磨礪玉成，篤行致遠

［摘 要］ “遺傳學”課程是高校農業類、農林科學類等專業重要的基礎理論課程，肩負培養有理想、有本領、有擔當的新農學類專業技術人才的任務。“遺傳學”課程貫徹國家的教育方針，落實立德樹人根本任務，以新農科建設為契機，聚焦國家及區域經濟發展需要，秉持“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，在課程前期建立了“四位+四化+五合”教學模式基礎上面向時代需求，持續改進和完善課程，對課程教學模式和思政內容的不斷升級迭代，使二者融會貫通于教學全過程，實現價值引領、知識傳授和能力培養的一體化。

［關鍵詞］ 課程思政；教學模式；全過程鏈融入

［基金項目］ 2022年度云南省高校課程思政教改項目“聚焦新農科和創新特色的遺傳學課程思政體系構建與探索”（23號）；2020年度云南農業大學校級新農科教改項目三“全育人格局下遺傳學課程思政教育的探索與實踐”（YNAU2020XNK10）；2021年度云南農業大學校級教改項目“涉農專業遺傳學課程虛擬教研室”（YNAU2021ZB）

［作者簡介］ 趙 婧（1982—），女，云南昆明人，博士，云南農業大學植物保護學院副教授，主要從事發育生物學和植物病理學研究；韓光煜（1982—），女，遼寧撫順人，博士，云南農業大學植物保護學院教授（通信作者），主要從事種群遺傳學研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）02-0109-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

“遺傳學”課程是高等農業類、綜合類院校中生物科學、農林科學類等專業重要的基礎理論課程，不僅肩負傳授專業知識的任務，更承擔著培養有理想、有本領、有擔當的新農學類專業技術人才的任務［1-2］。“遺傳學”課程授課對象為本科二年級學生，這一階段的學生對專業認知相對較模糊、對未來職業規劃還不清晰。因此，課程需要能夠激發學生的學習興趣，否則將對學生后期專業課程的學習甚至職業規劃造成影響。

一、磨礪以須，倍道而進——面向時代需求，持續改進和完善課程

在前期的教學改革中，“遺傳學”課程以立德樹人為根本任務，以學生發展為中心，建立了“四位一體”教學目標，設計了“四化”教學內容及“五合”實施方式，創建了“四位+四化+五合”教學模式（如圖1），實現了思想、目標、理論、方法、考核的“五統一”。

為構建更好的課程體系，課程在前期建設基礎上加大了線上教學資源建設與整合力度，依托智慧樹平臺建設了在線開放課程，為混合式教學提供線上慕課資源；建設虛擬仿真實驗，為學生提供更好的實踐平臺。

二、消煉五石，鑄以為器——課程教學模式和思政內容的迭代與熔煉磨礪

（一）思政內容與理論教學關系的深入剖析

課程教學中思政元素的深入挖掘、思政元素與課程內容的關聯與融入，是課程思政教學改革和創新的關鍵因素［3］。為保證課程思政教學效果，教師對課程思政內容與理論教學的關系要有深入理解，并針對課程的特點與具體內容進行挖掘。

《老子》有言：“故有之以為利，無之以為用。”［4］其中有形與無形的描述恰好說明了專業課程與課程思政的關系。經過分析發現，“遺傳學”前期課程內容中思政內容相對分散，思政教育與專業教學沒有真正實現融合及課程思政的“如鹽入水”。因此，在已有“四位+四化+五合”教學模式基礎上（有形），從“遺傳學”課程蘊含的豐富的課程思政內涵出發（無形），通過資源整合，對接前沿，全面優化，將課程內容、教學模式與六大思政主題（愛國主義情懷、社會責任、文化自信、“三農”情懷、生態素養、道德規范）進行融合，實現價值引領、知識傳授和能力培養的一體化（如圖2）。

（二）理論教學內容中的思政元素挖掘與熔煉

深入挖掘課程中的思政元素，將章節內容與每個知識點和六維度及課程案例進行匹配，建立課程思政案例庫，形成了以“五層次、六維度”（如圖2）為關鍵詞的“遺傳學”課程思政教學案例（PPT、教材庫），并細化成章節（知識點）計劃表（見表1），便于教學及參考，達到思政與知識體系教育的充分熔煉，最終做到有機統一。在傳授知識的同時，開展課程思政教育，增強學生的思想政治領悟力和方向辨別力，促進專業教學與思政教育、課程教學與品德教育有機融合，促進理論教學和價值引領相交融，有效提升學生的學習興趣與主動性，提高教學效果。

三、磨礪生光，仰以向日，則火來至——寓價值引領于教學全周期

（一）理論教學：從教師主導到學生主導的情懷提升

在教學過程中，通過自主學習環節，引導學生從被動學習變成主動學習，充分利用線上線下教學資源，設置豐富的教學活動，激發學生學習興趣，促進主動思考；在理論教學環節，充分利用課堂環節進行情懷提升，在講解知識的同時實現社會主義核心價值觀、“四個自信”、傳統文化、職業認同等的融會貫通，提升教學效果，落實“三全育人”。

（二）討論教學：從知識為本到能力為本的責任擔當

在完成自主學習和課堂講授的前提下，組織和引導學生進行課堂難點回顧、科技新聞熱點話題、經典或新文獻探析、遺傳“奇葩說”等多種形式教學活動，培養學生深度思考、表達和團結協作能力，將課堂知識用起來。此外，通過專家論壇使學生聆聽領域內著名學者的報告，了解領域前沿發展趨勢，促使學生具備從知識為本到能力為本的責任擔當。通過全周期學習，起到點燃學習興趣、開啟對專業的啟蒙認知、激發對職業思考的作用。

（三）實踐教學：從知識內化到知行合一的價值觀建立

整合構建沉浸體驗平臺資源［5］，利用國家種質資源庫、博物館等開展沉浸式學習，利用國家級重點實驗室、國家工程中心、農科教學中心等6個科研教學平臺，促進教學模式向參與式和研究式轉變，使學生在學習過程中了解、體驗并喜愛科研。建設與整合線上資源，課程建設有虛擬仿真實驗，通過虛擬仿真實驗學生可進行突變育種的實踐操作，鼓勵學生進行創新實踐。

四、科學客觀地評價學生在學習過程中的能力提升

課程設置標準量化表進行學生互評、教師評學，通過智慧平臺進行客觀評價，考查學生學習目標、思想意識，具體為考查自主學習能力、學習策略、課堂教學活動參與度、學習態度及習慣等（見表2）。

五、價值引領驅動課程建設與人才培養

黨的二十大報告指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德［6］。同時提出了全面推進鄉村振興，建設農業強國［6］的任務。高等農業院校承擔著培養新農科德才兼備高素質人才的重要使命，為培養實現鄉村振興實踐者，在專業課程中進一步加強專業素質和課程思政建設勢在必行［7-8］。為進一步落實將育人和育才相統一，寓價值觀引領于專業知識傳授和能力培養全過程之中。“遺傳學”課程著力進行了課程思政全過程鏈融入、如何評價課程思政和體現課程思政效果三個方面的探索。通過對教學內容進行重新梳理及對專業知識背后蘊含的人文情懷、價值引領進行挖掘并進行磨礪熔煉，有效地將新農科專業教育與思政教育進行了全過程鏈融合，使價值引領成為課程建設的驅動輪。在課程改革過程中將前沿知識、創新思維、多學科交叉融合，滿足新時代學生對本專業新知識新技能的需求。學生積極參加各類實踐活動、學科競賽，學習興趣、主動性被極大地激發。這不僅助力學生下一階段的專業課程學習，幫助學生進一步建立健全正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立和踐行社會主義核心價值觀，并有效對學生的職業認同、職業自信進行了啟蒙。

參考文獻

［1］吳燕華，林娟，喬守怡，等.聚焦學科和課程特色，推進遺傳學課程思政建設［J］.高校生物學教學研究（電子版），2022，12（1）：14-17.

［2］解勝男，李赫.新時代推進新農科建設的挑戰、路徑與思考［J］.智慧農業導刊，2023，3（7）：43-46.

［3］陳理宣，董玉梅，李學麗.課程思政的內生機制、實現路徑與教學方法［J］.國家教育行政學院學報，2021（8）：80-86，95.

［4］老子［M］.北京：中華書局，2014：42.

［5］史雅潔.鄉村振興與新農科建設背景下地方農林高校產教融合協同育人模式研究［J］.智慧農業導刊，2023，3（7）：110-113.

［6］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-07］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［7］李二斌，潘宏志，豐蓉，等.新農科建設與高等農林教育轉型發展：中國高等農林教育校（院）長聯席會第二十次會議暨中外農業教育論壇綜述［J］.中國農業教育，2022，23（6）：1-9.

［8］易鵬，吳能表，王進軍.新農科課程思政建設：價值、遵循及路徑［J］.西南大學學報（社會科學版），2022，48（3）：78-87.

Cultivate Through Tempering， Reach Far With Steadfast Action： Research on the Full-Process Integration of Ideological and Political Education in the Basic Professional Course of Genetics

ZHAO Jing， HAN Guang-yu

（College of Plant Protection， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201， China）

Abstract： Genetics is an important basic professional course for college students of agriculture and life science. The course shoulders the task of cultivating new agricultural professional and technical personnel with “ideal， ability and responsibility”. The Genetic course team carried out the Genetic course with the fundamental task of building morality and cultivating talents as the core through the whole process. Focused on the economic need， and with the ideal of “student centering， outcomes-based education， continuous quality improvement”， the teaching team has formed the “four-four-five” model and continuously improved the course. Most importantly， the team excavated ideological and political education elements of the course and fused with the knowledge. The team kept reiterating the teaching model and ideological and political education during the whole teaching process. These measures make sure achieving value guidance， knowledge transmission and ability cultivation at the same time and ensures three-wide education.

Key words： curriculum ideology and politics; teaching model; integration during the whole teaching process