以評價改革撬動學(xué)校育人生態(tài)變化

教育評價改革事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國建設(shè)。當(dāng)前教育評價存在過分強(qiáng)調(diào)量化評價、忽視過程評價、缺乏多元化評價等問題，校長作為學(xué)校教育評價的重要責(zé)任人，必須自覺承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)校教育評價改革的重任。

學(xué)校以“潤心啟智”為辦學(xué)理念，堅(jiān)持將評價改革貫穿于課堂內(nèi)外，以評價改革撬動學(xué)校育人生態(tài)變化，以愛育愛，培育“有愛的創(chuàng)造者”。

將表現(xiàn)性評價嵌入日常教學(xué)活動。學(xué)校的教育課程體系以滿足學(xué)生的興趣需求和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為主要目標(biāo)，所以我們采用表現(xiàn)性評價，將評價嵌入日常的教學(xué)活動，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動其全面發(fā)展。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，使每個學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多元的情感體驗(yàn)。

以科學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段布置小實(shí)驗(yàn)、小制作、動植物的自然筆記等寒暑假作業(yè)，教師利用釘釘作業(yè)本進(jìn)行等級評價，待學(xué)生返校后獎勵其科學(xué)表揚(yáng)卡，鼓勵學(xué)生探索自然，在實(shí)踐中感受科學(xué)魅力。兒童節(jié)或科普活動周時，學(xué)校組織社團(tuán)學(xué)生向全校師生和家長講解科普展品，著重考查學(xué)生在活動中的科學(xué)知識運(yùn)用與表達(dá)能力，對參加活動的學(xué)生給予獎勵，肯定其表現(xiàn)，激發(fā)他們的自信心。

我們還借助校園科技運(yùn)動會，組織STEAM項(xiàng)目實(shí)踐，面向全體學(xué)生開展“現(xiàn)場制作、現(xiàn)場比拼”的表現(xiàn)性評價活動，更直觀地向師生、家長和校外人士展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

以階梯式評價模型引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。為深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》《中小學(xué)德育工作指南》等文件精神，學(xué)校以“潤心德育”文化為核心，構(gòu)建了“最美潤娃”評價體系，旨在革新評價機(jī)制，以評價帶動德育創(chuàng)新。

建立階梯式“最美潤娃”評價模型，以分層次、分階段的評價方式，系統(tǒng)評估學(xué)生的成長與進(jìn)步。班級層面，我們開展“星級潤娃”評選活動，這是評價體系的起點(diǎn)，通過設(shè)立具體、可行的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生從日常小事做起，逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。年級層面的“五好潤娃”，從品行習(xí)慣、閱讀表達(dá)、體能才藝、思考創(chuàng)造、勞動實(shí)踐五個維度分別評選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同角度的美。校級層面的“最美潤娃”，是對學(xué)生的最高獎勵。

有效營造積極的評價氛圍，將評價機(jī)制轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、促進(jìn)學(xué)生品德成長的源泉。我們將學(xué)生評價游戲化，以星星為載體，用愛看見每一個學(xué)生，成就每一個學(xué)生。以班級的“我和100顆星星有個約定”活動為最小單位，每周班會班主任總結(jié)學(xué)生在德智體美勞五方面的表現(xiàn)，并為表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)星星，當(dāng)學(xué)生集齊一定數(shù)量的星星，便可獲得相應(yīng)的稱號；當(dāng)集滿100顆星星，并在某一維度獲得全星，就能獲得年級評選獎勵；若五方面均達(dá)標(biāo)，則可參與校級評選。通過“我和100顆星星有個約定”的爭星活動，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)，每一次的星星積累都伴隨著他們行為習(xí)慣的改善和品德修養(yǎng)的提升。此外，學(xué)校利用校園媒體、公告欄等多種渠道，定期展示“星級潤娃”“五好潤娃”“最美潤娃”的榮譽(yù)風(fēng)采，進(jìn)一步擴(kuò)大評價的正面影響力，形成積極向上、相互激勵的校園文化氛圍。