指向思維進(jìn)階的寓言教學(xué)策略

寓言故事以其短小精悍、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。寓言故事不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識世界、理解人生，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力。隨著教育改革的深入，指向思維進(jìn)階的寓言教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)語文寓言教學(xué)要指向?qū)W生的思維進(jìn)階，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、情境重構(gòu)，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維指的是學(xué)生在掌握寓言故事精髓的基礎(chǔ)上，憑借獨(dú)特的視角和思維方式，對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新重構(gòu)與闡釋的能力。情境再構(gòu)作為一種教學(xué)策略，其核心在于通過重新編排寓言故事中的場景、角色及情節(jié)脈絡(luò)，為學(xué)生營造一個富有想象力且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這一則寓言時，教師首先運(yùn)用形象生動的語言，為學(xué)生勾勒出一幅繁茂蔥郁的森林畫面，引導(dǎo)學(xué)生步入神秘莫測的大自然。隨后，教師引入了故事的兩個主角——狐貍和老虎，并引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是故事中的狐貍，面對這樣一只龐大的老虎，你會采取什么行動？”這個問題猶如一把鑰匙，打開了學(xué)生想象的大門。他們開始從各個角度探討狐貍的應(yīng)對策略，從逃脫路線到防御措施，不一而足。緊接著，教師提出了更為復(fù)雜的問題：“假如狐貍不僅成功地逃脫了老虎的追捕，還巧妙地利用老虎的威風(fēng)嚇唬其他動物，你認(rèn)為這樣的故事說明了什么？”學(xué)生立刻陷入了一場激烈的討論，他們的思維如泉涌般噴涌而出，形成各種有趣的觀點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為，這顯示了狐貍的聰明才智和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力；另一些學(xué)生則認(rèn)為，狐貍的行為是狡猾和不道德的，不應(yīng)該被效仿。隨著討論的深入，教師讓每個小組在保持故事主旨的基礎(chǔ)上，重新編寫《狐假虎威》的故事。在這一過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動自己的想象力，構(gòu)思出符合邏輯且充滿創(chuàng)意的情節(jié)。小組成員間不斷交流想法，逐漸勾勒出一個個富有深意和創(chuàng)意的故事。在一個小組的故事中，狐貍不僅利用老虎的威風(fēng)在森林中安然無恙，還憑借自己的智慧逐步消除了森林中的暴力事件，維護(hù)了和諧穩(wěn)定的局面。通過講述狐貍成功地勸說動物們不再彼此攻擊，他們塑造了一個勇敢和智慧并存的狐貍形象。在另一個小組的故事中，狐貍利用智慧教育了老虎，二者最終成為了并肩作戰(zhàn)的摯友。這種角色的反轉(zhuǎn)和情節(jié)的創(chuàng)新，充分展示了學(xué)生對故事的深入理解和獨(dú)到的創(chuàng)意思維。

以上教學(xué)案例中，教師通過情境重構(gòu)不僅加深了學(xué)生對《狐假虎威》寓意的理解，還通過想象和創(chuàng)造，展現(xiàn)了自己的獨(dú)特見解和創(chuàng)意。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們思維的靈活性和創(chuàng)新性。學(xué)生在重新構(gòu)建故事情節(jié)的過程中，學(xué)會了如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維來解決問題。

二、問題驅(qū)動，深化批判性思維

批判性思維是學(xué)生在理解寓言故事的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、角色行為以及寓意進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評價的能力。問題鏈驅(qū)動作為一種教學(xué)策略，旨在通過一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生可以從不同角度審視故事情節(jié)和角色行為，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾、沖突和不合理之處，并對其進(jìn)行評價。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一則寓言時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么農(nóng)夫會守候在樹根旁，期盼再次撿到兔子？”這一問題如磁石般吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們濃厚的討論興趣。學(xué)生紛紛發(fā)表看法，有的指出農(nóng)夫的行為源于深植于心的惰性，有的則認(rèn)為這是僥幸心理在作祟，驅(qū)使他盲目地期待奇跡再現(xiàn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探討：“農(nóng)夫的這種行為，在邏輯上是否站得住腳？它背后隱藏著怎樣的謬誤？”學(xué)生通過思考，逐漸認(rèn)識到農(nóng)夫的舉動實(shí)則是荒謬的，因?yàn)橥米幼菜涝跇涓裕瑢?shí)屬不可預(yù)測的偶然事件，無法成為持續(xù)發(fā)生的事情。在此基礎(chǔ)上，教師又巧妙地提出了一個更具深度的問題：“假如農(nóng)夫始終堅守這種荒誕的行為模式，他又將收獲怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生展開了豐富的想象，預(yù)測農(nóng)夫的未來，最終達(dá)成了一致看法：農(nóng)夫只會一無所獲，因?yàn)樗麚斓酵米拥男袨槿狈沙掷m(xù)性。最后，教師將話題引向現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這則寓言，究竟向我們傳達(dá)了怎樣的深刻道理？在日常生活中，人們是否應(yīng)當(dāng)像那個農(nóng)夫一樣，一味地等待機(jī)會的降臨呢？”學(xué)生逐漸認(rèn)識到，在生活中，人們不能存在僥幸心理，而應(yīng)憑借自身的努力和智慧，積極地去創(chuàng)造和把握機(jī)會。

以上教學(xué)案例中，教師運(yùn)用了問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W(xué)生批判性思維的陣地。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了故事情節(jié)與角色形象，還深刻地剖析并評價了故事的深層寓意。此教學(xué)方法顯著地提升了學(xué)生的思維能力。

三、引導(dǎo)反思，培養(yǎng)邏輯性思維

反思是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)歷程及成果的一種回顧與內(nèi)省活動。在寓言故事的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)、角色行為及其寓意進(jìn)行深入反思，是培養(yǎng)他們邏輯思維能力的一種有效手段，能夠促使學(xué)生系統(tǒng)地回顧思維流程，識別并解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)其思維的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》這一則寓言時，教師首先概述了故事梗概：一個售賣矛與盾的商人，先自夸其矛能刺穿任何盾，隨后又稱其盾能抵擋任何矛的攻擊。當(dāng)被問及用他的矛刺他的盾會如何時，商人無言以對。故事講述完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“為何售賣矛與盾的商人會陷入自相矛盾的困境？”學(xué)生開始探究故事中的邏輯鏈條與因果關(guān)系，認(rèn)識到商人因同時吹噓矛與盾的極致性能，導(dǎo)致了自相矛盾的結(jié)局。隨后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“他的行為對我們有何啟示？”學(xué)生展開討論，分享各自的見解。部分學(xué)生認(rèn)為做人要誠實(shí)，不能夸夸其談；部分學(xué)生則強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，提升判斷力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系：“若我們在生活中遭遇類似情境，應(yīng)如何避免自相矛盾？”學(xué)生開始思考如何在日常生活中運(yùn)用邏輯思維解決問題，在決策時如何權(quán)衡利弊，在表達(dá)觀點(diǎn)時如何確保邏輯清晰。

以上教學(xué)案例中，學(xué)生在反思過程中不僅深化了對故事情節(jié)及寓意的理解，還學(xué)會了運(yùn)用邏輯思維分析并解決問題。此外，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了從多個角度審視問題，鍛煉了思維的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，指向思維進(jìn)階的寓言教學(xué)策略能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境重構(gòu)、問題引導(dǎo)及反思啟發(fā)等多種方法優(yōu)化寓言教學(xué)。這些策略不僅有助于學(xué)生深入理解寓言故事的基本情節(jié)與寓意，還能培養(yǎng)其思維能力。