類記錄單有助于他們系統(tǒng)整理故事的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)概括能力；思維導(dǎo)圖式的記錄單則能促使他們發(fā)現(xiàn)故事間的共性和差異，提升對(duì)主題的理解和領(lǐng)悟能力。不同形式的記錄單均有助于學(xué)生理解故事，促進(jìn)閱讀交流。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程，掌握閱讀方法，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。

聚焦閱讀困惑，提供具體指導(dǎo)。在基于項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵在于關(guān)注他們的困惑并提供具體指導(dǎo)。教師可以通過(guò)閱讀記錄單和班級(jí)閱讀“互動(dòng)版面”了解學(xué)生的進(jìn)展和難題，提供針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們掌握閱讀策略。學(xué)生普遍存在兩類困惑，即如何體悟沒(méi)有直接揭示寓意的故事、如何思考不理解的故事情節(jié)。教師可以在推進(jìn)課上采用對(duì)比閱讀和引導(dǎo)多角度討論的方式，結(jié)合《狼和綿羊》《螞蟻和蟈蟈》等具體故事進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，而后組織學(xué)生再閱讀典型故事，結(jié)合作者經(jīng)歷理解道理。這不僅能解決學(xué)生的困惑，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)自主閱讀。

為分享課做好鋪墊，提煉閱讀成果。推進(jìn)課的課程末尾，教師可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)分享令你印象深刻的故事”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)結(jié)教材中的口語(yǔ)交際部分，指導(dǎo)學(xué)生講述生動(dòng)的故事，為之后的閱讀分享課作準(zhǔn)備。同時(shí)，以制作閱讀推薦卡為示例，啟發(fā)學(xué)生探索多元的薦書(shū)方式，如通過(guò)漫畫(huà)、課本劇、海報(bào)等方式，多元化地呈現(xiàn)閱讀成果。