高職院校輔導員基于五育并舉開展第二課堂活動課程的實踐研究

摘要：高職院校輔導員如何利用班團活動提升育人成效，構建活動課程體系成為一個重要課題。從五育并舉背景出發，運用訪談法、觀察法了解高職院校晚自習學習情況、晚自習時間開展班團活動現狀、晚自習開展五育活動課程情況及建議，從活動目標、活動內容、活動實施、活動評價方面提出構建學生五育活動課程體系的思路，為輔導員開展第二課堂五育活動課程提供實踐參考，強化育人成效，促進學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：五育并舉；高職院校；輔導員；活動課程

引言

陶行知先生認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。生活或活動本身具有教育意義，關鍵在于挖掘教育資源，開發課程體系，多元促進學生成長成才。活動課程是通過各種類型的活動，設定活動教育目標，促進學生在活動中獲得經驗和技能，培養學生創新能力、開放思維、團結協作、社會責任感等綜合素質的一種教育形式。活動范圍包括學校內部和外部的各種實踐活動、實驗活動、社會服務、文化體驗等[1]。高職院校學生因缺乏自控能力，存在晚自習利用效率不高的現象，如何利用好晚自習時間，促進學生全面發展，提高輔導員班級管理的科學性和有效性，已成為當前亟須改善和優化的課題。將“五育”活動課程融入高職院校晚自習時間，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四要素方面構建活動體系，培養應用型和復合型人才，以適應社會發展之需要。

一、五育并舉基本內涵

課程是踐行五育育人的重要途徑，“五育”即德、智、體、美、勞全面發展。德育是首要任務，學校要落實立德樹人這一根本任務，培養學生正確的道德品質和道德情操，具備真、善、美的優良品質，明辨是非，樹立正確的價值觀念，塑造正向道德行為；智育是關鍵，教師在傳授系統知識和學習方法中發揮重要作用，不僅傳授知識還傳授學習方法，學生可以掌握系統知識，通過閱讀書籍、參加競賽、講座等途徑提高智力水平；體育是基礎，身體健康是從事一切活動的基礎，通過體育課程、身體鍛煉，提高學生的身體免疫能力，增強體質，促進身體生長發育；美育是靈魂，通過組織各種類型的活動培養學生感受美、發現美、創造美的能力，樹立健康的審美觀，美不僅限于事物外在美，更重要引導學生發現心靈美，以欣賞的眼光去看待世界；勞動教育是保障，通過開展勞動鍛煉，培養學生的勞動習慣、勞動思維、勞動技能等勞動素養發展，養成勤奮勞動、獨立自主的良好品質。五育并舉共同育人對學生的成長成才不可忽視，5個方面構成有機整體，相互影響、相互融合、相互促進，共同促進學生全面發展。

二、高職院校學生晚自習現狀及開展五育活動課程的建議

（一）調研樣本基本情況

筆者從當前學生上晚自習情況、晚自習時間開展活動的類型、學生對五育發展的認識、當前學生在校參加的社會實踐活動、學生對晚自習時間開展五育活動課程的訴求和建議等方面展開詳細訪談，以及輔導員對晚自習學生管理情況、學生自律情況、五育發展育人的認識和認同情況、晚自習開展五育活動課程的建議和困難等內容展開了解。隨機選取40名醫學美容技術、康復治療技術、健康管理專業的大學生進行訪談，其中男生15人，女生25人； 大一學生24人，大二學生12人，大三學生4人。

（二）調查現狀

1.高職院校學生上晚自習情況

當前學生上晚自習存在缺乏自律和自控能力、部分學生老師不在時存在玩手機、聊天等現象，還有部分學生因為病假、社團活動等其他原因請假，個別學生反映上晚自習感覺是完成任務，學習風氣有待改善，影響部分認真學習的學生，少數學生會堅持利用晚自習時間復習當天及預習明天的課程內容。輔導員如何管理學生晚自習、建立良好班風學風成為現今重要的問題。

2.高職院校學生對“五育并舉”育人的認識

62%的學生認為“五育并舉”活動發展不均衡，過度注重德育和智育發展，教育方式單一，缺乏創新，學生參加的自主性有待提高。26%的學生通過第二課堂參加志愿服務、打掃衛生、社團活動等，認為活動效果不顯著，為了滿足達到畢業要求的學分而參加活動，自我發展內驅力不足。12%的學生想通過豐富多彩的活動全面發展，但機會較少。

3.高職院校學生對晚自習時間開展五育活動課程的建議

經調研，90%的學生認為很有必要在晚自習開展班級活動，認為這是一個鍛煉的平臺，加強同學間的交流。這些學生在晚自習開展五育活動課程的主觀能動性較強，并提出開展活動的想法，活動需要有計劃性和目的性，有善于組織活動的人來指導和參與，活動的形式新穎，用喜聞樂見的方式滿足大眾的喜好，活動本身要具有一定教育意義，在活動中能得到收獲和成長，同時，也能獲取學分。8%的同學想通過社團活動提高自身能力，不想在晚自習時間開展活動，認為社團活動相對自由。

4.輔導員對晚自習開展五育活動課程的建議

經調研，輔導員通過主題班會、班級活動、學習成績、實踐活動、社團活動、深入宿舍、談心談話等途徑來了解學生的成長情況，但由于班級人數較多，難以兼顧每一位同學的發展。因此，為踐行“三全”育人理念，部分輔導員對在晚自習開展五育活動課程提出活動范圍涉及每一位學生，活動要有針對性和目標性，活動開展形式新穎，調動學生積極性，有效促進學生發展；活動的組織實施要引起學生重視，設置評價機制衡量活動的有效性和科學性，將第二課堂五育活動課程形成班級管理體系，學生通過在班級晚自習參加五育活動課程可以加相應學分；活動資源和素材要豐富，可結合少數民族特色來開展。

三、高職院校構建第二課堂五育活動課程體系

（一）以活動目標為導向，制定活動計劃

活動目標是核心，指引組織者和實施者開展活動，緊緊圍繞發展計劃、學生發展情況、身心發展特點、專業人才培養目標、職業崗位群、學校特點等多元素擬定活動目標，由“1+1+1”師資力量即輔導員、專業課教師、特長教師共同構建“五育+五大發展計劃+N目標”模式，見圖1。以五育發展為目標，制定五大發展計劃，搭建發展平臺，為學生成長成才提供有力支撐和條件，體現辦學特色，筑建五育活動體系，擬定五育活動課程計劃和活動方案，打造校本特色課程。

（二）以活動內容為重點，提高學生綜合能力

大部分學生參加第二課堂的活動以公益性勞動為主，學生發展水平參差不齊，“馬太效應”明顯。性格內向，不愿交際的學生選擇勞動鍛煉獲取學分，限制了自身發展潛能。將學分適當下放至班級活動，利用晚自習時間開展五育活動課程，有利于輔導員更好掌握每一個學生發展情況，挖掘學生發展潛能，提高綜合能力。活動內容上以醫學美容技術專業為例，讓學生分享“我身邊的道德榜樣”等故事，規范醫德行為，養成高尚職業情操；通過組織開展專業與創新創業融合競賽、演講等活動，促進學生技能發展；參加體操鍛煉與編排，鍛煉學生健康體魄和身體協調；整合少數民族資源如苗族舞蹈、苗族紋繡、石阡木偶戲、大方漆器等，學生在美甲上勾畫少數民族特有圖案，培養學生審美和動手操作能力；通過參加美甲、化妝、面部護理按摩等志愿服務活動，強化學生奉獻、服務精神，提升專業技能。

（三）以活動實施為抓手，強化學生身心健康

根據五大發展計劃衍生的活動歸納為不同的活動課程模塊，課程模塊可結合專業特點而適當變化，在學分制管理模式下，根據學院“第二課堂成績單”學分計算標準明確活動學分。例如，醫學美容技術專業五育活動課程體系分為醫德規范活動課、工匠精神活動課、健康人格活動課、審美創美活動課、社會服務活動課五大模塊，見表1。活動內容圍繞五大發展計劃、五大模塊組織實施，活動內容項目具有流動性，根據學生興趣愛好、發展特點、專業特點、辦學特色等多維度元素進行選擇與整合。輔導員要做好活動策劃，確保活動達到育人的效果；在活動實施過程中，以學生為主體，注重全員發展，調動學生的積極性；活動結束后，要及時總結成效和不足，及時調整和更新。

（四）以活動評價為杠桿，完善評價體系

評價體系要著重優化評價原則、評價標準，緊緊圍繞活動是否有利于大學生五育全面發展，評價標準上根據高校特色及情況體現五育發展內容評價指標[2]。活動內容根據主題與時俱進、及時更新，所以要建立動態生成的課程“評價—監控”機制，保障活動在開展過程中發現問題能得到有效解決，對活動課程起調整和改進的作用[3]。評價目的是以評促改、以評促建，使五育活動課程達到育人效果；評價內容上，包括活動主題契合度、學生全面發展指標、學生參與度和質量、活動方案的改進與建議等；評價主體涉及高校輔導員、專業課教師以及興趣特長老師、學生自評互評；評價結果為下一次開展活動反思借鑒，及時優化活動內容，提升活動質量。

四、五育并舉背景下高職院校晚自習開展第二課堂五育活動課程的策略

（一）完善活動課程體系，保障活動高效實施

從制度保障上，學校團委可將第二課堂活動適當下放至班級活動中，學生在班上參加五育活動課程可獲取相應學分，統一提交活動材料標準進行學分認定，構建“班級—系部—學校—社區”育人范圍；在活動課程的組織實施上，五大發展計劃的課程模塊根據學校辦學以及專業特點而制定，可納入人才培養方案中形成第二課堂活動課程發展特色；在活動實施中，突出學生主體地位，鼓勵學生在活動中的表現；在活動資源開發上；由于五育活動課程沒有特定的教材，活動內容需要教師和學生共同挖掘，因此可具有民族性、地域性和開放性；在活動評價上，形成性評價、總結性評價、診斷性評價相結合，強調學生在活動中的成長和收獲。

（二）創新活動內容，整合課程資源

活動是學生直接參與獲取知識經驗的關鍵渠道，創新活動開展形式，豐富活動內容，調動學生參與積極性，結合辦學特色整理課程資源，打造精彩活動，形成校本特色資源。發揮學生作用，聽取學生的興趣愛好和需求，廣泛收集活動資源，輔導員綜合教研室和部分學生共同組成課程小組，集思廣益，篩選優質活動資源，在繼承傳統文化的基礎上，推陳出新，將非遺文化、紅色故事、傳統手工技藝等有機整合在五育活動中，讓傳統文化繼承和弘揚注入青春力量。輔導員要引導學生具有創新觀念和創新思維，在非遺文化上出創新、造品牌、展亮點，培養學生動手實踐能力和創新意識。

（三）強化師資力量，提升育人水平

輔導員要重視學生第二課堂社會實踐能力的發展，以創新型思維開展五育活動。在師資質量上，可組織教師參加培訓或參觀其他高校的社會實踐活動，取長補短，汲取營養成分。在活動成效上，為促進活動高質量實施，可設置一定獎勵機制，將優秀的活動案例進行學術沙龍分享，學校可征集輔導員開展優秀活動案例編入史冊，凝聚輔導員師資隊伍，對做得好的教師給予一定獎勵和表揚，提高輔導員組織、實施活動的積極性，提升育人的成效性。

結語

輔導員是學生潛能的激發者，要牢記立德樹人根本任務，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為己任，積極探索教育教學改革，創新人才培養模式，引導學生積極參加社會實踐活動，提升綜合素質，為學院高質量發展貢獻青春力量，鑄健康魂、立健康業、育健康人。

本文系貴州健康職業學院2023年院級課題《高職院校輔導員基于五育并舉方針開展主題網絡活動的實踐研究》（項目編號：2024sz05）的研究成果。

參考文獻：

[1]于凌珊.立德樹人視域下高職學生活動課程體系構建研究[J].才智，2024，（19）：73-76.

[2]魏浩天.“五育融合”視閾下大學生勞動教育研究[D].聊城大學，2023.

[3]代建軍.我國課程運行機制研究[M].南京：南京大學出版社，2013.

（作者單位：貴州省銅仁市川硐教育園區貴州健康職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）