課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力提升路徑研究

摘要：在課程思政視域下，對高校教師的能力提出了更高的要求，專業課教師除了要掌握專業知識與技能傳授能力外，還應具備較強的育德能力，才可引領學生實現全方位提升。但從陜西民辦高校專業課教師的育德能力現狀來看，還存在諸多不足，其對學生的思想道德方面的培育支持作用微乎其微，可見提升專業課教師育德能力已成為當務之急。基于此，本文通過對課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力提升的必要性進行探究，指出課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力存在的問題，提出課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力提升的路徑。

關鍵詞：課程思政；陜西民辦高校；專業課教師；育德能力

引言

課程思政是全新的教育理念，其是將知識傳授和思想引領相融合，在潛移默化中將積極向上的內容滲透到學生的腦海中，并引導其將思想內容外化成行動指向標。課程思政是育人大格局，以往高校育人工作都可視作是輔導員、思政教師等專職人員的專屬任務，而專業課教師只要負責講好專業內容即可。課程思政理念的提出，強調專業課程應和思政教育同向同行，專業課教師亦需肩負起育人重任，而不僅僅是完成專業知識傳授。毋庸置疑，課程思政理念的提出對教師的能力素養提出更高要求，作為高校的育人主體，教師育德素質的高低會對育人結果產生顯著影響。陜西民辦高校專業課教師已深刻意識到育德能力的重要性，也在著手提升自身的育德能力，但從如今的工作實況來看，還存在一定的不足，后續還需不斷強化育德能力，才可勝任高校育人工作任務。

一、課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力提升的必要性

（一）專業課教師育德能力參差不齊

現如今，陜西大多數民辦高校專業課教師都缺乏育德意識與能力。一方面，中青年教師尚未歷經困難時代的磨難，人生閱歷尚淺，工作鍛煉不足，成為專業課教師前并未參與心理學、思想政治教育等系統性訓練，普遍缺乏思政能力，在教育工作開展中也甚少會涉及育德內容，遇到相關知識時總是心有余而力不足；另一方面，部分中老年教師習慣采用傳統的教學方法，一味地重視專業知識的傳授，對育德工作的重視度偏低，并未把教書和育人緊密融合，認為育人屬于領導的任務，自身只要負責教書即可。正是因為存在此種現象，使專業課教師的育德能力參差不齊，因此，提升育德能力極為必要。

（二）滿足學生學習發展的需求

對于民辦高校新生而言，專業課教師的指導至關重要。大學階段的學習和高中階段不同，大學生不僅限于學習活動，還會參與其他類型的活動，新生初入學時總會存在困惑，不明白要如何平衡學習和活動，導致各方面均無法妥善完成。長此以往，學生的意志也會消沉，發展更是無從談起[1]。專業課教師若可以對學生進行有效指引，使學生明確自身的目標，便會少走很多彎路。同時，專業課教師的治學態度也會直接給學生學習態度產生影響，若是治學不夠嚴謹，學生的學習也會較為松散。因此，提升專業課教師育德能力，使教師成為學生的榜樣，對學生的學習發展極為重要。

（三）為學生職業生涯發展做好鋪墊

大學階段的教育工作，本就是為學生未來的就業奠定基礎的，其重要性不言而喻。但由于知識的滯后性，部分學生覺得學校的知識在日后的工作中無法發揮顯著作用，因而學習的動力也不夠充足。同時，學生對日后職業生涯也一無所知，教師通常會在大三階段的專業課傳授職業相關知識，學生也會相應地了解未來的職業，繼而便可開展職業規劃工作。教師的職業道德實則也會在潛移默化中對學生形成德育效用，能夠提升專業教師的育德能力，對學生的教育而言也至關重要。

二、課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力存在的問題

課程思政本就強調各學科教師的緊密配合，從而對學生開展全面的培育工作，但如今陜西民辦高校專業課教師普遍缺乏育德意識，育德能力也較為薄弱，難以為學生提供有效引導。

（一）專業課教師育德意識薄弱

專業課教師開展價值觀教育，對很多教師而言屬于附加型教育，通常都是責任心很強的教師才會花費時間與精力去完成此項任務。而大多數民辦高校的專業課教師都是上完課直接離開，上課也只注重課本知識的傳授，心里都認為育德工作由輔導員負責的。且部分專業教師課堂上一味地講授，不注重課堂管理，有任何問題都是在課后直接反饋給輔導員，甚至有的教師在調查了解過程中都普遍反饋學生表現良好，根本沒有關注學生的課堂表現。這些都意味著專業課教師缺乏育德意識，基本是對育德保持推卸態度，如此便無法保障良好的教育效果[2]。

（二）專業課教師榜樣作用弱化

很多學生都會以教師為榜樣，教師自身若是身正，便可為學生起到表率作用。但受到不良風氣的影響，部分專業課教師存在明顯的拜金主義、享樂主義傾向，甚至在課堂中談論金錢的優勢，無心教育事業，這都給教師的形象產生不利影響。在此情況下，學生對教師的權威性及認可度有所弱化，更不會將教師視作自身的榜樣，育德效果自然不盡如人意。

（三）專業課教師德育實施和學生需求不符

學生品德并非一朝一夕可以形成，學生在日常學習與生活中會面臨各種道德沖突，也會不斷形成新的道德需求，教師應對育德目標以及具體的內容進行明確，并采取科學的手段保障育德的效果，使學生的實際需求獲得更高程度的滿足。但從專業教師的育德實施情況來看，還存在諸多問題，部分教師對育德要求關注甚少，也不注重挖掘專業課程中的德育素材，忽略學生在課堂中的主體性，育德的實施存在盲目性，如此難以滿足學生道德培養的需求，甚至一味地說教會讓學生感到反感。

三、課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力提升的路徑

為順應時代的發展需求，陜西民辦高校應注重提升專業課教師的育德能力，采取多元方式引導專業課教師提升育德能力，從而更好地完成課程思政視域下的育人任務。

（一）加強專業課教師育德能力培育的頂層設計

校園領導是管理工作的核心力量，領導人員應注重教育理念的更新，制定科學完善的制度內容，提升對課程思政的重視度。陜西民辦高校應遵從立德樹人的要求加強人才培養工作，不可只局限于技能傳授，更應當盡力完成育人任務，才可跟上社會的發展步伐，實現持續健康發展。一方面，應注重高素質專業教師隊伍的建設。優化教師隊伍建設相關制度，使專業課教師對育德的職責有清晰的認知，制定科學的課程思政推進表，將課程思政實施狀況納入專業課教師的年度考核中，讓全體教師均可提升育德的重視度。同時，需注重雙師型教師的培養，對于有職業技能證書的教師，應在崗前培訓時加入心理學、思政理論等內容，并要求考取相應的證書，如此才可上崗工作；另一方面，應不斷優化教學管理工作。做好課程思政規劃工作，指導專業課教師優化自身的教學計劃，深入融合知識傳授和思想引領。還需增加對課程思政教育研究經費，鼓勵教師積極參與相關研究工作，使專業教師育德意識得以提升，并及時在教學工作中應用研究成果，促進育德能力的持續提升。

（二）加強教師育德能力提升的人文關懷

陜西民辦高校應當充分考慮專業教師育德能力提升的需求，在此方面強化人文關懷，為教師營造良好的工作氛圍，合理地增加教師的待遇，為教師的職業發展提供有效輔助，同時在人格上多加尊重教師，使專業教師可以做到安心從教，激發教師從教的動力。首先，注重教師權益的維護。建立專業課教師的教育管理工作參與機制，創設人性化的管理氛圍，將專業課教師在此方面的作用充分發揮出來[3]。制定課程思政推進計劃，針對專業課教師建立專門的成長檔案，定期開展教師的育德培訓活動，使教師對課程思政發展動態有更清晰地了解；其次，構建完善的人才選聘和評價機制。課程思政工作的推進，還需注重教育評價導向的優化。陜西民辦高校應在人才選聘中強調德才兼備，在招聘與年度考核中若有品德不過關的專業課教師要一票否決。同時，應提升對梯隊建設的重視度，保障專業課教師隊伍的合理流動，始終處于人才結構科學的狀態。還應優化教師激勵與考核制度，提升專業課教師育德能力評價的客觀性，讓教師更好地明確自身的不足，從而針對性地彌補育德能力的缺陷；最后，應對專業課教師的心理健康多加關注。科技快速發展的大趨勢下，各種先進教學手段陸續出現，專業知識更新換代的速度也隨之加快，部分民辦高校教師也出現了本領恐慌的問題。學校應定期對教師心理健康情況進行了解，盡可能增加教學工作的支持力度，為教師的問題解決提供有效支持，使教師的心理健康水平得以提升。需要注意的是，民辦高校學生大多文化基礎不扎實，學習目標不確定，專業課教師除開展日常教學工作外，還應和學生多進行思想溝通，因而增加對教師育人工作的支持力度，減輕教師的心理負擔，是尤為重要的工作。

（三）注重引導教師強化育德自信

陜西民辦高校專業課教師在提升育德能力方面，成效并非短期內可見，在此過程中需要不斷克服各種困難。為確保教師可克服重重困難，穩步提升育德能力，就必須引導所有專業課教師提升德育自信。首先，專業課教師應當提升育德價值自信，強化自身的責任感，深刻意識到高校專業是以職業技能教育為主，但更是為了培育優質的社會人才，價值觀價值在其中也扮演著非常重要的角色，如此才可以培養出符合社會要求的優秀人才；其次，專業課教師應當強化育德理念自信。在各行各業中，均存在優秀的榜樣人員，教師需要引入這些優秀人員的事跡，將正確的職業思想、工匠精神傳遞給學生，引導學生樹立自信心，從而不輕言放棄；最后，注重強化專業課教師的育德實踐自信。應積極借鑒他人的成功經驗，探索切實可行的育德方法，結合學生的實況做到因材施教，不會因面對一些挫折而失去自信心，從而弱化工作動力。

（四）多元方式提升專業課教師育德能力

育德能力是育德素質的重要體現，民辦高校專業課教師只有提升自身的育德能力，才可強化個人的育德素質[4]。首先，教師應自動學習思政教育理論。通過理論知識的不斷學習提升育德意識，積極推進課程思政工作的開展，引導學生塑造正確的思想觀念。各民辦高校應創新思政學習方法，引導教師主動學習，并將掌握的思政教育內容融入專業課教學中，賦予專業知識教育思政屬性；其次，應注重專業課程中思政資源的深度挖掘。思政理論課程本就有顯性的育人功能，專業課程的實用性較強，具有隱性的育人功能，將兩者進行結合可大幅提升育人的效用。專業課教師應和思政教師積極合作，一同對課程屬性進行分析，整合課程中潛藏的育德元素，開展創新意識、工匠精神等教育活動，使學生在專業技能得以提升的基礎上，還可強化自身的家國情懷；最后，掌握思政教育融入專業課程的有效方法。專業課教師應結合學科的特色，與思想政治教育工作者共同探討，如何將思政教育內容有效地融入其中，基于課程思政的要求融入實踐法、案例法等內容，保障知識教育和價值引領的協調統一。專業課教師和思政教育在緊密合作、相互幫助之下形成強大的育人合力，為育德工作的順利推進提供有力保障。

（五）構建科學合理的育德能力評價體系

縱觀以往的民辦高校教師評價體系，普遍存在重科研輕教學的現象，教師們也更為注重專業素質，對育德能力的重視度偏低，此種未考慮教師多元化發展特點的評價現象，使專業課教師入職后會出現顧此失彼的問題[5]。因此，應提升對教師育德能力評價的重視度，構建科學完善的評價機制，加強對教師進行全方位評價，并注重激勵機制的建設，給予育德能力較強的教師相應的獎勵，而育德能力偏弱的教師給予適當的懲罰，使專業課教師可真正重視育德能力。與此同時，還應注重引入退出機制，將對育德能力發展重視度不高且經過多次提醒依然不改正的教師，要求其離崗，如此才可確保育德能力評價工作的價值充分發揮出來。

結語

綜上所述，民辦高校教師育德意識與能力和自身的道德人格息息相關，其在課程思政視域下的重要性愈發凸顯。教師作為高校發展的生力軍，其整體素質既關乎高校的發展，又影響到學生的健康成長，對教師德育意識和能力實效性的研究具有重大的現實意義。但從陜西民辦高校專業課教師的育德能力實況來看，還存在諸多問題，尚待進一步提升。

本文系陜西省“十四五”教育規劃課題《課程思政視域下陜西民辦高校專業課教師育德能力提升路徑研究》（課題編號：SGH22Y1912）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃銘心.論“文化育德”視域中的高校教師職業道德建設[J].紡織服裝教育，2023，38（06）：79-83.

[2]王博耘，朱桐.“課程思政”視閾下教師育德意識與能力研究[J].河北開放大學學報，2023，28（04）：70-72.

[3]馬海峰，常聚才，張向陽，等.新工科視角下高校專業課教學與思政協同育人路徑探索——以《交通工程學》課程為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（01）：62-64.

[4]何旭娟，陽丹.新時代高校專業課教師課程思政能力提升的三重邏輯[J].衡陽師范學院學報，2022，43（01）：136-140.

[5]尹建平，藺玄晉，曾建潮.高校“課程思政”虛擬教研室建設實踐與探索——以中北大學“師道”課程思政虛擬教研室建設為例[J].中北大學學報（社會科學版），2021，37（06）：91-95.

（作者單位：西京學院）

（責任編輯：袁麗娜）