美學思想滲透于閱讀教學的實踐探究

摘要：新課標指出，語文課程要立足學生核心素養的發展，審美創造即是核心素養的重要組成部分。為了提高學生審美創造素養的發展，課題組研究團隊有計劃、有組織地將美學思想滲透于平時的閱讀教學之中，引領學生將閱讀與實踐相結合，培養其自然美、藝術美、社會美的審美情趣，提升學生審美創造能力，使其擁有純凈、健康的美好心靈，成為真正的閱讀者。

關鍵詞：閱讀者" 自然美" 藝術美" 社會美" 審美創造

教育的最終目的是引導學生體驗生命的真善美。語文課堂在此方面發揮了重要作用。

2022年版《義務教育語文課程標準》中指出，語文課程要立足學生核心素養發展。語文教師在教學過程中，要通過指導閱讀，讓學生獲得豐富的審美經驗，感受美、發現美、表現美和創造美，涵養高雅情趣，形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

那么，如何引領學生閱讀，提高學生的語文核心素養，讓學生成為真正的閱讀者？我想，教師如能將美學思想滲透于平時的閱讀教學中，將能收到很好的效果，讓閱讀達到一定的高度，讓學生通過自己的閱讀行為探尋到閱讀之美。

汪裕雄先生和王明居先生所著的《美學》一書中，將美的形態分為自然美、藝術美、社會美三種，美學所研究的對象是美、美感、美的創造。可以說，美學涵蓋了一切真善美的事物，既有物質層面的，也有精神層面的。語文教學中的語言文字、文學創作、思想情操等等，無一不在美學范疇中。因而，語文教學本身就是一種體驗美、實現美、創造美的過程。為此，我們在小學段語文閱讀教學的過程中，將美學思想滲透其中，讓閱讀教學既體現出應有的美學價值，又提升閱讀課堂本身的格局。

一、閱讀教學中的自然美

真正的美都是源于自然的。自然美就是自然界中的美。日月星辰、風云雨霧、名山大川、海河江湖、珍禽異獸等等，都是大自然的作品，都有美的特性與美的造型，都屬于自然美。

（一）從多種形式的朗讀中感受自然美

統編教材一年級上冊課文《對韻歌》就是典型的反映自然美的課文。

“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。”

課文的第一句表現的是自然現象，第二句寫的是動植物，第三句呈現山清水秀和柳綠桃紅的美麗畫卷。

我們在教學時，通過范讀讓學生初步感受意象，通過跟讀形成畫面，通過個別讀、小組讀、配樂讀讓學生細細品味。這既讓學生學習了生字詞，也讓學生感受到了大自然的神奇和美麗，從而培養了學生熱愛大自然的美好情操。

（二）利用圖畫和視頻，重現自然美的畫面

一年級下冊課文《春夏秋冬》是看圖識字，也是一篇表現自然美內容的文章。

“春風，夏雨，秋霜，冬雪。春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。青草，紅花，游魚，飛鳥。池草青，山花紅，魚出水，鳥入林。”

第一部分的二字詞語描寫了四季有代表性的氣候現象，三字短句則是前面詞語的動態呈現。第二部分是分別描寫動物和植物的詞語及短句，也是先靜態，再動態，展現出生機盎然、多姿多彩的自然圖卷。

在教學過程中，我們通過一幅幅相對應的圖畫讓學生的視覺受到沖擊，通過視頻進一步使畫面具有動感和生命力，讓學生在應接不暇的美圖美境中，理解詞語和短句的意思，了解春夏秋冬四季氣候不同的特點，感受到四季景物的瑰麗美好和大自然的神奇變幻。

（三）發揮想象，提高捕捉自然美的能力

我們認為，編者是想讓孩子從感受自然美開始，從而感受生命的美好。這是符合兒童身心發展規律的。在教學過程中，我們指導學生用想象的方式，在頭腦中再現美好事物，然后說一說腦海中的畫面。他們的所思所說，往往加入了自我的理解和想象，更加豐富多彩。這個過程既是形成美的過程，也是創造美的過程。他們在學習語文知識的同時，也提高了捕捉自然美的能力。這樣的語文閱讀，對于他們而言，是活的，是有靈魂的。

二、閱讀教學中的藝術美

（一）通過觀察，發現漢字形態之美

閱讀教學是建立在文字基礎上的。在閱讀開始時，映入眼簾的便是漢字字形之美。橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是血脈。

在教學過程中，我們指導學生觀察，感受橫豎中的方正美、撇捺中的舒展美、點畫中的平衡美。通過展示漢字的演變過程，學生從最初的造字方法出發，循著軌跡一步步地去發現。

例如一年級上冊的《日月水火》一課，采用的是象形識字，讓學生發現漢字造字的趣味性。課文呈現了生活中常見的8個象形字，都是在一幅實物圖片旁邊配以古代甲骨文和現代文字，揭示了象形字以實物創造字形的特點。

我們在教學中，用圖片對照漢字，以便學生理解字義，識記字形，讓學生初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。我們在播放關于這些漢字演變過程的視頻時，孩子們都很興奮和激動，他們都說漢字的演變真奇妙，既有真實的形象元素，也有富有想象力的創造，這是學生發現漢字形態之美的過程。由此，孩子們激發了對漢字的喜愛，也深深地感受到了漢字文化的博大精深。

（二）指導書寫，體驗漢字書法之美

在教學漢字書寫的時候，我們一邊講解，一邊示范，讓學生在書寫方面既有理論的支撐，也有實踐的指導。

例如教學捺，告訴學生要輕輕下筆，從左上向右下行筆，行至捺腳處頓筆出鋒，出鋒時要由水平方向提筆拖出，收筆要出尖，也可聯系生活中的滑滑梯來理解。學生先聽老師講解，再看老師范寫，最后自己動手練習，逐步掌握捺的書寫方法，感受捺的形態美，并參與了表現這種美的創造過程。在這樣循序漸進的學習過程中，學生自然而然地體驗到了漢字書法之美。

（三）指導理解文本，感受情境之美

課文是用語言文字來描繪具體生動的情境畫面，展現事物的發展過程。通過語言文字的描述，我們如歷其境、如與其事、如見其人、如聞其聲，這種栩栩如生的狀態，便是語言文字的形象性創造出的情境之美，也是閱讀教學中藝術美的價值體現之一。

我們在教學的過程中，針對低年級段孩子的認知特點，通過朗讀、講解、演示等多種方式，指導學生理解文本，從而將情境展現在腦海中，有所感、有所悟。

例如教學一年級上冊的課文《烏鴉喝水》，我們就是采取此種方法，指導學生理解文本，再現了烏鴉從“喝不著水”到想辦法“喝到水”的變化過程，一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉形象躍然紙上。通過語言文字的描述，故事內容就像電影畫面一樣在腦海里呈現，這不能不說是非常奇妙的過程。

（四）解讀聲音和韻律，體驗語言的音樂美

閱讀教學中的藝術美還表現在語言的音樂性上。客觀事物在運動過程中，是具有音響、旋律、節奏的，在描寫事物時能充分反映出這些，就形成了語言藝術的音樂美。教師在教學時，要通過描寫聲音的詞語、句子的韻律節奏指導學生去感受。

例如一年級上冊的《青蛙寫詩》一課中，有這樣的句子：“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。”“青蛙的詩寫成了：‘呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……’”這里有直接用描摹聲音的象聲詞來表現聲音的音樂美，也有語言本身的旋律所表現出來的音樂美。

教師在教學時，要指導學生找出描寫聲音的詞語，并通過優美的朗讀讓學生感受韻律節奏，從而使其感受到詩歌的生動有趣，體驗到語言文字所具有的音樂之美。

三、閱讀教學中的社會美

社會美是指社會生活的美。那么，閱讀中有沒有社會美？答案當然是肯定的。可以說，我們課本中所選的文章無不體現社會美，因為其反映的都是積極的、健康的、進步的社會生活，都是美的。它們旨在告訴孩子們可以如此生活。這正符合美學中所說的“美即生活”。

（一）抓住契機，厚植愛國情操之美

習近平總書記在全國教育大會上說，培養什么人，是教育的首要問題。培養什么人，不僅是思想政治課在發揮作用，語文才是重中之重。這就要求教師深入研讀文本，從而抓住契機，培養孩子們的愛國情操。

例如，一年級上冊開篇的文本《我是中國人》，兩頁書合成一幅畫面，背景是天安門、國旗、鮮花，畫面正中央是身穿不同民族服裝的56個一年級新生，他們背著新書包，面帶燦爛的微笑，多么歡快，多么幸福！這么美的畫面，當然能在視覺上帶給孩子們美感。教師對“我是中國人”的恰當深情解讀，讓學生對自己身為中國人產生自豪感，從小就心懷祖國，熱愛祖國。

（二）以讀唱方式，播種學習之美

對于低年級孩子來說，讀唱能更好地表達熱烈的情感。

一年級上冊《我們是小學生》是這樣寫的——太陽當空照，花兒對我笑……愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞。

美妙的歌詞，動人的旋律！讀著、唱著這首兒歌，仿佛整個世界都充滿了陽光，心靈隨之也受到了陽光的洗禮。這樣的學習孩子們怎能不熱愛呢？

在《我愛學語文》一課中，有讀書、寫字、講故事聽故事三個板塊，插圖中兩個孩子端坐桌前，女孩雙手執書閱讀，男孩正握筆書寫，還有三個孩子在一起繪聲繪色地講故事，那份專注、那份投入比任何語言文字都能說明語文學習的魅力和美好。

（三）高聲誦讀，形成人格美

在閱讀中，孩子們形成了自己的性格、氣質以及自我修養的自覺性，慢慢建立高尚的思想品德和道德情操，從而擁有人格美。

一年級上冊的“識字一”第一篇是“天地人，你我他”，這不禁讓我們想起了北宋著名理學家、關學領袖張載的名句“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。

這第一課在我們看來，既有對宇宙的思考，又充滿了萬丈豪情。這也正是一個人從小就應該有的遠大理想，也是人生的最高境界。但是，即使用最淺顯的語言跟孩子們講解，他們也會似懂非懂。因此，一字一句地高聲朗讀，是達到這種崇高境界的最佳方法。

（四）深入理解文本，實現社會美

閱讀課上，教師引領學生通過閱讀篇篇美文，深入理解內容，感受其中傳遞的情感、態度、價值觀，了解社會生活的豐富多彩、千姿百態，從而在他們幼小的心靈中播撒下真善美的種子，潛移默化地促使其將真善美內化為美好的品質，外化為高尚的行為。

長大后，他們就能做有益于人民、有助于社會發展的事，為社會創造物質財富和精神財富，從而更加具象地體現社會美的價值。

（五）教師示范，體驗閱讀行為之美

要讓學生體驗到閱讀之美，教師當然要先成為真正的閱讀者。教師只有把閱讀當成一種生活方式，真正從閱讀中獲得美感，提升自己的素養和氣質，在指導學生閱讀時，才會游刃有余，不僅能給學生示范如何閱讀，讓學生了解到“資深讀者”的閱讀視角和策略，還能讓學生擁有持續閱讀的動力，享受閱讀帶來的美好體驗。

教師平時要經常和學生一起閱讀，哪怕與學生所讀書目不同，老師讀老師的，學生讀學生的，時不時相互分享一下閱讀體驗，效果也是非同凡響的。學生們在老師的閱讀中，感受到閱讀行為之美，從而不自覺地效仿，很快地喜歡上閱讀，產生“身教勝于言教”的效果。

教師在讀書行為上給了學生示范，他們耳濡目染，對讀書產生了一種自然而然的熱愛，從體驗閱讀行為之美，再到踐行閱讀之美，最后創造閱讀之美。

汪裕雄和王明居兩位先生在《美學》一書中提到，一切真善美的事物或行為都可以歸為美學范疇。不難看出，我們的閱讀課堂教學本身就是這樣一個美學探索的過程。

作為教師，我們熱愛閱讀，熱愛教學，引領學生深入閱讀，希望他們求真、向善、尚美，有健康的體魄、高尚的靈魂，所有的工作皆是與真善美相伴，這種教育行為本身也是一種美學行為。學生在閱讀中獲得美學體驗，感受自然美、藝術美、社會美，感受成長的美好和幸福，這是生命成長之美。

教師的真誠和為閱讀教學付出的努力，為學生鋪平成長中前進的道路。教師也從孩子們天性的純良中，得到了無盡的幸福和享受。看似平凡的工作，實則是美的體驗和享受。對于孩子們來說，閱讀為他們的拔節抽穗注入陽光和營養，同時，使其感受到生命的一切是那么美好。他們所得到的不僅僅是對作品的理解，還有對閱讀的熱愛，從而發展思維能力，提高審美創造，增強文化自信，促進核心素養的形成與發展。

總而言之，在此過程中，最需要的還是一線教師在思想上、行動上以美學思想為指導，引導孩子們發現美、感受美、創造美。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讓孩子們從小受到美學思想的熏陶，養成良好的學習和生活習慣，擁有純凈、健康的美好心靈，能夠為其一生的發展奠定基礎、指引方向，從而使其熱愛自然、感悟生命、創造生活。

參考文獻：

[1]汪裕熊，王明居.美學[M].安徽：安徽省高等教育自學考試辦公室，1990：30.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]吳欣歆.培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.

責任編輯：黃大燦

**本文系廣德市2018年教育科學研究項目“小學低年級段閱讀教學與美學思想相互滲透的實踐探究”研究成果之一，課題編號為2018GJK[07]號。