高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的樣態(tài)表征、現(xiàn)實(shí)問題及推進(jìn)策略

［摘要］高職院校診改制度具備三大表征：狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)奠定院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的數(shù)據(jù)基座，診改成為持續(xù)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的慣性路徑，數(shù)字化治理成為推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)引擎。高職院校在診改實(shí)踐中普遍存在頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)、院校重視程度不夠、全員內(nèi)生動(dòng)力不足、校本數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐功能不全等影響診改常態(tài)化運(yùn)行且亟待解決的問題。據(jù)此，提出高職院校診改制度的推進(jìn)策略：頂層設(shè)計(jì)上要重置診改工作提綱挈領(lǐng)定位，工作機(jī)制上要形成管辦雙方協(xié)同推進(jìn)格局、內(nèi)生動(dòng)力上要匯聚利益主體持續(xù)動(dòng)能，物質(zhì)支撐上要放大數(shù)據(jù)基座倍增效應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)診斷與改進(jìn)制度；內(nèi)部質(zhì)量保證體系；狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)；數(shù)字化治理

［作者簡(jiǎn)介］王如榮（1980- ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士；花蓉（1987- ），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（江蘇" 揚(yáng)州" 225127）劉任熊（1978- ），男，湖南隆回人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，碩士。（江蘇 南京" 211168）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/03/95，項(xiàng)目主持人：王如榮）、2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“破‘五唯’與立多維：職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJZD036，項(xiàng)目主持人：劉任熊）和2022年江蘇省教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系綜合改革實(shí)施方案”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：蘇教辦法函〔2022〕10號(hào)，項(xiàng)目主持人：陳洪）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2025）03-0044-08

一、引言

2015年，《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》提出，在全國(guó)職業(yè)院校建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度（以下簡(jiǎn)稱診改制度），推動(dòng)職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任，建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制［1］，形成與外部評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)配套的質(zhì)量保障體系。

診改制度建設(shè)是切實(shí)發(fā)揮高職院校教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善自身內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制的重要手段和制度安排。2022年，中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所面向全國(guó)職業(yè)院校開展了問卷調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱調(diào)查），了解職業(yè)院校診改制度建設(shè)情況。結(jié)果顯示，參與調(diào)查的共948所學(xué)校，其中啟動(dòng)診改工作的有785所（占82.8%），386所學(xué)校已通過復(fù)核并取得“有效”結(jié)論（占49.2%）。所調(diào)查的學(xué)校普遍反映，通過開展診改工作，學(xué)校增強(qiáng)了對(duì)年度考核目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，依據(jù)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、階段性重點(diǎn)工作以及上級(jí)主管部門考核目標(biāo)，打造契合校情的上下支撐、左右銜接的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，并將目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分解到專業(yè)、課程、教師及學(xué)生層面，為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的科學(xué)性、實(shí)踐性、有效性奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，筆者探討高職院校診改制度的樣態(tài)表征、現(xiàn)實(shí)問題及推進(jìn)策略，既滿足現(xiàn)實(shí)需要，又盼引來百家爭(zhēng)鳴。

二、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的樣態(tài)表征

外部環(huán)境、制度屬性、行為主體和制度機(jī)會(huì)這些因素共同塑成了我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度變遷的特定規(guī)律。二十余年來，無論是轉(zhuǎn)型升格、規(guī)模擴(kuò)招還是高質(zhì)量發(fā)展階段，質(zhì)量均是高職教育發(fā)展與變革的永恒主題。早在2004年，教育部就開展了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，在夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)條件、規(guī)范院校過程管理、爭(zhēng)取地方財(cái)政支持、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了顯著成效［2］。此后，教育部針對(duì)高職辦學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，依托高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)（簡(jiǎn)稱狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)），于2008年開展了經(jīng)過大力度改革的人才培養(yǎng)工作評(píng)估，2015年啟動(dòng)了診改制度建設(shè)［3］，目標(biāo)是構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所2022年的調(diào)查結(jié)果及其發(fā)布的《2022診改案例集》，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校診改制度建設(shè)大致呈現(xiàn)以下四種樣態(tài)。

第一種樣態(tài)是與發(fā)展規(guī)劃契合的全方位目標(biāo)導(dǎo)向模式。該種樣態(tài)以學(xué)校總規(guī)劃為抓手，用好考核“指揮棒”，制定契合校情的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，將“兩鏈”打造作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的牽引，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成質(zhì)態(tài)過程監(jiān)測(cè)預(yù)警，及時(shí)診斷改進(jìn)。例如，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于診改理念，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，對(duì)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目436個(gè)任務(wù)、高水平學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目580個(gè)任務(wù)、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目52個(gè)任務(wù)、教育評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目23個(gè)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)拆解，最終確定年度645個(gè)任務(wù)。通過多種手段層層分解、逐級(jí)落實(shí)、確保任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人；同時(shí)，還依托高水平學(xué)校建設(shè)管理系統(tǒng)，開展診改過程監(jiān)測(cè)預(yù)警，并將其與年度考核、干部任期考核等相結(jié)合。安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校是踐行該種樣態(tài)的典型代表。

第二種樣態(tài)是與數(shù)據(jù)平臺(tái)耦合的全流程數(shù)據(jù)治理模式。該種樣態(tài)在診改實(shí)踐中堅(jiān)持需求牽引、應(yīng)用為王，重視信息化平臺(tái)建設(shè)與診改需求的耦合，由偏重結(jié)果質(zhì)量管理轉(zhuǎn)向注重過程質(zhì)量保證，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭采集、開放共享。例如，浙江金融職業(yè)學(xué)院按照“數(shù)據(jù)哪里來、怎么來、哪里去、怎么用”的邏輯思路，立足從“用數(shù)據(jù)說話”到“讓數(shù)據(jù)說話”數(shù)據(jù)治理轉(zhuǎn)變，建設(shè)了校本全量大數(shù)據(jù)中心、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證管理平臺(tái)、課堂評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)、專業(yè)建設(shè)與管理系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、學(xué)生素質(zhì)學(xué)分認(rèn)證平臺(tái)，升級(jí)更新了19個(gè)業(yè)務(wù)管理平臺(tái)，優(yōu)化設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程100余項(xiàng)，有效提升了學(xué)校基于數(shù)據(jù)的教學(xué)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力。浙江金融職業(yè)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校是踐行該種樣態(tài)的典型代表。

第三種樣態(tài)是與責(zé)任主體融合的全過程標(biāo)準(zhǔn)牽引模式。該種樣態(tài)將診改工作與日常工作融合、建立“事前設(shè)計(jì)建標(biāo)、事中監(jiān)測(cè)預(yù)警、事后診斷改進(jìn)”的全過程標(biāo)準(zhǔn)牽引模式。例如，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院年初從黨的建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際合作與交流等九方面制定年度目標(biāo)任務(wù)；年中召開中期診改工作會(huì)議，“數(shù)”說上半年工作成效，展示年度目標(biāo)任務(wù)完成進(jìn)度，為下一步重點(diǎn)工作的推進(jìn)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；年底召開二級(jí)教學(xué)單位高質(zhì)量發(fā)展述職報(bào)告會(huì)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)展示全年的工作成績(jī)和增量，量化展示“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等學(xué)校是踐行該種樣態(tài)的典型代表。

第四種樣態(tài)是與內(nèi)生動(dòng)力適合的全場(chǎng)域文化引領(lǐng)模式。該種樣態(tài)不斷完善各層面質(zhì)量主體自我激勵(lì)與學(xué)校考核激勵(lì)制度，將質(zhì)量?jī)?nèi)化為全體師生的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，形成“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的氛圍，保證診改工作常態(tài)化運(yùn)行。例如，安徽工商職業(yè)學(xué)院以診改工作為抓手，倡導(dǎo)“三商融合”的工商特色現(xiàn)代質(zhì)量文化，開展商業(yè)文化、徽商文化和商祖文化“三商融合”的特色校園文化建設(shè)，打造“三講堂一講壇”校園文化品牌項(xiàng)目，舉辦 “工商大講堂”“意匠講堂”和“徽州印象大講壇”等品牌活動(dòng)，將質(zhì)量文化內(nèi)化于心、外化于行。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工商職業(yè)學(xué)院等學(xué)校是踐行該種樣態(tài)的典型代表。

以上述四種“診改”樣態(tài)為代表的高職院校診改制度具備三大表征。

狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)奠定院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的數(shù)據(jù)基座是診改制度的第一表征。2008年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，提出“通過對(duì)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)的分析，輔以現(xiàn)場(chǎng)有重點(diǎn)的考察”的評(píng)估模式。為此，開發(fā)了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，要求所有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校每學(xué)年按要求填報(bào)數(shù)據(jù)。此舉徹底改變了原有的評(píng)估架構(gòu)和方式，實(shí)現(xiàn)了從評(píng)硬件到評(píng)軟件、評(píng)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。如今，狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)已成為高職教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的重要基礎(chǔ)，也是各級(jí)教育行政部門和高職院校及時(shí)掌握辦學(xué)情況、實(shí)施“雙高計(jì)劃”遴選、發(fā)布質(zhì)量年報(bào)、開展教學(xué)診改的重要基礎(chǔ)，對(duì)構(gòu)建高職院校督導(dǎo)評(píng)估體系、推動(dòng)高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)能級(jí)具有重要意義。

診改成為持續(xù)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的慣性路徑為診改制度的第二表征。在管辦評(píng)分離的時(shí)代背景下，高職教育評(píng)估職能從職業(yè)教育與成人教育司被劃轉(zhuǎn)到教育督導(dǎo)局，高職教育評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建研究從評(píng)估實(shí)施方案轉(zhuǎn)向建立診改制度。2015年，教育部先后發(fā)布了五份文件，從制度設(shè)計(jì)、方案指導(dǎo)、專家組織等方面梯次部署高職診改工作。在不依靠外部評(píng)估的前提下，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面質(zhì)量主體基于數(shù)據(jù)和事實(shí)，自設(shè)目標(biāo)、自定標(biāo)準(zhǔn)、自我監(jiān)測(cè)、持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量管理水平［4］。經(jīng)過五年的努力，高職院校逐步建立了以“55821”為架構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量、院校治理水平、信息化水平得到了明顯提高。2019年，診改試點(diǎn)被納入國(guó)家“雙高計(jì)劃”遴選條件，27所國(guó)家診改試點(diǎn)院校中有21所入選“雙高計(jì)劃”。

數(shù)字化治理成為推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)引擎為診改制度的第三表征。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，做出“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)”部署。這一文件賦予診改新的內(nèi)涵：診改不僅僅是一項(xiàng)工作，更是一種理念，是學(xué)校高質(zhì)量完成各項(xiàng)工作、高標(biāo)準(zhǔn)開展人才培養(yǎng)的保障方式。首先體現(xiàn)在診改工作響應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，運(yùn)用數(shù)字化思維重構(gòu)教育管理、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、質(zhì)量監(jiān)控新生態(tài)。其次是診改工作依托信息化平臺(tái)建立常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，圍繞拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才通道、提升關(guān)鍵辦學(xué)能力、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等重點(diǎn)任務(wù)，建立目標(biāo)導(dǎo)向、過程監(jiān)測(cè)、診斷改進(jìn)的全鏈條全閉環(huán)數(shù)據(jù)治理模式，推動(dòng)高職院校治理水平和治理能力提升。

三、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度存在的現(xiàn)實(shí)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在診改實(shí)踐中普遍存在頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)、院校重視程度不夠、全員內(nèi)生動(dòng)力不足、校本數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐功能不全等影響診改常態(tài)化運(yùn)行且亟待解決的問題。

1.頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)，存在任務(wù)分解難和工作“兩張皮”現(xiàn)象。診改工作的邏輯起點(diǎn)是目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，首先要建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面邏輯相關(guān)、上下銜接支撐的目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈，制定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)要明確具體、可測(cè)可達(dá)。調(diào)查顯示，52.6%的院校沒有對(duì)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，也未能按年度目標(biāo)任務(wù)層層分解并與校內(nèi)各單位績(jī)效考核掛鉤，任務(wù)難以分解，推進(jìn)難度更大。

究其原因：第一，沒有深刻理解診改工作的系統(tǒng)性、主體性和評(píng)價(jià)方式質(zhì)的提升，部分學(xué)校直接照搬試點(diǎn)院校或樣板學(xué)校的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系，打造出的“兩鏈”與學(xué)校自身實(shí)際相關(guān)性不大，年度目標(biāo)任務(wù)落實(shí)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)仍是“兩張皮”。第二，目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)和校情契合不夠，仍慣用形容詞、副詞進(jìn)行定性表述，定量不夠，難以測(cè)量達(dá)成度，可操作性不強(qiáng)。有些目標(biāo)任務(wù)未能層層分解、環(huán)環(huán)相扣，上下無法銜接，存在傳遞衰減現(xiàn)象。第三，缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，診改工作在實(shí)施過程中管理層監(jiān)控不力，沒有實(shí)施事中跟蹤督查、反饋改進(jìn)，也沒有事后考核問效、對(duì)標(biāo)診斷改進(jìn)。

2.院校重視程度不夠，存在診改項(xiàng)目化和推進(jìn)“一陣風(fēng)”現(xiàn)象。調(diào)查顯示，18.9%的院校反映診改工作未列入“一把手”工程，有的學(xué)校存在領(lǐng)導(dǎo)“只掛帥不出征”的現(xiàn)象，工作推進(jìn)浮于表面。47.63%的院校成立了質(zhì)量處、質(zhì)管辦、診改辦等專門機(jī)構(gòu)，但從學(xué)校網(wǎng)站有關(guān)診改工作報(bào)道看，呈現(xiàn)先熱后冷的趨勢(shì)。以27所全國(guó)試點(diǎn)學(xué)校為例，2016至2020年診改工作報(bào)道數(shù)分別為67條、151條、203條、132條、23條［5］。其他52.37%的院校診改工作機(jī)構(gòu)是與教務(wù)處或職教所等合署。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，227所省級(jí)及以上診改試點(diǎn)院校中有87所尚未開展診改復(fù)核，其中3所是國(guó)家診改試點(diǎn)校。

究其原因：第一，受傳統(tǒng)評(píng)估思維的影響。學(xué)校習(xí)慣性地采取項(xiàng)目化、運(yùn)動(dòng)式推進(jìn)工作，過分關(guān)注診改復(fù)核結(jié)果而忽視診改過程中的持續(xù)改進(jìn)和能力提升，難以從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度發(fā)揮診改對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用。有的學(xué)校診改工作 “雷聲大雨點(diǎn)小”，沒有持續(xù)有效的推動(dòng)措施和監(jiān)督機(jī)制，診改成為“一陣風(fēng)”。第二，內(nèi)部治理體系和治理能力不足。學(xué)校習(xí)慣于傳統(tǒng)管理模式，人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的院校治理共同體尚未形成，在面對(duì)診改挑戰(zhàn)時(shí)缺乏足夠的思辨和應(yīng)對(duì)能力，加上管理體制僵化、激勵(lì)機(jī)制缺失，造成各層級(jí)對(duì)診改工作的不重視，削弱了全員推動(dòng)診改的積極性，影響了診改工作推進(jìn)的效果。

3.全員內(nèi)生動(dòng)力不足，存在框架同質(zhì)化和工作“臉譜化”現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.0%的院校反映教師對(duì)診改理解認(rèn)識(shí)不深、缺乏主動(dòng)性，特別是對(duì)“8”字形螺旋內(nèi)涵理解有認(rèn)知偏差；河北、山東、四川等9個(gè)省份的85所院校全員質(zhì)量文化建設(shè)乏力，存在畏難情緒和觀望等待的心態(tài)；22所院校反映尚未形成常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制［6］。調(diào)查顯示，一些學(xué)校依然按照習(xí)慣性的迎評(píng)思維，對(duì)“五縱五橫”關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)做機(jī)械的理解，并生硬地建立“五縱五橫”矩陣關(guān)系圖，最終造成診改工作難以開展。調(diào)查顯示，因理論研究成果在指導(dǎo)院校實(shí)踐上存在時(shí)間差，全國(guó)診改試點(diǎn)院校和8所江蘇高職院校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系架構(gòu)均機(jī)械模仿采用“五縱五橫”矩陣關(guān)系。

究其原因：第一，忽視了診改旨在提升學(xué)校各層面教育教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)，缺乏將學(xué)校自身管理運(yùn)行實(shí)際與“55821”基本框架契合融入的頂層設(shè)計(jì)，存在走捷徑心理，簡(jiǎn)單地模仿套用兄弟院校模式，機(jī)械式的運(yùn)行加大了落地操作難度。第二，診改理念沒有深入全體師生員工心里，對(duì)以“事前制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、事中進(jìn)行監(jiān)測(cè)預(yù)警、事后開展診斷改進(jìn)”為流程，質(zhì)量主體實(shí)施常態(tài)糾偏和階段改進(jìn)相結(jié)合的“8”字形螺旋內(nèi)涵理解不透、把握不準(zhǔn)，缺少全員質(zhì)量理念培訓(xùn)和診改工作實(shí)踐指導(dǎo)，造成師生信心不足，產(chǎn)生畏難情緒。第三，診改工作過程形式化，關(guān)注文本材料留痕，對(duì)持續(xù)診改、螺旋上升的過程關(guān)注不夠，增添了師生負(fù)擔(dān)，再加上缺乏具體的實(shí)施策略和有效的保障機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)全員參與診改的積極性，最終使診改工作流于形式，難以發(fā)揮作用。

4.校本數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐功能不全，存在數(shù)據(jù)不充足和畫像“四不像”現(xiàn)象。調(diào)查顯示，68.4%的院校反映本校數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐不夠，尚不能依托信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭采集、實(shí)時(shí)采集，部分?jǐn)?shù)據(jù)分析的深度不夠，無法“以果析因”。在建有校本數(shù)據(jù)中心的456所學(xué)校中，僅190所院校能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，266所院校的數(shù)據(jù)采集量不充足。多數(shù)學(xué)校存在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面的數(shù)據(jù)源頭不明確、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，未利用數(shù)據(jù)中心進(jìn)行數(shù)據(jù)治理和清洗，不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)有沖突，影響數(shù)據(jù)對(duì)接、共用共享，數(shù)據(jù)“孤島”現(xiàn)象依然存在。在試點(diǎn)院校診改現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的監(jiān)測(cè)預(yù)警數(shù)據(jù)仍是基于人工統(tǒng)計(jì)、靜態(tài)采集。

究其原因：第一，學(xué)校信息化系統(tǒng)需求不清，照搬試點(diǎn)院校平臺(tái)。在建設(shè)校本數(shù)據(jù)中心和各層面診改支撐平臺(tái)時(shí)機(jī)械嫁接試點(diǎn)院校的信息化平臺(tái)，造成各層面的畫像質(zhì)量精度不夠，不能完全支撐各層面的監(jiān)測(cè)預(yù)警。第二，平臺(tái)建設(shè)缺少頂層設(shè)計(jì)。常常采取“打補(bǔ)丁”的做法，造成系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一、數(shù)據(jù)管理不規(guī)范，對(duì)接共享不夠，在消除數(shù)據(jù)孤島的過程中不斷增加新的孤島，形成數(shù)據(jù)壁壘［7］。第三，大多數(shù)高職院校數(shù)據(jù)自動(dòng)采集共用共享程度不高，信息平臺(tái)還不能完全做到源頭采集、自動(dòng)采集、實(shí)時(shí)共享，缺乏精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)收集和分析能力，造成數(shù)據(jù)采集主要靠人工錄入，自動(dòng)采集或?qū)庸蚕淼臄?shù)據(jù)比例低，數(shù)據(jù)前后不一，難以準(zhǔn)確診斷分析，促進(jìn)診斷與評(píng)價(jià)由主觀向客觀轉(zhuǎn)變的功效發(fā)揮不足，影響了診改的科學(xué)性和有效性。

四、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的推進(jìn)策略

高職院校要重新審視診改現(xiàn)狀，“運(yùn)用深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革思維，圍繞‘一體兩翼五重點(diǎn)’、加快培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的高技能人才，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力”［8］。

1.頂層設(shè)計(jì)上要重置診改工作提綱挈領(lǐng)定位。診改是高職院校質(zhì)量自我保證的基本手段，更是落實(shí)全員、全過程、全方位育人的重要體現(xiàn)。要增強(qiáng)學(xué)校人才供給與社會(huì)需求的適配度，提高人才培養(yǎng)定位與學(xué)生就業(yè)崗位的匹配度，提高職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性和吸引力，就必須把質(zhì)量提升貫穿人才培養(yǎng)全過程。

第一，優(yōu)化診改工作頂層設(shè)計(jì)，確保診改工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性。以學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合各層面實(shí)際，遵照“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)理論，科學(xué)制定專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，形成契合校情、上下支撐銜接的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系。職能部門作為診改工作牽頭組織部門，應(yīng)做好診改工作的頂層設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，二級(jí)教學(xué)單位作為質(zhì)量生成單位，應(yīng)增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和自覺性，兩者密切配合，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成推進(jìn)診改工作的合力。診改運(yùn)行實(shí)施方案作為診改工作總框架，要注重管頂層、保落實(shí)、可實(shí)施，五個(gè)層面診改工作實(shí)施細(xì)則和激勵(lì)、考核機(jī)制要重銜接、強(qiáng)補(bǔ)充，規(guī)范診改工作過程，讓制度運(yùn)行成為機(jī)制。

第二，建立全過程覆蓋的工作閉環(huán)，確保診改工作的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。從2015年啟動(dòng)診改制度、2016年開展診改試點(diǎn)、2017年發(fā)布全面推進(jìn)到2021年提出深入推進(jìn)，教育部有關(guān)診改工作部署一脈相承，職教戰(zhàn)線診改理念逐漸深入人心。在五個(gè)層面建立以信息化平臺(tái)為支撐，以“8”字形螺旋為運(yùn)行單元，“事前制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、事中實(shí)施監(jiān)測(cè)預(yù)警、事后開展診斷改進(jìn)”全過程覆蓋的質(zhì)量持續(xù)提升的運(yùn)行機(jī)制，將診改工作覆蓋到全部師生，讓每位師生既是參與者又是受益者。

第三，建立全方位聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制，確保診改工作的協(xié)同性和整體性。按照從學(xué)校層面到專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面的任務(wù)線，建立各層面質(zhì)量主體目標(biāo)任務(wù)清單，確保目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)傳遞不減，任務(wù)量化可測(cè)，五個(gè)層面形成相互支撐、上下依存的全方位聯(lián)動(dòng)有機(jī)整體。健全學(xué)校診改工作統(tǒng)籌部門與學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面診改牽頭部門分工協(xié)作機(jī)制，細(xì)化工作職責(zé)，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工作流程，讓事事有人管、事事能落實(shí)、事事出成效成為質(zhì)量主體的行動(dòng)自覺。

2.工作機(jī)制上要形成管辦雙方協(xié)同推進(jìn)格局。隨著我國(guó)教育治理體系現(xiàn)代化進(jìn)程加快，政府的角色由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)校的角色由服從變?yōu)橹鲃?dòng)。強(qiáng)化政府監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化診改機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障［9］。當(dāng)下，診改工作深入持續(xù)推進(jìn)，也需要自我革命的勇氣和決心［10］，必須克服上面不推、下面不動(dòng)的慣性思維。

第一，教育行政部門要履行好監(jiān)管職責(zé)，推動(dòng)高職院校建立常態(tài)化運(yùn)行的診改制度。宏觀層面，緊緊圍繞職業(yè)教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，推動(dòng)職業(yè)教育與國(guó)家戰(zhàn)略布局相結(jié)合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，與高水平對(duì)外開放需求相結(jié)合，與促進(jìn)人的全面發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“基礎(chǔ)好、條件好”向“服務(wù)好、支撐好”轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)院校成為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才的主陣地，為培育壯大新質(zhì)生產(chǎn)力和實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)職教力量［11］。中觀層面，持續(xù)深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力為目標(biāo)，在第二輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，將持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系作為學(xué)校內(nèi)部條件支撐度內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)校開展專業(yè)群診改工作，提高專業(yè)服務(wù)能力和水平；在新一輪高職評(píng)估中，督促院校聚焦專業(yè)、課程、教材、師資、實(shí)踐基地等教育教學(xué)關(guān)鍵要素，抓住人才培養(yǎng)必需環(huán)節(jié)，健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系，解決人才培養(yǎng)過程中的主要問題，為服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高技能人才。微觀層面，引導(dǎo)高職院校不斷完善質(zhì)量保證體系，深入推進(jìn)診改制度建設(shè)，切實(shí)提升辦學(xué)水平、治理能力和教育教學(xué)質(zhì)量［12］。因校制宜制定各層面質(zhì)量主體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，建立內(nèi)部保證與教育外部評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第二，高職院校要落實(shí)好“一把手”工程，切實(shí)建立起常態(tài)化診改運(yùn)行機(jī)制。一是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮好示范帶動(dòng)、推動(dòng)組織、考核監(jiān)督的作用，不但從形式上成立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)委員會(huì)，更要在實(shí)質(zhì)上推動(dòng)建立并全面落實(shí)診改制度。在全校樹立目標(biāo)管理、知識(shí)管理理念，建立“零缺陷”思維，把診改作為保證各項(xiàng)工作質(zhì)量的必要手段，確保學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)有質(zhì)有量地完成，不斷提升學(xué)校治理能力現(xiàn)代化水平。二是健全診斷工作推進(jìn)格局，完善組織體系。結(jié)合校情，構(gòu)建主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、有關(guān)職能部門牽頭、二級(jí)院部實(shí)施的組織體系，壓實(shí)質(zhì)量生成主體責(zé)任，完善自我保證質(zhì)量機(jī)制，確保診改活動(dòng)的有效性和持續(xù)性。三是建立工作考核督促機(jī)制，強(qiáng)力落實(shí)任務(wù)。將診改工作列入學(xué)校黨政工作要點(diǎn)和校內(nèi)各單位年度考核任務(wù)，建立月度推進(jìn)、半年匯報(bào)、一年考核的強(qiáng)有力推進(jìn)機(jī)制，充分運(yùn)用考核激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)診斷常態(tài)化運(yùn)行。

3.內(nèi)生動(dòng)力上要匯聚利益主體持續(xù)動(dòng)能。診改的宗旨強(qiáng)調(diào)各質(zhì)量主體自立目標(biāo)、自定標(biāo)準(zhǔn)、自我監(jiān)測(cè)、持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校全體師生員工是五個(gè)層面診改的直接或間接主體，診改工作的成敗取決于師生員工參與廣度和實(shí)踐深度，取決于每個(gè)質(zhì)量主體對(duì)質(zhì)量的保證能力。匯聚利益主體持續(xù)動(dòng)能可從以下三個(gè)方面著力：

第一，塑造現(xiàn)代質(zhì)量文化，凝聚全員思想共識(shí)。現(xiàn)代質(zhì)量文化是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)目標(biāo)之一，也是師生員工自覺接受診改理念、主動(dòng)參與診改的文化價(jià)值追求。結(jié)合校園文化建設(shè)，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和遵守為核心，通過質(zhì)量知曉、質(zhì)量認(rèn)同及質(zhì)量建構(gòu)三個(gè)層次，采取培育精神文化、建設(shè)物質(zhì)文化、強(qiáng)化制度文化、激活行為文化四個(gè)舉措，凝練、營(yíng)造學(xué)校現(xiàn)代質(zhì)量文化，牢固樹立全員共享、共治、共創(chuàng)質(zhì)量理念，將質(zhì)量意識(shí)內(nèi)化為全體師生的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，增強(qiáng)師生對(duì)質(zhì)量文化的認(rèn)同，形成“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的氛圍，提高全員參與診改的行動(dòng)自覺。

第二，把握“自主—自立—自信—自強(qiáng)”的“四自”邏輯，持續(xù)深入推進(jìn)診改。準(zhǔn)確把握“四自”邏輯的要旨在于激發(fā)師生主人翁意識(shí)，增加其責(zé)任感，落實(shí)主體自治，深入推進(jìn)診改，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。引導(dǎo)各層面通過完善診改運(yùn)行機(jī)制，賦予師生等質(zhì)量保證主體的自主地位，提高師生參與診改的積極性；優(yōu)化目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈打造，將師生個(gè)人發(fā)展融入“兩鏈”之中，夯實(shí)主體自立根基，提高師生參與診改的主動(dòng)性；運(yùn)行個(gè)性化“8字螺旋”，完善預(yù)警功能和激勵(lì)機(jī)制，不斷提高師生參與診改的獲得感；引導(dǎo)師生深度學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

第三，分層分類開展培訓(xùn)，提高診改工作本領(lǐng)。診改工作涉及全員，每位師生都是主體，不可或缺。針對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)院部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、普通教師、輔導(dǎo)員、一般管理人員及學(xué)生等不同對(duì)象的實(shí)際情況和實(shí)施診改工作需要，精心定制培訓(xùn)菜單，精選培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)專家，采取理論探究、理念宣講、工作研討、案例分析、示范交流等多種方式，分層分類開展理念宣講和實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)，提高師生對(duì)診改理論的理解能力。通過培訓(xùn)，將診改理念傳遞到每位師生，指導(dǎo)師生準(zhǔn)確把握“事前制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、事中開展監(jiān)測(cè)預(yù)警、事后實(shí)時(shí)診斷改進(jìn)”的核心要義和實(shí)操要點(diǎn)，確保診改理念和“8”字形螺旋運(yùn)用到位，提高常態(tài)糾偏及時(shí)性和階段改進(jìn)的有效性。

4.物質(zhì)支撐上要放大數(shù)據(jù)基座倍增效應(yīng)。診改工作強(qiáng)調(diào)的是以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，信息平臺(tái)對(duì)建立數(shù)據(jù)基座、支撐診改常態(tài)化運(yùn)行起著舉足輕重的作用。面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，如何完善平臺(tái)功能，放大數(shù)據(jù)支撐效能，強(qiáng)有力支撐診改運(yùn)行，提出以下方略。

第一，堅(jiān)持需求牽引，提升平臺(tái)支撐診改運(yùn)行能力。從信息化平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐看，如何做到需求牽引、應(yīng)用為王，要回答好三個(gè)問題：怎么建？建什么？建成什么樣？首先，怎么建？站牢“以用戶為核心”立場(chǎng)，把滿足業(yè)務(wù)應(yīng)用擺在優(yōu)先突出位置，以應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)平臺(tái)生命力。將診改運(yùn)行與日常工作融合，采取統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的方式，選擇適合的建設(shè)模式，推進(jìn)智能化校園建設(shè)，為學(xué)校各事項(xiàng)運(yùn)行提供堅(jiān)強(qiáng)有力的信息化支撐，實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化、服務(wù)精準(zhǔn)化、決策科學(xué)化。其次，建什么？以支撐診改運(yùn)行為目標(biāo)，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，建立各層面診改運(yùn)行大數(shù)據(jù)和校情分析決策支持中心，為診改提供事實(shí)和數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)校科學(xué)決策提供支持。最后，建成什么樣？以提高用戶獲得感為宗旨，滿足學(xué)校日常管理、診改運(yùn)行及引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展三個(gè)層次需要，滿足管理者、教師、學(xué)生三類人群工作和學(xué)習(xí)應(yīng)用需要，達(dá)到“5A”應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，即Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Anything，提升師生獲得感和滿意度。

第二，實(shí)施智能化升級(jí)，提升信息化平臺(tái)的智能化服務(wù)水平。運(yùn)用新一代信息技術(shù)，升級(jí)改造信息系統(tǒng)功能，建成與服務(wù)師生成長(zhǎng)需求相匹配的全方位聯(lián)動(dòng)的信息化平臺(tái)，全面支持學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)警周期以及診改周期的設(shè)置；全面支撐各層面對(duì)照診斷要素、診斷點(diǎn)及指標(biāo)值，自動(dòng)開展數(shù)據(jù)分析、畫像捕捉、監(jiān)測(cè)預(yù)警，全過程記錄診改運(yùn)行軌跡。順應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化行動(dòng)戰(zhàn)略，提高信息化平臺(tái)的智能化服務(wù)水平，豐富信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和展示功能，建立師生個(gè)人相匹配的精準(zhǔn)畫像、縱向?qū)Ρ雀纳期厔?shì)及橫向同類分析比較常模，方便師生對(duì)標(biāo)找差、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提供師生開展診改的便捷性。

第三，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，提升數(shù)據(jù)分析應(yīng)用水平。運(yùn)用數(shù)字化思維，推進(jìn)學(xué)校信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面梳理信息系統(tǒng)字段信息，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、完善校本數(shù)據(jù)中心，加快應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)接、數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)唯一、源頭采集、全量采集、實(shí)時(shí)共享，消除信息孤島和數(shù)據(jù)壁壘。借鑒職業(yè)教育數(shù)據(jù)基座經(jīng)驗(yàn)做法，建設(shè)學(xué)校數(shù)據(jù)基座，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)多維度、多層次、多主題的分析展示，激活大數(shù)據(jù)資產(chǎn)效益，放大數(shù)據(jù)基座效能，推進(jìn)管理目標(biāo)數(shù)字化、過程監(jiān)測(cè)可視化、業(yè)務(wù)辦理流程化，全面提升信息化支撐教育教學(xué)、管理服務(wù)等能力，讓師生事務(wù)網(wǎng)上辦、掌上辦從暢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

五、結(jié)論

診改制度實(shí)施以來，高職院校不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)工作質(zhì)量主體責(zé)任，基于校本數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建校本特色內(nèi)部質(zhì)量保證體系，取得了顯著成績(jī)，為探索我國(guó)職業(yè)教育改革評(píng)價(jià)的新模式做出了貢獻(xiàn)。但不容否認(rèn)的是，既往診改制度并非盡善盡美。特別是實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)以來，面對(duì)教育部提出的辦學(xué)能力高水平和產(chǎn)教融合高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展新目標(biāo)，“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”已成為辦學(xué)治校新常態(tài)，時(shí)代背景和發(fā)展實(shí)踐也對(duì)診改工作提出新的要求。

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，在既往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，亟須構(gòu)建完善新版診改制度，應(yīng)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校的專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)基地等教育教學(xué)關(guān)鍵要素進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)打造“匹配需求、要素集聚”的金專業(yè)、“對(duì)接崗位、數(shù)智融合”的金課程、“結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛”的金教師、“雙元開發(fā)、形態(tài)多樣”的金教材、“場(chǎng)景真實(shí)、開放融合”的金基地的“五金”新目標(biāo)。唯其如此，高職院校診改制度才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，煥發(fā)新的澎湃動(dòng)力，為凸顯職業(yè)教育類型特色、加快實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)做出新的貢獻(xiàn)。

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