項目式學習助力小學古詩跨學科教學

古詩是小學語文教學中的重要資源，也是語文教學的重點。新課程改革背景下，古詩學習的目標不僅指向默寫，記憶作者，了解大意，還指向審美探究、創意表達、文化傳承。由此可見，僅以語文學科為依托很難實現新課改的目標。項目式學習理念為跨學科知識、方法的融合提供了契機，教師可以將碎片化的學科內容整合到一起，集中呈現在學生的面前，讓學生通過解決核心問題，實現古詩跨學科學習的目標。鑒于此，文章以統編版小學語文三年級下冊第三單元《古詩三首》為例，分析項目式學習視角下小學古詩跨學科教學的路徑。

一、提出驅動問題，統整跨學科教學內容

新課標明確提出“跨學科教學”的建議，并且提供了跨學科主題學習的相關內容。三年級下冊第三單元《古詩三首》包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別對應的是春節、清明節和重陽節。由此可見，本單元古詩教學的主題是傳統節日。新課標對“中國傳統節日”跨學科主題學習的相關描述是：適當引入數學、道德與法治、體育與健康、英語、音樂、美術等學科知識，比如，在傳統節日中挖掘數學問題；了解不同傳統風俗禮儀，尊重文化多樣性；用美術作品記錄傳統節日的慶祝方式……新課標在宏觀層面指出跨學科教學的方向，但沒有給出具體的組織方式。在實際教學中，教師會按照一般流程，指導學生朗誦古詩、感悟古詩意境，學生完成朗誦、賞析等任務后，教師適當引入跨學科知識，鼓勵學生創作一幅美術作品，提出若干數學問題，指導學生表演古詩內容。這種跨學科教學方式沒有突出跨學科的價值。項目式學習視角下，教師會提出一個驅動問題，該問題可以整合跨學科知識，幫助學生解決核心問題。

具體而言，教師可以創設一個主題情境，組織學生開展跨學科學習活動，跨學科內容是科學合理的，彼此之間具有緊密的聯系，便于學生解決問題，比如，教師可以創設情境：一年一度的“我當志愿者”活動即將開始，今年的活動主題是為幼兒園的弟弟妹妹們講繪本故事。大家需要團結合作搜集繪本素材，整合繪本資源，創作與傳統節日有關的繪本。學生在創作繪本這個核心問題驅動下，學習《古詩三首》。繪本有色彩鮮明的圖片和生動有趣的文字，對小學生有較強的吸引力。學生都有閱讀繪本的經驗，熟悉繪本的創作思路。而且，教師沒有統一傳統節日繪本的名稱，學生可以根據自己的喜好選擇對應的創作主題，如“清明節中的數學秘密”“元日的故事”等，將跨學科知識巧妙地融合進來。

二、設計目標任務，搭建跨學科教學框架

小學生注意力很難長久保持，思維相對發散。如果沒有一個統籌兼顧的計劃，學生很容易陷入混亂中，打亂既有的學習節奏。跨學科教學，不僅包括語文知識，還包括數學、美術、歷史等學科知識，學生只有清晰明了地看到學習步驟，才能持續學習下去。項目式學習視角下，教師提出驅動問題后，還要為學生搭建跨學科教學框架，明確學習的方向。教學目標是跨學科教學的出發點和落腳點，教學任務是串聯跨學科教學的主線。二者相輔相成，共同推動學生持續學習。

（一）設計教學目標

教師在設計教學目標的時候要考慮以下內容。其一，核心素養。核心素養是小學語文教學的價值導向，古詩跨學科教學也要以核心素養為統領。教師可以將語言建構、審美鑒賞、創意表達等核心素養歸為知識本體化目標。其二，繪本故事。《古詩三首》的學習情境是挖掘繪本資源，學生要在學習情境中解決問題，鍛煉提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過繪本故事這一線索，學生提升了思維認知，了解到科學方法對知識探究的重要性。在此基礎上，教師可以設計知識認知化目標。其三，跨學科內容。跨學科知識為《古詩三首》的學習提供助力，學生不僅掌握歷史、美術、數學、音樂等學科知識，還能在實踐探究活動中養成實事求是、做事嚴謹的科學態度，以及先規劃再實踐的思維。

基于上述分析，教師可以設計以下教學目標。1.了解《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的大意；品讀古詩的語言，感受古詩的意境；深化中國傳統節日文化的理解，發揮想象力和創造力，宣傳節日文化。2.挖掘繪本資源，增強解決問題的能力；搜集跨學科知識，與同學分享。3.積累跨學科知識，體會跨學科學習的意義和價值；滲透跨學科學習的思想和方法，積累科學的學習方法，養成跨學科學習的習慣。

（二）設計教學任務

教師設計教學任務要考慮三條主線，一條是任務線，一條是情境線，還有一條是知識線。任務線與《古詩三首》教學內容相對應，情境線與繪本相對應，知識線與跨學科教學相對應。教師整合三條線索，進而建構以下跨學科教學任務。

任務一：文本誦讀，初探古詩內容。任務二：語言賞析，體會古詩意境。任務三：創意實踐，傳承古詩文化。

三、提供活動支架，落實跨學科教學目標

搭建跨學科教學框架后，教師要想辦法落實教學目標，將框架中包含的任務落到實處。對此，教師分析學情，小學生自主學習能力較弱，無法找到活動探究的思路，需要教師提供幫助。在教學中，教師需要提供以下活動支架，幫助學生完成跨學科學習任務。

（一）教師提供素材支架

在任務一中，學生要對古詩的歷史背景展開探究，教師提前搜集素材，利用交互式電子白板的資源庫功能建立素材庫。以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師整理信息：公元701年，在河東蒲州一個大家族里降生了一個男孩。他天資聰穎，接受了良好的教育，逐漸成長為精通書法、繪畫、音樂、詩文的文藝全才。他九歲的那年，父親去世，母親撫養七個孩子。作為家里的長子，他很早便承擔起家庭的責任，十五歲的他來到當時的首都長安謀求功名。他獨自一人遠在他鄉，山高路遠也阻不斷他對家的思念。在十七歲那年的一個節日里，他寫下了一首詩《九月九日憶山東兄弟》。教師在教學的導入環節為學生提供作品的背景信息，引導學生誦讀古詩，了解古詩的寫作背景，為后續的跨學科學習打下基礎。

（二）教師提供口語交際支架

口語交際需要學生圍繞一個話題展開多角度的分析，嘗試用自己的語言進行表達。學生口語交際的過程也是思維外顯的過程，更能夠加深對交際對象的理解。以任務二為例，為幫助學生理解《元日》的意境，教師可以提出問題：詩中寫到了哪些節日情景？有哪些習俗？在問題的引導下，學生深入閱讀文本，自主學習，回答問題。在此基礎上，教師可以引入資料：傳說過年燃放鞭炮是為了驅逐一種叫“年”的野獸。人們過年放鞭炮，已經成為了一種習俗，一直到現在還保留著。學生閱讀教師提供的資料，交流春節的話題，想象春節燃放鞭炮的熱鬧場面，從中選出印象深刻的畫面作為背景，加以詳細描述，為后續的創作打下基礎。接下來，教師引導學生討論“春風送暖入屠蘇”中的“屠蘇”一詞，學生根據注釋了解“屠蘇”的意思，即元日飲用的酒。教師鼓勵學生想象春節的畫面，運用美術學科的知識將腦海中的畫面呈現出來。學生在口語交際中預設了很多場面，為美術創作打下了基礎，畫出的圖像既符合古詩的主題，又生動形象。

綜上所述，項目式學習為古詩跨學科教學提供了新的契機。在古詩教學中，教師可以通過提出驅動問題、設計目標任務、提供活動支架，為古詩跨學科教學賦能增效。