新課程改革下小學英語教學優化策略研究

摘要：英語作為一門國際化語言，在我國的外交活動和國際交流中發揮了至關重要的作用。基于新課程改革的背景，小學英語的教學任務不再局限于鍛煉學生的英語能力、提升學生的英語水平，而是更加注重英語核心素養和學生英語學習興趣的培育。因此，小學英語教師應該切實圍繞加快教育現代化、促進教育高質量發展、新課程改革開展小學英語教學優化策略探究。本文分析了新課程改革下小學英語教學優化的價值和當前小學英語的教學現狀，并探究了具體的教學優化策略。

關鍵詞：新課程改革" 小學英語" 教學優化" 策略研究

在新課程改革中，相關部門就低齡學生的成長特性對教師提出了要在小學英語教學中多創建教學情境、構建趣味課堂這一新要求，以有助于降低小學生的英語學習難度，激發其濃烈的英語學習興趣，為其打下扎實的英語功底。因此，在小學英語教學過程中，教師需要在新課改理念指導下進一步開展具有創新性和趣味性的學科教學，這不僅可以提高學生的課堂參與積極性，還可以有效地提高學生對英語的學習興趣和自主探究意識，培養學生的實踐能力和思考能力。

一、新課程改革下小學英語教學優化的價值

（一）激發學生學習興趣，培養學生自主學習意識

自主學習意識的培養對于學生學習成績的提高、綜合能力的發展具有不可替代的作用，小學英語是一門實踐性強的學科，教師若想引導學生掌握聽、說、讀、寫這幾個層面的英語方法和技巧，就必須根據學生個體學習狀況合理科學地優化設計具體的教學模式和手段，促進學生英語知識的吸收，這樣才能幫助學生在各個章節學習中深入理解其蘊含的英語知識、表達邏輯等。

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣才是學生樂于學習的最大前進動力，學生在興趣的鼓勵和指引下，才樂于克服學習過程中遇到的難題。為了深入貫徹和落實新課改提出的“以趣促教”要求，教師需要大膽跳出傳統教學思維的束縛，將更加多元化的新興教學手段、模式引入課堂中，學生在新奇的學習環境中可以獲得新的英語知識，學會主動開口用英文交流，從而激發對英語的學習興趣，進而培養自主學習意識。

（二）提升學生英語學習效率，提高學生英語學習成績

英語作為一門需要反復記憶和理解的學科，需要學生在課下花大量的時間進行自主學習，才能顯著提升學生的英語成績，幫助學生扎實掌握一門語言。因此，在新課程改革背景下，英語教師在小學教學中以提升學生的英語水平、順利完成教學任務作為教學目的，進行相應的教學創新，并探究新興教學手段和課堂二者之間的有效融合，能夠幫助學生更好地理解英語知識、掌握英語技巧和方法，進而在課下花更少的時間實現更高的學習效益，大幅度提升學生的英語學習效率，提高學生的英語學習成績。

不同于中學階段的學生，小學階段的學生在記憶力、理解力等方面仍有很大的提升空間，并不能做到采用科學的學習方法提升自身的英語學習成績，其學習效率仍有待大幅度提高。基于小學生的特點，其在課堂以外并不愿意花費大量的時間在英語學科的深入學習上，教師難以實現教學目的。而在新課程改革下的小學英語教學課堂中，學生便不由自主進入教師創設的各類教學情境中，進行相應的英語學習，掌握相應教學章節的單詞和語法知識，拓寬自身的詞匯量，進而提升了自身的英語學習效率和英語成績。

（三）尊重學生主體地位，減輕學生學習負擔

根據新課改的最新要求，小學英語教師要充分尊重學生的主體地位，擺正自身的教學輔助位置，在設計教學內容、開展教學活動、反思教學過程中緊緊圍繞學生的主體地位，將課堂舞臺還給學生，充分發揮學生自身的主觀能動性，進而提升學生的學習積極性，幫助學生提高英語成績，使其熟練掌握一門語言。新課程改革下小學英語教學優化正是對這一要求的貫徹落實，教師基于新課改理念主動把課堂交給學生，能夠站在學生的角度思考教學問題和趨于改進的地方，提升了學生的學習積極性。

此外，新課改還明確指出了教師在布置作業時要做到在減量的同時保證質量，即要以培養學生的英語能力和核心素養為目的，對作業的數量、難度以及內容、形式進行更進一步的合理優化設計，優化教學過程中的作業布置和安排。不難看出，教師布置作業的根本目的在于強化學生對課本上知識點的理解和掌握、檢驗學生的學習情況、引發學生舉一反三所學的英語知識，而不在于作業數量過多且內容繁雜枯燥。因此，新課程改革下小學英語教學優化可以促進教師教學思維的迅速轉變，有效減輕學生的學業負擔。

二、當前小學英語的教學現狀

（一）教學思維有待進一步拓展

隨著時代的不斷進步，我國教育事業也在日益蓬勃發展，新課程改革的深入推進也讓教育事業更上一層樓，這就需要小學英語教師緊跟教育改革的步伐，追隨教育革新的腳步，與時俱進，更新自身的教學理念，拓展自身的教學思維。當前，大部分教師雖然認識到小學英語教學優化對于學生學好英語知識、提升學生英語成績、培育學生核心素養的重要性，但是在實際的教學過程中，仍然存在轉變不徹底、流于形式的教學現象。此外，部分教師還陷入一定的教學誤區，認為學生只有通過題海戰術才能真正掌握英語知識、了解常見考試題型和命題方式，這就在一定程度上導致了低齡學生在初步接觸英語時就產生厭惡和抗拒心理，進而缺乏學習英語的興趣。

（二）教學效率有待進一步提高

就當前的小學英語課堂教學而言，普遍存在教學效率低下，有待提高的現象。一方面，不少教師的教齡都在十幾年甚至幾十年，其往往采用灌輸式、經驗式的教學理念和教學方式開展英語課堂教學，即使這類經驗豐富的教師對英語知識已經非常了解，對考試趨勢也了如指掌，但其固有的教學思維仍然帶有一定的教學局限性，從而導致教學效率低下。另一方面，伴隨著時代的飛速發展，學生要學習的知識也不再局限于傳統的課本，更涵蓋了課本之外的知識以及各學科交匯融合的知識，加之英語更是一門需要知識拓展的學科，這對于教師來說也是一個有難度的挑戰，若教師無法平衡教學進度和教學質量，便會導致教師效率低下。

（三）學生之間缺乏合作交流

新課改背景下，英語學科的教學目的不只在于理論性教學，更注重與實際運用的結合，強調對學生英語知識的靈活運用能力的培養。然而，大部分學生的英語學習情況并不樂觀，普遍存在害怕開口講英語、抵觸用英語溝通的現象，這種現象極不利于學生英語水平的提升。此外，還存在教學形式單一、學生之間缺乏合作交流的不良現象。學生之間的合作交流能幫助學生在進行合作學習英語知識點、提升自己的口語表達能力的同時培養自身的英語核心素養，而如果缺乏一定的合作交流，學生僅憑自己獨立學習是不能鍛煉自己的表達能力的，也不能在和同學交流的過程中主動開口說英語，進而強化掌握自己所學的英語知識。

三、新課程改革下小學英語教學優化策略

（一）創設游戲教學情境，激發學生學習熱情

新課程改革背景下，眾多教育工作者積極將大量豐富多樣的趣味游戲引進實際的教學課堂中，游戲充分契合了小學生的好奇天性，能夠激發其學習興趣，且游戲形式融入了許多生活素材，能夠幫助學生對周圍事物形成一個正確的認知。因此，教師可以積極運用多元化的游戲活動開展小學英語教學，把課本上枯燥單調的英文符號變成游戲里生動有趣的通關密鑰，充分激發學生的英語學習熱情。

例如，在人教版五年級上冊第一單元“Whats he like？”的詞匯表中，這些單詞大都用來描述一個人性格、年齡等方面，彼此之間具有一定的關聯性。因此，教師可以在單詞教學中引入“大小聲”游戲，幫助學生更高效記憶單詞，并能夠做到舉一反三。具體而言，“大小聲”顧名思義就是大聲說話和小聲說話，即當某個學生提高音量讀一個單詞時，另一位同學則需要降低音量讀該單詞的反義詞。如：大聲讀“old”對應小聲讀“young”、大聲讀“shy”對應小聲讀“outgoing”、大聲讀“young”則對應小聲讀“old”、大聲讀“outgoing”對應的是小聲讀“shy”……以此類推。需要指出的是，教材上的單詞量并沒有那么齊全，如沒有“outgoing”等單詞，這就需要英語教師及時作出課堂單詞拓展，利用游戲教學優勢引入其他單詞的相應教學，拓展學生的詞匯量。

再如，針對部分學生不愿意開口跟讀單詞的不良現象，教師可以設計“踩地雷”游戲來改善這一情況。具體而言，教師需要在幾個隨機的單詞下面埋個雷，當讀到有雷的單詞時，學生便不可跟讀，讀錯的學生就是踩到了雷，這時全班學生需要一起大聲說出：“one、two、three，bomb！”并做出砸雷的動作，活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情。

（二）模擬英語對話場景，提升學生英語水平

英語作為一門語言，其理論性學習更是為實踐打下堅實的詞匯和語法基礎，英語學科的一個必要教學目的是讓學生能夠運用英語自如表達自己的看法和觀點。而為了有效避免“啞巴式英語”，教師要在新課改的背景下，根據最新教學要求不斷更新教學理念，改變傳統老舊的學科教學模式，積極開展模擬英語對話場景的教學，并在此基礎上進行不同程度的創新發展，以貫徹新課改提出的教學理念，實現師生合作、高效教學。

例如，教師可以發揮學生樂于模仿和表演的天性，創設一個模擬英語對話的情境，讓學生在實際扮演過程中應用自己所學到的英語知識開展對話。以人教版五年級上冊第二單元“My week”為例，教師可以根據“Lets talk！”部分設計主人公“John”、爺爺“Grandfather”、朋友“Helen”等角色，并按照本班實際學生人數分成若干小組，每一小組內自行分配人物角色、設計圍繞本單元重點的對話內容和故事情節等，充分發揮學生的想象力和創造力，將其運用到英語學習中。在特定的模擬對話場景下，學生需要自主學習掌握本單元的核心詞匯和常用表達語句。此外，為了豐富角色的人物個性和故事情節，學生往往還需要在課下通過教材和網絡資源自主學習英語知識，擴展英語對話內容，仔細揣摩某一句該采用的語氣和表達的情感，取得理想的模仿效果。因此，教師在游戲結束后還需要作出適當點評和給予鼓勵，并針對學生所運用的超綱英語知識作出合理拓展和解釋，提升學生英語知識的吸收能力和理解能力，這樣才能讓學生在游戲中不斷提高英語水平。

（三）優化作業布置設計，實現減負增效

新課改的深入推行顯著改善了眾多學科教師普遍運用題海戰術提升學生學習成績這一不良現象。教育重在對學生的培養，其根本任務在于立德樹人，而小學英語教育主要以培養學生的邏輯思維能力、動腦能力為基本依據，以幫助學生掌握一門外語為基礎教學目標，因此，教師應在新課改背景下嚴格落實新課改理念，在進一步提升教學質量的同時做到全面壓減小學英語作業總量和時長，合理優化，設計出形式多樣、富有層次和創新性的小學英語作業，以此來減輕當前小學生過重的作業負擔，實現減負增效。

例如，為了合理優化小學英語作業，教師可以布置某項需要學生和家人、和同學共同合作才能完成的英語作業，在完成作業的過程中不知不覺地培養和訓練了學生的合作交流能力。新課改背景下，合作交流也是一種拓寬教師教學思路、改善英語教學氛圍的高效教學手段，且布置合作型的課后作業在減輕學生學習負擔的同時鍛煉其與教師、同學和家長之間交流溝通的能力，幫助學生成為一個能夠適應社會發展的人。以人教版五年級上冊第三單元“What would you like？”為例，教師可以利用英語教材中貼近生活的對話內容，在講解課本單元內容時布置合作型作業，鍛煉學生與人的交流溝通能力。具體而言，教師在講解該單元的時候，可以根據教材內容布置一個讓學生之間用英文討論生活中常見的食物、自己最喜歡的早餐和飲料、什么食物是咸的/酸的/甜的/辣的等合作型對話作業，并在學生完成作業后隨機挑選某一小組上臺展示對話內容。為了提高學生的積極性，布置和同學進行英文對話的合作型作業，這樣能夠幫助學生在學習英語知識的同時鍛煉其與人交流溝通的能力。

結語

綜上所述，教師在新課改背景下從課堂和作業出發優化小學英語教學勢在必行。創新英語教學方式，既可以提升學生的英語學習興趣、挖掘其學習潛力，又可以幫助教師更好地開展課堂教學、完成教學目標、增強教學效果。因此，小學英語教師應在順應學生身心發展規律的前提下，深度把握新課改的教育理念，努力突破自身教學思維的局限性，采用最科學合理的教學手段和新興教學模式開展小學英語教學，以促進學生全面發展。

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責任編輯：唐丹丹