以多元評價提升科學教育水平

科學教育在國家戰(zhàn)略中具有基礎性、先導性和全局性的重要地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高科技創(chuàng)新能力、推動經濟社會高質量發(fā)展和實現(xiàn)民族偉大復興的關鍵支撐。贛州市南康區(qū)第四小學自2011年建校以來，始終堅持“奠基幸福人生”的辦學理念，將科學教育作為學校的特色發(fā)展方向，樹立“大科學”教育理念，既注重課程建設，也注重科學評價，構建多元化評價體系，激發(fā)學生科學探索的欲望，有效提升了學生的科學素養(yǎng)。

加強頂層設計，量化評價學生科學素養(yǎng)

注重學生評價，是提升學生科學素養(yǎng)的關鍵。學校構建了“1243”量化評價模式，從知識儲備、科學思維、實踐操作、總結反思四個維度，分別以10%、20%、40%、30%的占比來考量學生的表現(xiàn)，全面且有側重地評價學生的科學素養(yǎng)，引導學生在學習科學中不斷成長和進步。

知識儲備維度注重拓展知識面。通過知識競答、有獎問答、課堂答問、提問解問等形式，評價學生對科學知識的掌握程度，占比10%。知識競答涵蓋天文、地理等領域。比如提問“太陽系中體積最大的行星是哪一個”，由學生積極搶答。有獎問答用科普模型作為獎品吸引學生積極參與。

科學思維維度注重啟發(fā)思維。觀察學生在課堂和活動中的表現(xiàn)，根據(jù)質疑力、表現(xiàn)力、分析力、探索力評定，占比20%。如在“陽光下的向日葵”種植體驗中，看學生能否提出獨特見解，考核思維敏銳性；在“新時代小農人”實踐中，考查學生能否提出新工具設想，衡量創(chuàng)造性思維；在“最美養(yǎng)蠶人”課程中，側重評價能否分析原因，考察邏輯性思維能力。

實踐操作維度注重激發(fā)潛能。通過制訂方案、實驗操作、創(chuàng)新發(fā)明、服務生活等，檢驗學生解決實際問題的能力，占比40%。如面對電器接觸不良時，看學生能否給出有效方案。在AI智能時代，通過創(chuàng)建智能體等項目，考驗學生的綜合能力。

總結反思維度注重改進提升。通過科學日記、觀察報告、小結文章等，以現(xiàn)場演說和書面報告方式，評定學生總結反思能力，占比30%。如在植物生長觀察后，看學生能否在報告中反思數(shù)據(jù)不完整問題，并提出改進方法。

注重教學效能，全面評價科學教育過程

科學合理的教學評價對于提升教學質量而言，其重要性不言而喻。學校推行“3+N”評價機制，即從課堂教學、實踐能力、活動成效和不同特長展示等多個維度，對教師展開全面深入的評價，構建一整套完備的科學教育質量提升體系，有力地促進了教師教學效能的提升，為優(yōu)質科學教育的開展提供堅實保障。

一是課堂評定教學質量。學校教導處通過不定期的隨機聽課、公開教學等方式，對教師的教學質量進行評定。如講授“聲音的傳播”這一課時，教師需要巧妙地通過課堂提問、小組熱烈討論和簡單有趣的實踐活動，引導學生深刻理解“聲音是由物體振動產生”的這一核心概念；在講授“動物的分類”課程時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生們生動地扮演不同的動物，介紹自己所扮演動物的特點和生活習性。這種基于課堂實地觀察的評價，為教師改進教學策略提供了依據(jù)。

二是實踐佐證教學能力。學校以教師技能大賽作為評價的重要平臺，全面考核教師常規(guī)實驗操作和獨具創(chuàng)意的自選實驗操作的能力。例如，在調配“小蘇打和白醋混合產生二氧化碳”的實驗試劑時，要精準無誤地把握小蘇打和白醋的比例，以保證實驗的完美效果，從而精確評價教師的試劑調配能力。在每個實驗操作過程中，還要考察教師在保障安全方面的科學性操作，確保實驗過程安全無事故。

三是成績呈現(xiàn)教學成效。以學生活動和競賽成績來衡量教師的教學成效，充分體現(xiàn)教師在活動組織、方法引領、業(yè)務指導等方面的能力，進而促使教師不斷提升教學質量。如在“科技節(jié)”中，組織學生參與“紙飛機飛行大賽”，教師需精心設計比賽流程，從宣傳動員、報名分組到比賽現(xiàn)場的布置和秩序維護，每個環(huán)節(jié)都要安排得有條不紊。教師為學生講解空氣動力學的簡單原理，指導學生通過改變紙飛機的機翼形狀、機身長度和紙張折疊方式等來提高紙飛機的性能。學生在比賽中表現(xiàn)出色，紙飛機飛得遠且穩(wěn)，不僅能體現(xiàn)學生對知識的掌握和實踐能力，也能反映教師的教學成效。

四是特長彰顯教師素養(yǎng)。多才多藝的教師永遠是學生崇拜的對象和追捧的“明星”。每學期一次的科學教師“專業(yè)特長大比武”，總能吸引全校師生駐足觀看。有的科學教師利用AI技術與古代“大能”隔空對話，有的科學教師通過魔術展示科技魅力，精彩的場面總是讓學生們流連忘返。一場大比武，帶來一場“科技盛宴”，既有力地推動教師素養(yǎng)的提升，又在學生心中播下科學探索的種子。

強化協(xié)同發(fā)展，推動教研團隊協(xié)作共進

學校構建一套全面的教研評價體系，推動科學教育團隊的協(xié)作共進，不斷提升科學育人水平。

一是團隊協(xié)作評估。注重考察教研組內教師之間的合作交流是否緊密高效，如在備課過程中，教師們是否充分分享教學經驗和資源，共同研討教學難點和重點；在組織學生實驗活動時，是否分工明確、配合默契，確?；顒拥捻樌M行；在面對教學問題時，是否群策群力，共同尋找解決方案等。

二是教研成果轉化。注重評估教研組將教研成果應用于實際教學的效果，關注教研組提出的教學方法創(chuàng)新在課堂上是否得到有效實施，是否提升學生的學習效果，以及形成的教學案例和課程設計是否在不同年級和班級中得以推廣、優(yōu)化等。

三是資源整合共享。注重考量教研組對教學資源的整合與共享情況，查看教研組是否建立豐富的科學教育資源庫，包括實驗器材清單、多媒體資料、課外拓展素材等；是否鼓勵骨干教師發(fā)揮引領作用，為青年教師提供成長平臺。

學校在科學教育的探索之路上，通過對學生科學素養(yǎng)的精心評價、對教師教學效能的全面鑒定、對教研組協(xié)同發(fā)展的有力推動，構建起科學教育的良好生態(tài)，為學生點亮科學明燈，為教師搭建成長舞臺，為教育團隊注入強大動力。學校將繼續(xù)抓好科學教育，培養(yǎng)更多從小熱愛科學、立志科研報國的新時代好少年。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學）