小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑分析

摘" 要：閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生習(xí)得語言知識，深化文化認(rèn)知，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心議題，分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性和原則，指出從引讀、悅讀、會(huì)讀、拓讀四方面實(shí)施教學(xué)，在激活思維、激發(fā)興趣、技巧訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成中，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程總目標(biāo)中指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性，教師要在理解語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探索切實(shí)可行的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，提升文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1. 開闊學(xué)科視野

讀萬卷書，行萬里路。閱讀的奧妙在于以書為徑，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即提高其對世界的探索能力。在閱讀中，學(xué)生能夠通過語言文字感受世界的多姿多彩，豐富精神涵養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，不再將閱讀單純地看作學(xué)習(xí)知識的方式，深化對語文知識的理解。

2. 增強(qiáng)理解能力

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以大量的文本為載體，讓學(xué)生理解事物中蘊(yùn)含的深刻道理，這表明了閱讀能力和理解能力發(fā)展的同步性。閱讀是理解的橋梁，而理解是閱讀的目的。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的理解能力將隨之提高，這有利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

3. 提高教學(xué)效率

閱讀在語文學(xué)科教學(xué)中占比較大，這表明閱讀教學(xué)的效率影響著語文學(xué)科的整體教學(xué)效率。閱讀能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生對知識的接受能力和理解能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與吸收知識。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方法，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的原則

1. 趣味性原則

小學(xué)生因其思想發(fā)展不成熟，文本理解能力有待提高，不能真正理解閱讀的意義，對語文學(xué)習(xí)這一概念的認(rèn)知也較為模糊，有趣的閱讀學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的閱讀參與度。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)要遵循趣味性原則，將引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀作為前提條件。教師可以開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演活動(dòng)等，使閱讀活動(dòng)變得妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2. 指向性原則

培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定得是否合理決定著閱讀能力培養(yǎng)效果。針對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求，教師需要明確科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要導(dǎo)向。教師應(yīng)該基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為初階目標(biāo)，以讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法為進(jìn)階目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為高階目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提高。

3. 自主性原則

學(xué)生能否真正體會(huì)閱讀的魅力、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，關(guān)鍵在于其能否全身心投入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識是決定性因素。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取多元、科學(xué)的培養(yǎng)手段，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。這要求教師要遵循自主性原則，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主探究、自由閱讀。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑

1. 引讀：提出核心問題，激活閱讀思維

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度為重點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中體會(huì)閱讀的真諦和意義，這需要從激活學(xué)生的閱讀思維入手。問題教學(xué)法是活躍思維的有效方法。教師可以結(jié)合具體的閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問題，使學(xué)生產(chǎn)生想要通過閱讀文本尋找答案的想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其在閱讀中獲得成就感和滿足感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《花的學(xué)校》這篇課文時(shí)，教師可以從課文中挖掘能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的元素，將其作為“引讀”的載體，由此設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)問題，或?qū)⒃撛嘏c其他內(nèi)容整合，提出綜合性的討論話題，充分激活學(xué)生的閱讀思維，為課堂閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在課程導(dǎo)入階段，教師可以利用課文中的“學(xué)校”一詞設(shè)計(jì)核心問題，使學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校聯(lián)想課文中的花的學(xué)校，由此產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以播放《上學(xué)歌》，與學(xué)生圍繞“學(xué)校”這一話題展開交流：“同學(xué)們大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，在學(xué)校中學(xué)習(xí)，在學(xué)校中玩耍，學(xué)校是大家成長的重要場所，試用自己的話說一說學(xué)校是什么樣的？”借此話題激活學(xué)生的思維，營造良好的交流氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師作出總結(jié)：“不僅我們有學(xué)校，花也有學(xué)校，花的學(xué)校是什么樣子的呢？與我們的學(xué)校有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)呢？從課文中找出答案。”學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，教師可以組織學(xué)生通讀課文，想象其中描繪的場景，嘗試用自己的話描述花的學(xué)校，感受課文的語言美，體會(huì)作者筆下大自然中的花的靈性。課文中大量運(yùn)用了擬人的修辭手法，如“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”“雨一來，他們便放假了”等。“跑”“跳舞”“狂歡”“他們”“放假”等字詞都是擬人化的體現(xiàn)，為學(xué)生形象理解花的學(xué)校提供了靈感。結(jié)合上述關(guān)鍵字詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，整合、歸納相關(guān)語句，描述花的學(xué)校的真實(shí)樣貌，有助于學(xué)生活躍閱讀思維，準(zhǔn)確把握課文核心內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵。

2. 悅讀：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

生活經(jīng)驗(yàn)較少、閱讀量不足，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以體會(huì)和理解文本內(nèi)容的深層內(nèi)涵。教師應(yīng)該在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制訂合理的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使其在閱讀中體會(huì)與文本交流的樂趣。對此，教師可以借助輔助手段增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的趣味性，如利用多媒體設(shè)備創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以多樣化情境打造“悅讀”空間。

例如，教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》是一篇科普文章，雖然內(nèi)容生動(dòng)有趣，但是其中包含了許多專業(yè)性的詞匯，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增加了一定的難度。結(jié)合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以針對性地采取情境教學(xué)法，將課文中“飛機(jī)夜間安全飛行”和“蝙蝠探路”等知識原理以動(dòng)畫演示的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從多角度思考課文內(nèi)容，培養(yǎng)其閱讀探究的興趣。教師可以利用多媒體設(shè)備展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對這兩個(gè)事物的了解，引導(dǎo)其思考蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系。圍繞這一問題，教師組織學(xué)生閱讀課文，從科學(xué)視角探究兩者的關(guān)聯(lián)。根據(jù)教師的要求，學(xué)生可以在閱讀中將課文中解釋蝙蝠與雷達(dá)之間關(guān)系的語句圈畫出來，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，揭開蝙蝠能夠在夜間自由飛行的秘密，解開這一謎團(tuán)，豐富學(xué)生的知識。至此，學(xué)生結(jié)合多媒體情境中的圖片和動(dòng)畫，了解課文主要介紹了科學(xué)家在反復(fù)研究后，認(rèn)識到蝙蝠在夜間飛行是依靠超聲波來進(jìn)行定位和導(dǎo)航的，根據(jù)這一原理，人們研發(fā)了雷達(dá)并將其安裝在飛機(jī)上，使飛機(jī)也能夠在夜間安全飛行。隨后，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于飛機(jī)夜間安全飛行原理的科普視頻，使學(xué)生了解雷達(dá)在飛機(jī)夜間飛行中起到的重要作用。借助情境，學(xué)生的閱讀效率得以提高，對科普文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有助于其閱讀能力的提高。

3. 會(huì)讀：注重技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)從興趣激發(fā)遞進(jìn)為能力培養(yǎng)，即加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。掌握豐富且高效的閱讀技巧，既能減輕學(xué)生在閱讀長篇文本時(shí)的壓力，又能提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以將技巧訓(xùn)練融入日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以文本講解為途徑，向?qū)W生傳授多種閱讀技巧，幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握如何根據(jù)文本類型和內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的閱讀技巧，迅速把握文本的中心思想，了解文本整體內(nèi)容，構(gòu)建閱讀體系，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教材五年級上冊《四季之美》是一篇寫景的散文，作者按照時(shí)間順序，以優(yōu)美的語句向讀者展現(xiàn)了四季獨(dú)特之美，讓人對大自然產(chǎn)生無盡的向往。課文語言特點(diǎn)鮮明，其語句內(nèi)容、寫作手法都值得學(xué)生進(jìn)行探究。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，既要從課文中找尋對應(yīng)的句子，了解四季景色的特點(diǎn)，又要透過表層內(nèi)容開展深度閱讀，探究課文的中心思想，感受作者對四季的喜愛之情。結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，作者按照時(shí)間順序分別對春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)展開描寫，展現(xiàn)了四季獨(dú)特的美。此外，作者在每個(gè)自然段的開頭，都開門見山地寫出季節(jié)的至美時(shí)刻，課文脈絡(luò)清晰，適合學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀技巧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)季節(jié)順序?qū)⒄n文劃為四個(gè)分支，并從課文中描寫四季的各個(gè)自然段中找出關(guān)鍵句，如“春天最美是黎明”。學(xué)生可以將這句話寫在思維導(dǎo)圖中“春”的分支中，隨后針對“春天的黎明美在哪里？”這一問題展開思考，逐步完善思維導(dǎo)圖，直至完成對整篇課文的內(nèi)容梳理。這樣，學(xué)生能夠整理作者對四季之美的細(xì)節(jié)描寫，感受作者捕捉到的四季變化，對“春之黎明”“夏之夜晚”“秋之黃昏”“冬之早晨”四季至美時(shí)刻中蘊(yùn)含的景物特點(diǎn)展開分析，在學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)，探究作者呈現(xiàn)四季之美的寫作手法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

4. 拓讀：養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高閱讀水平

閱讀能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，需要教師制訂長期的訓(xùn)練計(jì)劃，逐步提高閱讀能力的培養(yǎng)成效。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生對閱讀的認(rèn)識從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭粘！薄榱俗寣W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該積極拓展課外閱讀資源，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，銜接課外閱讀。教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生突破閱讀限制，打破能力發(fā)展壁壘，在課外閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。

例如，教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文選自丹尼爾·笛福所著的《魯濱遜漂流記》，講述了魯濱遜漂流到荒島上，戰(zhàn)勝生存困難，最終成功獲救回到英國的故事。本篇課文所講述的故事是小說的主要內(nèi)容，也是較為精彩的一段內(nèi)容，但并不是小說的全部。教師可以以課內(nèi)節(jié)選內(nèi)容為引子，銜接《魯濱遜漂流記》整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后自主完成閱讀任務(wù)，拓寬閱讀范圍，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高閱讀能力。在閱讀課文后，學(xué)生被魯濱遜荒島求生的經(jīng)歷深深吸引，感嘆魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)意志，佩服其求生能力，對魯濱遜這一人物也產(chǎn)生了莫大的好奇。因此，在了解魯濱遜在荒島上與“星期五”共同生存這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)想要了解魯濱遜在航行之前的故事，從而銜接課文內(nèi)容，對魯濱遜這一人物形成較為立體的認(rèn)識。由此，學(xué)生產(chǎn)生疑問，如“魯濱遜為何要出海航行？”“魯濱遜在獲救回到英國后還發(fā)生了哪些故事？”這些問題都體現(xiàn)出學(xué)生對課外閱讀的興趣，教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，推薦學(xué)生在課后閱讀《魯濱遜漂流記》，從書中找尋問題的答案，滿足學(xué)生的探索欲，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后閱讀任務(wù)，如“寫一篇《魯濱遜漂流記》讀后感”“以‘從魯濱遜荒島求生經(jīng)歷中，我學(xué)到了……’為題，寫一篇作文”。課后閱讀任務(wù)既是督促學(xué)生開展課外閱讀的手段，又是教師了解學(xué)生課外閱讀情況的途徑，有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

綜上所述，閱讀作為語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在知識的講解與習(xí)得方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展方面。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值和提高語文教學(xué)效率的重要途徑。教師要改變傳統(tǒng)重知識講解、輕能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式，以激活閱讀思維為目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)生能力的提高，以閱讀技巧訓(xùn)練為主，拓寬閱讀教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

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