中小學凸現“班主任危機”，校園減負需從源頭入手

老師不愿意當班主任，教育減負要讓學校敢于對社會事務攤派說“不”

最近，《南方都市報》記者深入校園，開展“中小學班主任工作狀況”問卷調查。有逾六成受訪者表示，自己當班主任并非自愿，屬于“硬性任務”。還有不少班主任表示，由于在評職稱時必須“有擔任班主任的經歷”，才不得不“主動”當班主任。近四成受訪老師非常不愿意當班主任，愿意當班主任的受訪者僅占一成。

一

很多老師不愿意當班主任，源于班主任工作事多辛苦。學生成績下滑找班主任，學生情緒有問題找班主任，還有班會課、班級記錄、各種檢查評比等，都離不開班主任……班主任似乎成了“無限責任人”。尤其是寄宿制學校的班主任，從早鍛煉忙到晚就寢，每天早出晚歸，甚至到了“別人看著都累”的程度。在此次問卷中，就有超六成的班主任認為，班主任的工作內容邊界模糊，該崗位被視為能處理一切事務的“萬金油崗位”，是讓班主任喘不過氣的重要原因。

中小學校的班主任與大學輔導員不同，并非由專人負責。中小學班主任通常是教育一線骨干，多半擔任語文、數學等重要學科的教學工作，很多班主任面臨著平衡班級管理與教學的難題。此前有調查發現，小學班主任平均任教2.6門學科，初中班主任平均教1.32門課。在《南方都市報》校探的問卷調查中，近九成受訪班主任是語文、數學、英語老師，其中語文老師超五成。有三成班主任認為，班主任工作對其備課、授課產生了較大負面影響。基于班主任的工作往往具有突發性，很多時候備課常常被打斷甚至根本靜不下心來，原本可以在工作時間內完成的教學任務，只能挪到放學后加班完成，備課到深夜成了不少班主任的工作常態。

“忙東忙西就是沒忙教育”。值得一提的是，相比于以前，現在的班主任還飽受一些“額外事務”的困擾。宣傳教育、社會服務、打卡投票、檢查考評、痕跡管理……“上面千條線，下面一根針”，這類與教學無關的事務性工作，通常來源于各級職能部門、單位，最后都會“落實”到班主任身上。在問卷調查中，高達八成受訪者認為事務性工作給班主任帶來了極大壓力，已經成為班主任工作壓力的頭號來源。

班主任隊伍是中小學教師隊伍中的一支重要力量，一名優秀的班主任可能影響學生一生。但鑒于工作任務繁重、責任“無限”、物質與精神獎勵不足等原因，越來越多的教師不愿意當班主任已經成為一種普遍現象。班主任成了“沒人愿意干”的工作，不少地方教育行政部門和學校出于無奈，只好采用與職稱評聘等掛鉤的權宜之計強行推動教師當班主任。老師們一邊抱怨吐槽，一邊仍盡職盡責地投身于班級管理，但強扭的瓜不甜，單方面要求班主任克服困難并永葆教書育人的熱情，未免強人所難。

二

班主任苦、班主任累，是升學壓力、僵化管理以及承擔了太多與教育本身不相關的職責等疊加作用的結果，不容等閑視之。破解這一頑瘴痼疾，需要從源頭入手，多管齊下，綜合施策。

需要建立健全工作機制，規范進校園的各類社會事務，推動“校園減負令”真正落到實處。2024年以來，中央以及地方教育部門紛紛開展規范社會事務進校園為中小學教師減負專項整治工作。專家指出，在治理邏輯上，本次專項整治工作與2021年出臺的“雙減”政策及各類減負政策一脈相承，是對此前減負政策的走深和走實，意在直擊教師負擔過重的根源，即基層治理現代化中的問題和學校制度的不足，通過健全機制，讓教師能夠潛心教書、靜心育人。令人遺憾的是，不少地方的行政主管部門和學校并沒有將中小學教師視作一個高度專門化的職業，教師專業自主性缺失導致其對自身工作的控制缺失，減負效果不盡如人意。

各級政府要高度重視，列出“白名單”并具體明確哪類事務堅決不得通過學校攤派給教師，對屢教不改的行政機關要建立清晰的問責追責機制，讓學校敢于說“不”。只有嚴格控制各類社會事務進校園，才能切實減去班主任在此類活動中的組織、協調、宣傳等沉重負擔。

我們必須看到，破解“班主任危機”還需“刀刃向內”，從學校管理本身入手。班主任們之所以雜事纏身，忙得焦頭爛額甚至心力交瘁，也與升學思維主導下的學校管理密切相關。很多學校為了抓成績，千方百計地想把學生的每一分鐘都“管”起來，班主任怎能不忙得團團轉？

一張一弛，文武之道。即便是為了提高成績，也不需要這種無孔不入的管理。人畢竟不是機器，不可能按照設定的程序無休止地運行，有些時間就需要用來“發呆”和“浪費”。“吾生也有涯，而知也無涯”，不做“無聊”之事，何以確保有效率地投入學習？學習之道，效率至上。

面對一線班主任的“吐槽”，學校管理者要切實轉變管理思維，通過細化職責分工、建立合理評價機制等讓班主任回歸教育本位，做一名靜靜關注孩子心靈、呵護孩子成長的引路人。比如，明確班主任在班級管理、學生教育、校家溝通等方面的具體職責，避免工作內容邊界模糊，使班主任能集中精力完成核心任務；合理安排班主任的工作時間，減少不必要的會議、報表填報等事務性工作，確保班主任有足夠的時間和精力關注學生的全面發展；改革傳統的以升學率、成績排名為主要指標的評價體系，建立多元化、綜合性的評價機制，關注班主任在班級管理、學生綜合素質提升等方面的貢獻。

如果班主任的工作能真正聚焦于學生的身心健康成長，就會充滿教書育人的成就感和幸福感。教育是一份有情懷的神圣事業，一旦老師自身的價值得以體現，內心自然就充盈了，再苦再累都心甘情愿，又怎會沒人愿意當班主任呢？

法治時代，更要加強法治建設，依法保護班主任的合法權益。依法治校、依法施教是現代教育體系中的兩大原則，早已成為共識，國家也陸續出臺了一些有關教育領域的立法。令人遺憾的是，這些法規基本上都沒有專門針對班主任的內容。比如，《中華人民共和國教師法》中雖包含與班主任相關的內容，但并非直接以“班主任”為章節或條款進行規定，而是通過一般性的教師權利和義務條款來體現。班主任作為教師隊伍中的特殊角色，常常要面臨諸多復雜的狀況，需要有更多針對性的法律法規來保護。近年來，就有專家建議出臺中小學班主任保護法，明確規定班主任的權利和義務，厘清班主任的責任邊界，既要避免班主任責任的無限擴大化，也要防止對班主任的人身攻擊和傷害，為班主任的職權運用提供法律保障，讓班主任不再有后顧之憂，真正按教育規律開展教育工作。

班主任是班級的靈魂，優秀班主任更是一個學校的“品牌”。倘若優秀教師愿意主動投身于班主任工作，充分發揮積極作用，一個個優秀班級也就應運而生了。如何切實提升班主任的福利待遇，減去不必要的負擔，讓班主任成為具有吸引力的工作崗位，讓老師們愿意當班主任，任重而道遠。（作者單位：浙江省衢州第二中學）