初中語文高效課外閱讀策略研究

摘要：初中學生大量閱讀有意義的課外書籍，可以提升自己的文學修養。本文主要探討初中語文教師如何有目的、有計劃地帶領學生進行課外閱讀的策略。

關鍵詞：初中語文；高效課外閱讀；策略研究

閱讀終生有益，閱讀習慣和閱讀能力卻不是一朝一夕可以獲得的，需要長時間的培養、積累。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“倡導少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提升讀書品位。”如果說初中語文教學是一場長跑，良好閱讀習慣的養成賦予學生的，就是持久的耐力，效果可能不會在一兩個月的訓練中立竿見影，卻一定會幫助學生在這場長跑中脫穎而出?；诖耍P者為學生制定了詳細的課外閱讀計劃，從以下幾個方面實施。

一、做好思想動員，爭取有力支持

閱讀，需要沉浸式的影響，需要家庭內的培養。課外閱讀計劃的順利實施，離不開家長的配合、學生的自覺。因此做好思想動員，爭取家長支持就顯得十分重要。因此，在初一學生剛入學的時候，我就給家長們寫了一封信，引導學生家長認識到開展課外閱讀的重要性。

在此基礎上，我還給學生列出了詳細的課外閱讀計劃。

1.每天放學回家后都要進行讀書活動，每天閱讀量要有2000字左右，能力強的可以讀4000字左右。

2.每天讀完之后要簡要概括（100字左右）所讀的內容。

3.寫一寫讀后感受（100字左右，如果能多寫當然最好）。不要寫空話套話，要說出自己最真實的感受。

4.教師會定期反饋，并將寫得比較好的作業向大家展示。還會在合適的時間舉行讀書會，讓大家相互交流讀書心得。

同時，羅列了學生初一整學年必讀的書目：《駱駝祥子》《岳飛傳》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《愛的教育》《童年》《老人與?！贰豆枢l》《平凡的世界》《三國演義》。

二、指導寫好閱讀記錄卡，做到有話可說

通過閱讀記錄卡，教師可以及時了解學生的閱讀情況，對學生進行監督和引導，使其實現從最初的被動閱讀到后來的自覺閱讀的轉變。學生使用閱讀記錄卡存在的突出問題是：記錄抓不住中心，流水賬似的東寫一句西寫一句。為了解決這個問題，我在班里選了幾個寫得好的學生閱讀卡來給大家做示范，啟發學生如何抓住中心進行記錄。

寫好閱讀卡能鍛煉學生的概括能力：每晚讀3000字以上，用200多字把所讀內容總結出來，很容易訓練學生的語言組織和表達能力。雖然，剛開始有很多學生不會總結，習慣于抄文段中的話來代替概括，經過指導，大部分學生已經能夠正確總結閱讀內容了。

在學生初步寫好閱讀卡任務的基礎上，我們繼續往前探索：以寫讀書筆記的形式記錄自己的閱讀感悟。我對學生的要求是一定要寫出自己的真實感受，不要千篇一律地人云亦云。經過一段時間的訓練，學生已經從剛開始的迷茫，逐漸學會了聯系自己的生活實際，分析閱讀內容了。這時筆者又發現部分學生寫作內容太雜亂了，突出表現為：想寫的內容很多，希望面面俱到，但實際寫出的每一樣內容又很簡單，不具體。此時，筆者要求學生在眾多感想中抓住一個最有感觸的點盡情發散開去。經過訓練，大部分學生的語言組織能力都有了進步，記錄的內容也越寫越詳細，而且常有驚人之語出現。最令人驚喜的是，很多學生已經能將自己讀過的書聯系起來，由一本書聯系到另一本書，進行對比論述。

實施一段時間的閱讀記錄卡之后，不少家長反饋：孩子看書認真了，喜歡看書了。如此形成了良性循環：家長為了指導孩子寫閱讀記錄卡，會和孩子一起讀書，互相交流讀書心得。這是多么美好的一幅親子共讀圖畫呀！

三、花樣背誦摘記，提升作文水平

以讀促寫是新課標的要求。可是，只靠讀書很難在短時間內提高學生的寫作水平，怎么辦呢？筆者又想到了摘記。

每天讓學生寫摘記。為了不增加學生的作業負擔，摘記寫夠筆記本的五行即可。摘抄的內容是讀到的優美語段，并且還要能夠背誦出來。

閱讀課上，筆者讓各小組互相檢查摘記背誦情況，小組內篇數累積，組員背完了組長再互相檢查，最后計算出總分。獲得第一名的小組可以贏得獎勵，學生的積極性一下子被調動了起來。閱讀課上，呈現出一派熱火朝天的背誦景象，有的學生在短短10分鐘之內竟然能背誦20多篇摘記，可見其熟練程度。

這樣的“摘記+背誦”確實起到了良好的效果。很多學生在作文里會適當引用摘記里的句子，使文章的表達增色不少；有一些文字感悟力較強的學生，不再僅僅滿足于對優秀語句摘抄，甚至逐步達到創新的高度。但也有反面效果，有的學生只想著用點摘記博人眼球，不分題目不分情境，想起哪一段就用哪一段，往往文不對題，讓人讀了啼笑皆非。這還需要教師加強引導。

四、古典詩詞浸潤，提升文化素養

實施一個學期后，學生已經養成了良好的記錄閱讀和摘記的習慣，筆者又開始醞釀古詩詞背誦計劃。將學生分成幾個小組，每天安排一個小組找詩、抄詩、講詩。這既有效喚起學生的學習興趣，又鍛煉了學生的詩歌鑒賞能力，還增強了學生的語言表達能力。

積累了半個學期以后，筆者將班級學生背過的古詩詞整理成電子稿，上傳到群文件中，讓學生抽空復習，準備閱讀課上開展古詩詞背誦比賽。

古詩詞背誦比賽的形式進行了創新，激起了一場“零食大戰”。每個學生都自帶了零食，集體堆放在講臺上，給學生以視覺上的刺激，然后沿用之前小組互查方式檢查部分古詩詞的背誦情況（因為古詩太多，一節課背不過來）。最后按照得分情況，排定各小組“零食挑選”的先后次序和數量。學生感到十分新鮮，參與熱情高漲，紛紛投入古詩詞背誦比賽。經過統計，得分最高的小組，每個成員在10分鐘之內背誦的詩詞超過33首。

雖然，在課外閱讀方案的實施過程中，我們遇到了許多問題，但不可否認的是，隨著課外閱讀方案的深入實施，學生課外閱讀的有效性得到了大幅度的提升。如今，越來越多的學生喜歡讀書、喜歡交流閱讀心得了，越來越多的學生能夠條理清晰地描述事情了，越來越多的學生筆下的文字既有個性又有章法……一個良性循環、螺旋上升的閱讀寫作雙向提升的模式正逐步形成。

作者簡介：山東省東營市勝利第四十六中學語文教師。