體驗式教學在小學英語教學中的運用策略

摘要：為持續提升課程教學質量，增強教學活動的趣味性和鮮活性，本文著眼小學體驗式教學現狀，總結難點問題，立足基本學情、綜合體驗式教學的基本特點和實踐價值，提出教學策略：合作學習，提高學習參與度；搭建場景，提升學習體驗感；創設情境，調動學習積極性；優化設計，提升學習整體感；總結經驗，完善反思機制。教師要不斷改進教學方法，營造良好的學習氛圍，推動小學英語教學目標的順利達成。

關鍵詞：小學英語" 體驗式教學" 學科素養" 應對策略

基于英語課程的綜合性、實踐性與開放性，梳理教師英語教學思路及設計教學方案時，應當充分結合課程特點，通過對體驗式教學方法的科學運用，形成學習與實踐并行，理論知識與實際相結合的課程教學新模式。

一、體驗式教學特點概述

體驗式教學強調根據學生的認知規律和學習特點，借助情境創設、重復、還原等方式，將教學內容以更為直觀、更為立體的方式展現出來，幫助學生構建起完整的知識架構，實現核心素養的發展、價值追求的塑造。體驗式教學具有獨特性、自主性、生成性、整體性等特點。在學習活動中，學生的主體地位更為凸顯。經過多年探索，體驗式教學體系日益完善，教師通過創設情境、合作探究、體驗感悟、實踐創新等環節，激發學生的學習興趣，提升學生的合作能力，增強學生學科素養，實現學生對理論知識的內化。體驗式教學是在理論知識與生活實踐之間，構建認識—實踐—認識的螺旋式學習模型，加深學生對理論知識的理解，生成新知識。體驗式教學的核心在于激發學習情感，培養學習興趣，在師生互動、生生互動中，將認知過程與情感體驗結合起來，增強學習體驗感，提升學生對知識的領悟水平和調節情感的能力，實現學生的整體性成長。

二、體驗式教學在小學英語課堂中的作用價值

（一）提升學生的思維能力

小學英語課程中，通過運用體驗式教學，能夠培養學生的思維能力，使其全面扎實掌握課程知識。具體來看，在體驗式教學場景下，學生針對社會生活現象，分析問題、反思問題，形成更有深度的認識，提升思辨能力與思維能力。例如，在三年級下冊Unit 2 In the library的學習中，教師利用PPT搭建交流場景，由學生扮演不同的角色，做不同的動作，進行對話，開展互動，完成shout、eat、run、talk、sleep、drink等場景的表述，將英語單詞與現實生活關聯起來，引導學生運用發散思維，對問題進行分析和解答。

（二）培養學生積極的情感

體驗式教學在小學英語課堂中形成了系列場景，能夠豐富學生的情感，改變傳統單向的情感灌輸，利用生活案例、人物事跡，激發學生的內在情感，使其形成健全人格，塑造正確價值取向。例如，體驗式教學注重師生互動、生生互動，通過小組合作等途徑，使得學生深層次感悟英語理論知識，在理論知識學習中，積累情感體驗，提升道德素養和法治觀念。體驗式教學使得學生獲得學習主動權，在具體生活情境或者案例情境中，積累生活經驗，拓寬學習視野，培養積極人格。

（三）發展學生的學科素養

體驗式教學在課程教學中的運用，有效扭轉了機械式、填鴨式的教學方式，以更為生動、更為有趣的方式，將學生引入到相應場景中，提升學生的學習興趣，使學生主動完成理論知識的學習。在師生互動、生生互動中，學生掌握理論知識，有了正確認知，有效培養核心素養，實現全面發展。

三、小學英語課程體驗式教學現狀

（一）教學方法機械化

小學英語體驗式教學要以學生的生活為基礎，按照一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升的設計思路，整合學習資源，豐富教學內容，將理論學習與生活實踐銜接起來，幫助學生更好地認識社會、參與社會、適應社會。但從實際課堂教學情況來看，部分教師沒有準確把握新課程標準的要求，仍舊沿用傳統的教學方法，對教學資源的選擇較為局限，沒能夠根據英語體驗式教學目標、教學要求的變化，調整教學手段，出現教學方法單一的情況，很大程度地影響了英語體驗式內容的呈現效果，增加了學生參與知識學習的難度。例如，教師在英語體驗式設計環節，注重學科理論知識的灌輸，忽視了課程知識特點理解及學生的認知規律，對學生進行單向的知識灌輸，導致學生處于被動學習狀態，限制了學生理解知識能力的提升，不利于學生適應能力、溝通能力的有效培養。

（二）教學活動單一性

教師在設計英語體驗式教學中，沒有在教師與學生之間、學生與學生之間建立起穩定的知識聯系和情感聯系，課程教學中流動與互動較少，使得學習氛圍較為沉悶，無法激起學生的學習積極性。同時，小學英語體驗式教學中，缺乏生活案例、角色活動與游戲互動，導致師生之間、生生之間缺乏必要的互動，難以展現學習活動的實踐化、生活化優勢，不利于學生學科綜合素質的提升。為提升課堂教學質量，教師往往需要建立起完整的評價體系，全面了解學生的學習態度、學習能力、學習結果，并依據學情學況，組織開展英語體驗式教學活動。部分教師忽視課程評價的重要性，沒有建立起完備的評價體系，存在評價標準不全面、評價方法不科學等問題，無法把握學生對知識的理解程度，使得在教學方案設計、教學方法運用中存在盲目性，影響了課程教學質量。

四、體驗式教學在小學英語課堂中的運用原則

（一）趣味性原則

在體驗式教學中，教師進行課程設計時，需要兼顧學情和教學任務，分析章節教學主題，歸納教材內容，確定教學切入點，利用多媒體技術播放視頻、音頻，豐富知識呈現路徑，將單一知識表達轉變為多元化知識的呈現，不斷提升學習活動的趣味性，增強學習內容的吸引力，逐步消除學生對英語知識的抵觸情緒。

（二）可行性原則

考慮到小學生的行為方式和認知水平，在運用體驗式教學方式過程中，教師要合理篩選教學內容，科學把控學習難度。從過往經驗來看，英語教學內容的難度較高，不僅影響學生的學習效率，還容易使學生產生挫敗感；英語教學內容的難度較低，影響學生學科核心素養的形成，難以激發學生的學習興趣。教師在課程設計環節，應當論證教學內容的可行性，并在此基礎上，優化知識呈現手段，確保學生能夠從教學案例、學習情境中，提煉生活經驗，獲得情感陶冶，更好地融入社會生活中。

（三）有效性原則

體驗式教學最終目的在于，通過系列教育教學舉措，營造學習氛圍，幫助學生掌握理論知識，規范學生行為。教師在英語教學設計中，應當做好教學案例的選擇，利用多媒體技術，將教學案例完整表現出來，引導學生分析問題、討論問題、反思問題，促使學生對理論知識的掌握水平得到提升。同時，在小組合作等互動環節，使學生養成良好的行為習慣，鍛煉其溝通交流能力。

五、體驗式教學在小學英語課堂中的運用路徑

體驗式教學在小學英語課堂中的運用，要求教師發揮主導作用，遵循客觀規律，借鑒過往經驗，不斷調整教學思路，持續優化教學方法，旨在更好地體現課程學習活動的實踐屬性和綜合屬性。

（一）合作學習，提高學習參與度

在進行體驗式教學中，教師要將學生作為英語的學習主體，借助合作學習等有效手段，推動學生融入學習任務中，強化學生學習參與感，完成理論知識的教學。教學中，學生依托小組開展單詞發音、句子問答、課文復述和課文表演等活動，組員間相互交流學習體驗，分享學習心得，達到共同促進的目的。例如，在四年級下冊Unit 5 Seasons，學習完單詞spring、summer、autumn、winter之后，為檢測學生對單詞的掌握情況，我讓學生在小組內合作，每人輪流指單詞，其余學生快速讀出來，遇到讀錯的，組員及時指出并幫助其改正，這種組員間的合作互助，比只找幾個學生來檢測課堂教學效果更好，學生也更有參與感。同樣在復述課文環節，小組內每人選擇一個季節四人合作完成復述，這既降低了難度，又讓每一個學生都參與到課堂中來，在完成任務的過程中學生獲得了參與感和成就感。

（二）搭建場景，提升學習體驗感

教師需要有目的地運用現代化手段，在多媒體技術的支持下，使學生獲得更為直觀、更為立體、更為全面的學習體驗，全范圍提升教學質量。充分運用核心素養培養模式，創設圖畫再現情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、游戲比賽情境、網絡拓展情境等高質量完成教學任務，滿足現階段核心素養學習要求。例如，在四年級下冊Unit 7 Whats the matter？講授單詞happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired時，通過視頻播放每個單詞對應的動作表情，學生很輕松地理解每個單詞的意思，通過讓學生演一演、看一看，這樣搭建的學習場景更能觸動學生的情感，使學生更專注地投入到學習中去。從實際效果來看，這種課程設計方式極大增強學生的學習體驗感，提升整體學習效果。在六年級上冊Unit 7 Protect the Earth主題中，讓學生課前收集地球目前面臨的各種現狀的圖片與視頻，在課堂上觀看和討論，感受到地球已經面臨嚴重的問題，從而引導學生樹立保護地球的意識和責任感，使學生的個人發展與社會、自然統一起來。

（三）創設情境，調動學習積極性

學生是課堂教學的主體，需在情境創設中，啟發學生主動思考，引導學生在小學英語學知識的海洋中盡情遨游，并保持對未知小學英語學領域知識的渴求與探索欲望。創設特定的“問題”環境，運用圖片、視頻、生活現象等進行情境創設，提高學生課堂參與度，不斷提升課堂教學質量。教師應當堅持理論與實踐相結合的原則，遵循因事而變、因時而進、因勢而新的原則，優化調整教學思路，探索創新教學方法，確保核心素養要素更好地貼合實際，服務于情境教學活動。例如，四年級上冊Unit 5 Our new home的課程設計中，在PPT上呈現教師的家并進行介紹：創設情境，通過問題引導學生獲得教師家的鑰匙的興趣。能得到教師家的鑰匙，對學生是一種很神秘的誘惑，于是學生的積極性立即被調動起來，在這樣的學習氛圍下，學習會事半功倍。

（四）優化設計，提升學習整體感

進行小學英語設計時，教師要嚴格按照新課程標準要求，圍繞教學目標，做好教材梳理，旨在提升不同學習任務之間的銜接效果，形成整體化的學習氛圍。具體而言，教師要善于發掘課例，確保教學內容通過體驗式教學呈現后，能夠激發學生的學習興趣，引導學生獲得更多的情感體驗和知識體驗。教師可以設計“情景演繹”和“即興表演”等環節，將理論知識通過表演的方式呈現出來，從而潛移默化地對學生的道德觀念和法治意識產生影響。教師以語言能力、學習能力、思維能力和文化意識作為教學重點，在生活情景中，引導學生開展交流溝通，引導學生養成自主學習的良好習慣。在教學三年級上冊Unit 8 Happy New Year！時，教師提問：“一年當中的哪個節日要吃餃子？”學生們爭先恐后地說春節。“那么過春節的時候，與長輩、朋友間要怎樣問候呢？”有的學生說：“過年好！”有的學生說：“新年好！”還有的學生說：“向長輩問候時應該鞠躬并且問候新年快樂！長輩還會給壓歲錢。”隨著討論的深入，同學們情緒高漲。教師引導：“其實外國人在新年的時候也會相互問候，外國人經常說‘Happy New Year！’來相互問候。大家現在用外國人在新年相互問候的方式彼此問候。”隨著語境的深入，學生的學習積極性更加得到充分的調動。從實際情況來看，情境教學要發揮其育人優勢，著重塑造學生的跨文化思維、跨文化意識和跨文化能力，使學生可以正常地進行交流，提升對外交往能力。同時，注重強化學生的思辨能力，引導學生用辯證思維正確認識到東西方文化的不同，嘗試用英語宣傳中國故事，推薦中國文化，確保學生可以更好地參與國家建設、民族復興之中，將個人利益與國家利益結合起來。

（五）總結經驗，完善反思機制

體驗式英語課程教學中，為更好地幫助學生融入學習情境中，感受到英語知識學習的魅力，提升知識學習的獲得感、幸福感和滿足感，教師應注重與學生、學生與學生之間的互動，通過雙向互動，活躍課堂氛圍，激發學生的學習主動性。基于這種教學目標，教師作為課程教學活動的主導者，應當設置學習情境，合理配置教學資源，穩步營造梳理、探究的氛圍，由學生自發完成知識梳理與問題探究活動，同時教師要進行必要的引導，輔助學生完成梳理與探究任務，并細致全面地做好評價，引導學生修正學習計劃，調整學習方式，確保梳理與探究的最終效果。

小學英語知識的學習，對學生對外交流能力、表達能力、理解能力的提升有著深遠影響。筆者在概括英語體驗式教學現狀的基礎上，立足體驗式教學特點，提出利用多種方式，豐富教學內容，延伸教學范圍，營造教學氛圍，強化學生對英語知識的理解能力，實現學生自主實踐能力、自主感悟能力、自主管理能力的全方位提升，使其形成全新的學習體驗。

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責任編輯：唐丹丹