核心素養(yǎng)視域下高中英語古詩詞誦讀教學(xué)研究

摘 要：古詩詞誦讀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特價值。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)中，古詩詞誦讀教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)等。本文基于核心素養(yǎng)視域，探討了高中英語古詩詞誦讀教學(xué)的重要意義和有效策略。研究認(rèn)為，古詩詞誦讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和審美情趣等核心素養(yǎng)。為了更好地開展古詩詞誦讀教學(xué)，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展課外閱讀和加強教學(xué)反思等策略。本文的研究對提升高中英語古詩詞誦讀教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有一定的理論意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；古詩詞誦讀；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重要導(dǎo)向，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這為新時代教育教學(xué)改革指明了方向，提供了根本遵循。英語學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。而古詩詞誦讀作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特的教育價值。將古詩詞誦讀引入高中英語教學(xué)，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，促進學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、審美情趣等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。本文在核心素養(yǎng)視域下，探討高中英語古詩詞誦讀教學(xué)的重要意義和有效策略，以期為新時代高中英語教學(xué)改革提供參考。

一、古詩詞誦讀教學(xué)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

古詩詞誦讀為提升高中學(xué)生英語語言能力提供了良好契機。誦讀古詩詞時，學(xué)生需要認(rèn)真揣摩每個字詞的發(fā)音和節(jié)奏，反復(fù)吟誦、精雕細(xì)琢，久而久之，可以增強語言的節(jié)奏感和韻律美，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)有很好的遷移作用[1]。同時，許多優(yōu)秀古詩詞翻譯成英文后，其凝練、意蘊悠長的特點依然得以保留。教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析中英文版本的異同，能加深學(xué)生對英語語言特點的理解。此外，在互譯互釋的過程中，還能擴大學(xué)生的英語詞匯量，提高英語語法和修辭的運用能力，提升英語語言的表達能力和審美能力，為學(xué)好英語奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入高中英語教學(xué)，有助于深化學(xué)生對中華文化的理解，增強文化自信。優(yōu)秀古詩詞蘊含著中華民族深厚的人文精神和道德情操，是中華文化的瑰寶。通過誦讀、品析古詩詞，學(xué)生能感悟古人高尚的情操、深邃的智慧，領(lǐng)略中華文化的博大精深。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達古詩詞的主題思想和藝術(shù)特色，分享誦讀感悟，能加深學(xué)生對中華文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自信心，增強學(xué)生文化認(rèn)同感和傳承意識，引導(dǎo)學(xué)生用英語向世界展示博大精深的中華文化，提升中華文化的國際影響力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣

古詩詞意象豐富、千姿百態(tài)，引人遐思、啟人深思。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中，細(xì)細(xì)品味、反復(fù)吟詠，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。教師鼓勵學(xué)生用英語討論交流對古詩詞意象的獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角解讀古詩詞的言外之意，能開闊學(xué)生思維視野，提升學(xué)生多元思維能力。同時，優(yōu)秀古詩詞不僅意蘊豐富，而且語言優(yōu)美、韻律和諧，是中華藝術(shù)審美的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的藝術(shù)美感，感受不同英譯本在韻律、節(jié)奏、意境上的異同，能豐富學(xué)生英美文學(xué)的審美情趣，提升學(xué)生英語語言的藝術(shù)鑒賞力。古詩詞誦讀與英語教學(xué)的融合，為學(xué)生搭建起一個溝通中西文化、感悟中西美學(xué)異同的橋梁，有助于培養(yǎng)學(xué)生博大精深、心靈手巧的東方智慧和細(xì)膩靈動、善于表達的西方思維，塑造學(xué)生全面發(fā)展的思維品質(zhì)。

二、高中英語古詩詞誦讀教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向

高中英語教學(xué)中古詩詞誦讀活動的開展，對于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。為了實現(xiàn)古詩詞誦讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，將語言能力培養(yǎng)與情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的提升有機結(jié)合起來。

具體而言，教師要從語言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個維度，全面系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。語言目標(biāo)要緊扣誦讀技能培養(yǎng)，重點提升學(xué)生的吐字歸音、語調(diào)把握、節(jié)奏律動等語音技能，幫助學(xué)生用地道優(yōu)美的語言誦讀古詩詞。文化目標(biāo)要著眼于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩詞的意境、內(nèi)涵和表達方式，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感。思維目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞的意象、手法、風(fēng)格，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和綜合思辨力。情感目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中感悟詩詞的情感基調(diào)，陶冶道德情操，堅定文化自信。

總之，高中英語古詩詞誦讀教學(xué)要堅持目標(biāo)導(dǎo)向，促進知識技能與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要充分挖掘古詩詞的教學(xué)價值，創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，不斷提升學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文底蘊和高尚的精神品格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，突出中華文化特色

高中英語古詩詞誦讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進語言能力與文化素養(yǎng)的共同提升，教師需要精心遴選教學(xué)材料，注重內(nèi)容的豐富性、針對性和適切性[3]。首先，所選取的古詩詞篇目要具有代表性和經(jīng)典性，既能體現(xiàn)中華文化的精髓，又能彰顯不同時期作品的特色。教師可以廣泛涉獵唐詩宋詞、元曲明清小令等各領(lǐng)域佳作，兼顧山水田園、兒女情長、家國情懷、生命哲思等多種主題，展現(xiàn)中華詩詞的豐富內(nèi)涵和獨特魅力。在高中英語古詩詞誦讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞的內(nèi)涵，不能僅停留在字面意思的講解上。教師應(yīng)該通過生動的講解和示范，幫助學(xué)生理解詩詞的文化背景、寫作技巧、情感表達等方面，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的見解和感悟。在探究詩詞言外之意、感受情感基調(diào)的過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語語言技能，更能深化對中華文化的理解和認(rèn)同。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞與英美文學(xué)作品進行比較，找出異同，拓寬文化視野。其次，教師可以適當(dāng)引入詩詞的多種譯介版本，引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞不同語言的表達方式，加深對中西方文化異同的認(rèn)識。同時，適度選取現(xiàn)、當(dāng)代新詩、散文等作品作為補充，引導(dǎo)學(xué)生把握中華文化在歷史流變中的傳承創(chuàng)新，增強學(xué)生的文化自信與民族認(rèn)同。最后，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的時代性和互動性，積極運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，開展多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品析、演繹等環(huán)節(jié)中獲得全面發(fā)展?？傊?，高中英語古詩詞誦讀教學(xué)要立足文化傳承，聚焦語言實踐，以豐富多元的教學(xué)內(nèi)容為載體，在增強學(xué)生人文底蘊的同時，不斷提升其英語綜合運用能力，最終實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化吸收的完美結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生主體參與

教師可以積極探索互動式、體驗式、項目式等多種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，通過小組討論的形式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，交流對詩詞的理解和感悟，碰撞思想火花，加深對作品內(nèi)涵的領(lǐng)會。教師可以組織學(xué)生分組扮演《靜夜思》中的李白，讓他們穿上古裝，站在模擬的月光下，用英語朗誦詩句，表達對家鄉(xiāng)的思念之情。在學(xué)習(xí)莎士比亞十四行詩時，可以讓學(xué)生兩人一組，分別扮演詩中的“我”和“你”，進行英語對話，深入理解詩歌主題。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以為《春曉》配上鳥語花香的背景音樂，制作英文朗誦視頻，營造詩歌意境。舉辦“中西詩詞英語創(chuàng)作大賽”，鼓勵學(xué)生用英語創(chuàng)作描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日或景點的詩歌，如“A Haiku for the Great Wall”。

在高中英語詩詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個為期一個月的項目式學(xué)習(xí)活動“跨越時空的詩意對話”。將班級學(xué)生分為5—6人小組，每組選擇一首中國古詩和一首英文詩進行對比研究。在這個過程中，學(xué)生需要進行角色分工，如翻譯員、研究員、設(shè)計師和演講者等，并定期進行小組討論和進度匯報。最后，各小組在班級乃至年級范圍內(nèi)進行成果展示和交流。這種方法能全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力和跨文化理解能力。不僅如此，情境教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)等方式的引入，也能夠為課堂注入新的活力，提高學(xué)生的參與度和投入度。教師還可以走出課堂，組織詩詞朗誦會、文化體驗游等活動，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在沉浸體驗中領(lǐng)略中華詩詞之美，在交流互動中提升文化素養(yǎng)。

（四）拓展課外閱讀，加強誦讀實踐鍛煉

拓展課外閱讀和加強誦讀實踐是鞏固深化高中英語古詩詞誦讀教學(xué)成果的有效途徑。教師需要為學(xué)生搭建廣闊的課外學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的閱讀資源，如中英文對照的古詩詞選集、英語國家優(yōu)秀詩歌作品集等，鼓勵學(xué)生在課余時間廣泛涉獵，自主感悟。同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫誦讀日記的習(xí)慣，記錄誦讀過程中的心得體會，提煉獨特見解，培養(yǎng)語言表達和批判性思維能力[4]。積極倡導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)外的英語文化交流活動，用英語向外國友人介紹中國古詩詞之美，講述古詩詞背后的文化故事，在交流互鑒中提升跨文化理解和溝通能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，是深化拓展高中英語古詩詞誦讀教學(xué)的有效途徑。教師可以借助微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)社交工具，搭建在線學(xué)習(xí)交流平臺，定期發(fā)布精選詩詞作品，組織開展線上誦讀活動，拓寬師生互動空間。鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)詩詞誦讀專欄，以文字、音頻、視頻等多種形式，分享詩詞賞析心得，傳播中華詩詞之美。引導(dǎo)學(xué)生積極運用新媒體，通過網(wǎng)絡(luò)直播、微博微信推送等方式，在更廣闊的空間弘揚詩詞魅力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在網(wǎng)絡(luò)世界大放異彩。唯有與時俱進，創(chuàng)新方式方法，方能讓高中英語古詩詞誦讀教學(xué)煥發(fā)勃勃生機。不僅如此，寓教于樂的實踐形式也值得探索，如組織“詩詞之旅”主題夏令營，帶領(lǐng)學(xué)生探訪詩詞描繪的名勝古跡，開展詩詞采風(fēng)創(chuàng)作，在沉浸式體驗中領(lǐng)略詩情畫意。總之，高中英語古詩詞誦讀教學(xué)要立足課內(nèi)、延伸課外，在豐富多彩的實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生讀詩詞、品詩詞、用詩詞，在潛移默化中提升英語語言應(yīng)用能力，涵養(yǎng)深厚文化底蘊，實現(xiàn)全面發(fā)展。唯有如此，方能讓高中英語課堂煥發(fā)勃勃生機，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在青少年心中生根發(fā)芽，綻放絢麗

之花。

（五）加強教學(xué)反思，提高教研科研能力

加強教學(xué)反思和提高教研科研能力是不斷優(yōu)化高中英語古詩詞誦讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，立足課堂教學(xué)實踐，定期總結(jié)反思，勇于問題導(dǎo)向，深入剖析誦讀教學(xué)中存在的困難和不足，探尋改進對策。建立完善的教學(xué)日志制度，詳細(xì)記錄每節(jié)課的教學(xué)重難點、教學(xué)流程、學(xué)生表現(xiàn)等，可以為教學(xué)評估和改進提供翔實依據(jù)。積極參與校內(nèi)外教研活動，與兄弟學(xué)校英語教師切磋交流，分享教學(xué)心得體會，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓寬教學(xué)思路視野。緊跟英語教育教學(xué)前沿動態(tài)，主動參加學(xué)術(shù)研討會、師資培訓(xùn)等，了解吸收最新教學(xué)理念、方法和手段，及時更新知識技能。立足教學(xué)實踐，開展英語古詩詞誦讀教學(xué)的課題研究，深入挖掘其獨特教學(xué)規(guī)律和有效策略，力爭形成高質(zhì)量教研成果，指導(dǎo)教學(xué)實踐。同時，重視與學(xué)生、家長的定期溝通，通過問卷調(diào)查、訪談座談等形式，廣泛聽取對教學(xué)的意見和建議，積極吸納合理化建議，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)[5]。注重挖掘?qū)W生在誦讀實踐中遇到的共性問題，有針對性地開展專題研討，探索有效解決方案。鼓勵教師將教研科研成果運用到教學(xué)實踐中，開展教學(xué)行動研究，在實踐檢驗中不斷完善教學(xué)設(shè)計。

結(jié)束語

古詩詞誦讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要價值。高中英語教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展課外閱讀，加強教學(xué)反思，不斷提高古詩詞誦讀教學(xué)質(zhì)量。只有將古詩詞誦讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，才能更好地發(fā)揮古詩詞誦讀的育人功能，促進學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、審美情趣等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這不僅是新時代高中英語教學(xué)改革的必然要求，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)社會主義文化強國的迫切需要。

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本文系泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的古詩詞融入高中英語閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：tjkzd2021-094）的研究成果。