校長如何落實學生主體思想

受2001年以來基礎教育課程改革的持續洗禮，我們越來越了解、理解、接受、認同“學生中心”的思想，但從整體上看實際行動尚有一定的滯后性。學生主體思想的落實，似乎多體現在對教師課堂教學層面的要求。其實，一般而言，應該是先有學校管理層面的思想自覺，才能更好地推動、引領教師層面的行為變革。那么，校長該如何落實學生主體思想呢？

由組織“教研”到推動“學研”。中小學校本教研、集體備課，基本上都是研究“教”什么、怎么“教”，教學場所稱為“教室”，縣（市、區）教學業務指導機構稱為“教研室”或“教師發展中心”，師范院校成立“教師教育學院”，都主要是從“教”的立場出發定義或詮釋教學，我們對“學”（學生、學情、學法）關注了多少？古人云：“知己知彼，百戰不殆。”如果教學只“知己”（只研究“教”）不“知彼”（不了解“學”），何談“百戰不殆”？

美國實用主義教育家杜威強調，把全班兒童籠統地看作一樣的，不去辨別他們的個性，絕不會有真正合于科學原理的教育發生。這樣的教育只能是“只見森林不見樹木”。哲學中有一個命題，“人不能兩次踏進同一條河流”。同理，一個老師不可能兩次教同一個班級，教了他一輪，再拉來“回爐”，又教他一遍，這不可能。到了新學年，你接手的將是一個新的班級。那么，你對新的班級了解多少？10后學生（再過兩年，20后將入學）跟00后學生有什么不同？這屆學生跟上屆有什么不同？你教兩個平行班，這班跟那班有什么不同？同一個班，張三同學跟李四同學有什么不同？不了解學情，就意味著老師是蒙著眼睛上課，無的放矢。所以，校長要積極倡導、大力推動學校的“學研”，將原來用于教研的時間勻出至少1/3用于“學研”，并對學校原有的“教研”機制、“教研”制度、“教研”的考核評價進行修訂、完善乃至重構。把學情摸透，才真正談得上因材施教。

由發表“訓話”到開展“對話”。一些校長跟學生接觸較少，一方面確實是“公務繁忙”，現在各種評估、檢查過多，迎來送往，各種會議太多，相關的、不相關的會都得參加，有時候一天幾個會，大量時間是在會議室度過的，有校長戲稱自己是“會長”；另一方面也可能是覺得“我有分管副校長負責各職能部門，有他們直接面對學生就可以了”，少有時間走進學生之中，即使有些時間跟學生接觸，也基本上是“訓話”：以長者的口吻、居高臨下的姿態、“都是為你好”的良苦用心對學生訓話，很少能給學生讓個座，或俯下身子跟學生保持目光平視，以聊天的方式進行交流。不錯，學校都有分管教學、德育、安全等方面工作的副校長，但領導分工的文件中一定有一句話——他們是“協助校長分管某項工作”，是“協助”而不是“代替”。戰場上有句話，叫“讓聽得見炮火的人指揮戰斗”，反過來說，指揮戰斗的人應聽得見炮火聲。同理，指揮教學的人應該聽得見書聲，聽得見學生的聲音，完全托付給分管副校長，畢竟在你與學生之間隔了一層，你聽到的畢竟是間接的聲音。某校長有“每天跟一個學生聊聊天”的“小目標”，校長走在校園里，主動地俯身跟一個學生聊聊天、說說話，想來這都是一個溫馨美好的畫面，校長的這個“親民”舉措會讓學生激動好一陣子。

蘇霍姆林斯基說，每天上課前的半小時，是我跟學生心靈相互交往的幸福時刻。清晨，在校園里一棵繁花盛開的蘋果樹下，我跟三年級學生尤拉坐在一起，我幫助這孩子隨時撥正他的思路航向，終于，他發現了真理，內心充滿了喜悅，他覺得他在認識的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦惱消失了。跟兒童在一起思考的這種時刻，也給我帶來了很大的歡樂。我向你們擔保，年輕的朋友：正是在這種時刻，兒童的信任才充分展示出來。如果我跟他一起解除了他的苦惱，他就絕不會欺騙我。由此可見對話的重要性。對話（聊天）不能只是一個回合，就像打網球、羽毛球、乒乓球一樣，應該有多個推拉、多個回合。一個回合，一拍子就扣死了，那只是一種“口頭填空”，不是對話。

由各忙各的到“陪你成長”。校長與學生各忙各的，一些校長偶爾到教室、操場轉轉，也是走路帶風，匆匆而過，很難停下來跟學生們多待一會兒。所以，學生們對領導也只是例行公事式地客客氣氣，打個招呼“校長好”，就沒有更多進一步交流了。一位校長說，自從學校實行“我與校長共進午餐”活動之后，學生見到校長時打招呼的神情都不一樣了，以往見到校長也會打招呼，但純粹是出于禮節；現在見到校長，老遠就揮手、頗有點兒歡呼雀躍的樣子跳起來微笑地喊“某某（名字）校長好！”

2024年4月網上流傳的一個短視頻中，一位校長到食堂給學生打飯，學生認出校長之后，頓感驚喜、親切，紛紛說：“校長好！”“校長你怎么來了？”一些學生甚至開心到蹦蹦跳跳。筆者到中小學，校長陪同一起走在校園里，從學生跟校長打招呼的神態，就能八九不離十地猜到校長平時跟學生接觸的次數和接觸質量。理想的一個教育畫面是，上午“大課間”、下午結束一天的課程后，校長、教師暫時放下手頭的活兒，走出辦公室，到球場、操場，跟學生一起打球、跑步或者玩游戲、玩耍半個小時，哪怕一刻鐘也好。

教育，不只是要“教導”，還要有陪伴。古人說“親其師，信其道”，學生親近、喜愛某個老師，那你所說的話、傳的“道”，他更容易聽得進去，也就是說，師生感情基礎有多深，你教育他的空間就有多大。相反，當學生不喜歡某個老師、害怕某個老師，教育還未及時展開，就已經失敗了一大半。孩子跟成人不一樣，成人不喜歡某個人，但跟那個人相關的那件事我必須做好，這是我職責所在，不能讓對方小瞧了我。孩子呢，他不喜歡某個人，連帶著他就不喜歡某件事；不喜歡這個老師，連帶著也就不喜歡這個老師教的課。有學者說：“你知道，孩子們可不跟他們討厭的人學習。”筆者深以為然。所以，校長應自己帶頭并從機制、制度上推動教師“陪伴”學生，融洽、濃厚師生情感，給教育增溫。

由“管理學生”到“學生管理”。學校多元治理體系中，有黨組織（黨委、黨總支或黨支部）、校務會議（行政）、教職工代表大會（辦學規模小、教職工人數少的學校有教職工全體大會）、家長委員會，有些學校還成立了學術委員會，各司其職，協同共治，眾籌智慧。但在很多學校，這個多元共治的治理體系里，唯獨缺少了學生代表大會（學代會）。表面上看，似乎是一種無意的“疏忽”，或有“條件不成熟”的托詞，實則是缺乏學生主體的思想意識，覺得學生是來“受教育”的，是“被管理”的對象，他們哪有參與學校“共治”的能力，所以，治理體系缺了這一部分并非偶然。今天看來，學校應補齊這一塊，使學校六大治理主體全部到位。

學生代表大會，是學生參與學校民主管理的權力機構，是學校聯系學生的重要橋梁和紐帶，是學校民主管理和民主監督的重要形式。學生代表大會在學校黨組織的領導下，按照《學生代表大會章程》獨立開展工作，代表學生的利益和權利，并履行應盡的義務。在這個過程中，一是能從小培養學生自主管理、自我教育的意識和能力，逐步實現由“他律”到“自律”，由“被管理”到“自管理”；二是可以鍛煉一批批學生干部，培養學生的組織能力、溝通能力、協調能力，進而培養他們的領袖氣質和能力；三是反映學生的意愿和訴求，將學生的意見和建議快速、準確地反映給學校的有關方面，以便于學校科學決策；四是在事關學生直接利益方面，如校服、午餐等問題上，更多地尊重學生的選擇和喜好，讓學生感受到“被看見”“被聽見”“被理解”“被尊重”的愉悅。（作者單位：南昌師范學院）

【作者簡介：葉存洪，二級教授，教育學者】