高中地理教學中學生問題意識的培養策略

摘 要：隨著時代的發展，高中地理教學面臨著越來越高的要求。其不僅要注重學生所取得的成績，也要關注學生地理課程核心素養的發展，為學生將來可能的專業、人生道路選擇乃至日常的知識應用奠定堅實的基礎。而面對現實中各種各樣的地理問題，培養學生的問題意識就成為重中之重。本文將深入探討在高中地理教學中培養學生問題意識的重要性、培養現狀及有效的培養策略，并通過對問題意識內涵的剖析，結合高中地理教學實際，提出一系列切實可行的教學方法，以供參考。

關鍵詞：問題意識；高中地理；培養策略

在高中地理教學中，培養學生的問題意識起著至關重要的作用。它不僅是學生主動學習、積極探索的動力源泉，也是培養學生創新思維和實踐能力的關鍵，能夠激發學生的學習興趣，使得學生的核心素養得到發展，從而改變過去以教師講解為主、學生被動學習的傳統教學模式。而在未來的生活乃至工作中，這種問題意識還能幫助學生在地理學科領域進行更多的思考，掌握更為豐富的知識技能。所以，對高中地理教學如何培養學生的問題意識展開研究討論是很有必要的[1]。

一、問題意識的內涵及其重要性

（一）問題意識的內涵

所謂“問題意識”，是指人們在認識活動中能夠主動地體會到問題的存在。這些問題既可以是難以解決的、感到疑惑的實際問題，又可以是相對簡單的理論問題。具備問題意識，意味著一個人能夠產生懷疑和探索的心理狀態，而不是對外界的信息無條件地全盤接受。在高中地理教學中，問題意識則主要表現為學生對地理現象、地理規律、地理問題的好奇心、求知欲和探索精神。由此可見，是否具備問題意識，與學生能否積極有效地參與高中地理教學活動并提升核心素養有著直接的關系。

（二）問題意識的重要性

首先，問題意識能夠激發學生的學習興趣，使學生對地理知識產生強烈的好奇心和求知欲，學習的目的性和針對性更強。例如，在學習湘教版高中地理必修一時，學生可能會對“為什么不同地區的自然地理環境會有差異？”這個問題產生興趣，從而主動探究自然地理環境各個要素之間的相互關系。

其次，問題意識能夠促進學生的思維發展，培養學生的創新思維和批判性思維。因為學生產生問題時，就意味著他們已經在運用已有的知識和經驗進行分析、推理和判斷，其思維的敏捷性、深刻性和批判性會得到鍛煉。比如，面對人口、城市、鄉村的相關知識，學生在問題意識的驅動下會從不同角度分析人口與城市、鄉村之間的關系。

第三，問題意識能夠提高學生的實踐能力，使得學生可以通過虛擬實驗或實地考察等各種實踐途徑解決學習過程中遇到的實際問題。根據建構主義理論，這是學生認知發展的重要保障，對于學生實現知識與技能的融合有著重要作用。比如，借助問題意識，學生能夠主動將地理課堂上所學的環境保護知識與現實生活結合起來，乃至指導自己的生活實踐[2]。

二、高中地理教學培養學生問題意識的現狀

雖然高中地理教學培養學生的問題意識非常重要，且引起了教師的重視，但仍然存在著一些較為明顯的不足。

其一是部分教師的教學觀念相對陳舊，仍在采用傳統的教學模式，由教師的提問代替學生主動產生的問題，客觀上限制了學生問題意識的發展。

其二是教學方法的單一，缺乏創新。在傳統教學觀念的影響下，一些教師仍然以課堂講授為主要的教學方法，沒有注意對問題情境的構建或者組織學生合作探究問題，讓學生發現和解決問題的過程較為困難，乃至削弱了學生的地理學習興趣。

其三，部分學生在以往學習經歷的影響下，缺乏提問的勇氣，擔心自己提出的問題會因過于簡單等而被教師批評或同學嘲笑。而教師又忽視了這一點，沒有大力引導和鼓勵學生，造成學生的問題意識逐漸淡薄[3]。

其四是評價方式不科學。雖然有些教師在教學中會注意培養學生的問題意識，但在評價時過于注重考試成績，強調答題的“準確無誤”，沒有給學生留下自主探究的充足空間，這無疑給學生造成了“自主發現并解決問題并不重要”的暗示。

三、高中地理教學培養學生問題意識的有效策略

（一）創設問題情境，喚醒學生問題意識

1.關聯現實生活

基于以上討論，可以發現要想真正做好高中地理教學對學生問題意識的培養，需要全面創新教學工作，運用合理的教學策略。首先，要在教師轉變教學理念的基礎上，創設問題情境，以喚醒學生的問題意識。關聯現實生活是其中一條很好的路徑，能夠將地理知識與現實生活緊密聯系起來，呈現出豐富多彩的地理問題并為學生提供大量的問題素材。

比如，在講述自然環境的整體性與差異性時，教師可以用當地的某一自然景觀為例，如森林、河流、山脈等，引導學生思考這些自然景觀之間有什么聯系？它們是如何相互影響的？鼓勵學生積極運用既有的生活經驗，靈活應用預習成果，嘗試對問題加以解釋。如果條件合適，教師還可以帶領學生走出教室，到學校附近的相關地區進行實地觀察和記錄，提醒學生注意在走訪的過程中所經過的不同地形地貌。對于學生產生的各種想法，則要表現出充分尊重與寬容，并以啟發和引導的方式幫助學生糾正其中可能存在的錯誤。這樣與現實生活緊密聯系且自主空間較大的問題情境，能夠有效激發學生的學習興趣，喚醒學生的問題意識。

2.運用信息技術

高中生雖然即將成人，但是他們親身觀察和體驗過的自然環境是有限的，有很多地理知識并不在他們既有的認知體系之內。在這種情況下，為了豐富問題情境，教師除了要注重與現實生活的聯系之外，還應在必要時注重對信息技術的應用，利用信息技術將地理知識以直觀、生動的形態呈現在學生面前，進而構建信息化的問題情境[4]。

以“產業區位選擇”為例。在教學伊始，師生先根據自身生活體驗及相關信息，分析本地的產業區位與產業選擇。隨后，根據得到的結果播放相關的視頻。如本地的汽車制造、電子產品生產等，引導學生思考工業生產的區位因素有哪些？工業生產對環境有什么影響？接下來，教師再利用虛擬現實技術，讓學生帶著這些問題身臨其境地“參觀”本地的某個工業園區，引導學生在虛擬環境中觀察工廠的布局、生產流程以及對周圍環境的影響。最后，還可以提出兩個先導性的問題：這個工業園區的區位優勢有哪些？如果要在另一個地方建設類似的工業園區，需要考慮哪些因素？為學生解決之前的問題創造條件和基礎。

（二）創新教學方法，幫助學生分析問題

1.組織合作探究

合作探究是一種以學生為主體的教學方法，其不僅能夠培養學生的合作精神和探究能力，還能為學生問題意識的培養提供有力支撐。因為高中地理知識相對復雜，學習難度較大，學生所發現的某些問題不是個人所能解決的，需要通過彼此合作來利用集體的智慧，也讓所有學生能夠在問題意識的培養中受益。

比如，在學習“地表形態與人類活動”這一節時，學生通過對教材內容和輔助材料的學習，認識到地表形態與人類活動是相互影響的。但是，對于不同的區域，地表形態與人類活動如何相互影響，又如何與之前所學的“產業區位選擇”緊密結合起來，學生則比較迷茫。也就是說學生頭腦中產生了問題，可沒有找到解決問題的路徑，遇到了困難。這時，教師就可以將學生組織起來，并嘗試以長江三角洲地區、珠江三角洲地區或東北地區等為例，指導學生相互合作、共同探討，教師要給予適當的指導和幫助。如對學生進行分工上的指導，引導學生從不同角度思考問題并整合問題探究成果等。

2.引入生動案例

面對某些問題，相比于較為抽象的理論或過多的資料信息，生動的案例更能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生問題意識的發展提供豐富的素材，幫助學生指明認識和解決問題的路徑。因此，教師應該適時引入生動案例，如地理災害、環境問題、區域發展等，為學生發現和解決問題提供參考。

例如，在學習有關自然災害與防治的內容時，教師一方面要啟發學生對于生活的思考，請學生回憶他們經歷過的或者聽說過的某些自然災害，如當地近幾年曾出現過的洪水；另一方面，在學生所提供的預習成果的基礎上，引入一些自然災害的案例，如地震、洪水、臺風等。在課堂教學中，將學生提供的和教師找到的典型自然災害，匯聚成微課視頻形式的“自然災害案例集”；再引導學生選擇其中的某一類自然災害，思考其成因、危害和防范措施，并鼓勵學生相互交流、討論。最后，教師根據學生的方法現場搜索是否有成功案例，并進一步展開分析，提升對問題的探究效果[5]。

（三）鼓勵學生提問，拓展學生思維深度

1.引導學生質疑

以上涉及的問題，主要是學生根據當前所掌握的資料信息所自然產生的疑問。還有一種情況是學生對當前理論或某些現象的質疑。質疑既是學生問題意識的重要表現形式，又有助于發展學生的批判思維能力，使得學生在面對各種信息時不會不加辨別地盲目接受。因此，教師在培養學生問題意識時要注重學生的質疑，引導鼓勵學生提問。

這里以湘教版高中地理必修一《地球上的大氣》一章為例。學生在學習相關的理論知識后，會產生疑惑：已知在熱力環流中，空氣總是從高壓區流向低壓區，同時空氣溫度越高，氣壓越低，那么為什么對流層的空氣溫度是“上冷下熱”，到了平流層又是“上熱下冷”呢？為什么不是從地面一直到大氣層的邊緣，都是“上熱下冷”呢？對于這個質疑，教師不應敷衍了事、只讓學生記住結論，而是可以結合人工智能技術，從網絡上搜集和整理相關的知識點，必要時引入物理等其他學科的知識內容，幫助學生學習、理解，組織學生交流、討論，充分表揚學生敢于主動提問、質疑的精神品質。

2.組織辯論活動

在高中地理課堂中，某些時候對于同一個問題，學生會產生不同的思考與結論。對于這種情況，比較好的做法是組織學生展開辯論活動。正所謂“真理愈辯愈明”，相比于教師直接告訴學生結論，辯論活動能夠更好地刺激學生的思維活動，有時還能夠延伸出其他較為關鍵的問題，給學生留下深刻的印象。

例如，在學習有關“環境保護”的內容時，對于“全球氣候變暖是利大于弊還是弊大于利？”同學們產生了不同的觀點。有的認為全球氣候變暖利大于弊，北方氣候正在變得溫暖濕潤，有利于治理沙漠化等問題；反方認為全球氣候變暖弊大于利，會造成海平面升高和氣候異常等問題。這時，教師就可以組織辯論活動。在活動開始前，要給雙方學生留出時間，做好充分準備，查閱相關資料，整理自己的觀點和論據。辯論過程中，則要鼓勵雙方積極發言，闡述自己的觀點和論據。最后與學生一起總結辯論過程，得出科學、全面的問題探究結果，表揚在辯論中提出并解決新的子問題的同學。

（四）開展地理實踐，真正有效解決問題

1.設計虛擬實驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在某些時候，較為抽象的思考和討論并不足以幫助學生發現、分析和解決問題。而高中教育和高中生的特征，又使得教師很難開展比較有深度的地理實踐活動，也無法進行真正意義上的地理實驗。不過，教師可以組織虛擬實驗，即利用計算機技術模擬地理現象和過程，讓學生對某些地理問題的解決在實驗中得到落實。

比如“地球的演化”。在地球的演化歷史上，涉及很多不同的條件和時期。學生在學習過程中會產生疑問，比如，如果某些條件沒有發生，或者某段時期過長、過短，地球又會變成什么樣？為什么地球會這樣演化？這些疑問無法通過真正的實驗來解決。教師可以利用虛擬實驗軟件，讓學生模擬地球的演化過程，請學生基于自身的疑問對軟件中的某些參數進行調整，并觀察、記錄調整之后產生的現象，指導學生在小組合作中對這些現象加以分析，探究其背后的原因。最后再由教師帶領大家對問題的探究成果加以整合。學生不僅能夠得到問題意識的培養，也能夠受到地球漫長演化歷史的感染，更好地認識宇宙、尊重生命。

2.進行實地考察

實地考察是一種讓學生親身感受地理現象和問題的實踐方法，能夠為學生提供真實、直觀的學習體驗，使得學生從發現問題到解決問題的整個過程都能沉浸在某種較為真實的場景中，促進學生對地理知識的理解，為學生今后在地理學科領域繼續展開學習與實踐提供一條有效的路徑。

例如，某高中坐落于海濱城市。在學習有關海洋的地理知識時，同學們基于教材內容和日常經驗，產生了一系列疑問：潮汐是如何產生的？海浪的大小與哪些因素有關？海岸地貌是如何形成的？教師在把這些問題整理起來之后，應該在確保安全的基礎上組織學生進行一次實地考察活動，讓學生到海邊觀察潮汐、海浪、海岸地貌等地理現象。在考察過程中，教師引導學生觀察、思考和提問，讓學生在實踐中發現和解決問題，培養學生的問題意識和實踐能力。還可以在同學們已經取得一定成果的基礎上進一步提問，如：潮汐的變化規律是什么？它對海洋生物和人類活動有哪些影響？進一步促進學生發現問題和解決問題。

結束語

總而言之，在高中地理教學中培養學生的問題意識是一項長期而重要的任務。要達到良好的教學效果，需要教師不斷更新教學觀念，創新教學方法，為學生提供更多的提問機會和探究空間。同時，也需要學生積極主動地參與到學習過程中，敢于質疑、善于思考，不斷提高自己的學習與實踐能力。

參考文獻

[1]陳瑞英.基于問題式教學的高中地理綜合思維能力培養策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2023.

[2]徐聰.基于問題式教學的高中地理深度學習策略研究[D].太原：太原師范學院，2024.

[3]黃穎.高中地理問題式教學的現狀及有效性研究[D].重慶：西南大學，2024.

[4]蒙麗琴.問題式教學在高中地理課堂中的應用研究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]劉顯蘭.地理核心素養下問題式教學在高中地理教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.