應用型人才培養模式下“環境監測”課程教學改革研究

摘要：環境監測課程是一門環境監測崗位人才培養的專業必修課程，課程注重培養學生的實踐動手和解決實際工程問題的能力。本文針對課程教學過程中存在的問題，基于“3+1”企業綜合實習應用型人才培養模式，按照企業崗位能力標準進行全面教學改革，將學生培養成為高素質的應用型人才。

關鍵詞：“環境監測”；企業綜合實習；應用型；崗位能力；教學改革

引言

2021年3月25日，閩江學院考察調研指出，“要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業，打好基礎，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”此番講話為應用型人才培養指明了前進方向，提供了根本遵循。國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，應用型本科高校要突出培養學生的相應專業能力和實踐應用能力[1]。因此，可以看出應用型人才培養是經濟社會發展和高等教育改革的必然選擇，是大勢所趨。哈爾濱石油學院作為地方應用型民辦本科高校，始終堅持以立德樹人作為根本任務，著眼經濟社會發展需求，創新實施“3+1”企業綜合實習應用型人才培養模式，堅持產教融合，深化校企合作，不斷提升辦學質量，培養德才兼備的應用型技術人才。

《環境監測》是環境工程專業的核心主干課程，是環境監測崗位人才培養的專業必修課程，同時也是校企合作開發的基于企業綜合實習工作崗位的“工學結合”課程。課程內容包括水、氣、聲、固廢、生態等環境要素的監測理論、方法和技術，并配備相應的實驗教學環節。課程強調理論聯系實際，是建立在《分析化學》《儀器分析》等專業基礎課程基礎上具有實踐性的課程，注重培養學生的實踐動手能力、解決實際工程問題能力和創新能力，使學生的知識能力能夠滿足專業崗位技能要求。

一、課程教學現狀及存在問題

（一）課程體系知識結構過于繁冗，與應用型人才培養模式不相適應

環境監測課程選用由奚旦立主編，高等教育出版社出版的國家級規劃教材《環境監測》（第五版）。涉及的知識結構極為寬泛，既有廢水、廢氣、固體廢物、土壤、物理性污染等環境要素的傳統監測方法，同時也有生物、生態、遙感、自動監測等新技術和新方法[2]。而且整個課程知識體系是按照環境要素進行設置，每個環境要素監測為一章內容，教師講授過程中基于慣性思維仍是將各種監測方法進行羅列式講授，學生只能機械式的分塊學習，對于理論知識難以及時消化，學習效果不佳。

（二）教學方法過于單一，理論與實踐教學環節脫節

高校任課教師在講授《環境監測》課程時，通常與講授其他課程一樣，注重理論知識的講授，而忽略實驗教學環節，特別是對于理論與實驗教學的融合度把握得不夠合理，理論教學與實驗教學各自為政，未能很好地融合在一起，導致學生無法有效地將所學的理論知識應用到實驗操作中，使大部分學生在自主分析解決問題、獨立思考以及創新能力方面未得到提升，與應用型人才培養的要求不符。

二、環境監測課程教學改革總體設計

針對課程教學存在的問題，本課題項目基于“3+1”企業綜合實習應用型人才培養模式，建立以崗位技能標準為依據，以崗位能力培養為核心，以企業綜合實習和畢業就業為路徑，以工作過程為導向，理論與實踐相結合的課程教學模式。改革課程教學內容和教學方法，將學科專業競賽和大學生創新創業訓練項目融入實驗課程教學體系，實施課程思政育人理念，按照企業崗位能力標準培養學生，顯著提高學生的實踐技能水平，與應用型人才培養目標相適應。

（一）整合課程教學體系，開發校企合作課程

據統計，多數學生的實習崗位主要集中在化工、制藥企業的產品檢測部門、污水處理企業的水質檢測實驗室以及環境監測公司的檢測實驗室。崗位需求學生能夠熟練掌握各類化學物質檢測方法的作用機理，具備熟練操作各種儀器設備進行化學物質檢驗的技術能力，對學生的動手操作能力具有較高的要求。為此，在人才培養方案中將《環境監測》與《儀器分析》課程調整到一個學期進行授課。將兩門課程授課內容無縫銜接、相輔相成，既避免了授課內容的重復，又能夠讓學生學以致用。同時適當增加實驗教學環節，單獨設置32學時的《環境監測實驗》課程，同時與實習學生較多的企業聯合開發校企合作課程，單獨設置4—8學時由企業工程師針對企業崗位需求知識進行講授，使學生提前了解企業所需，為后期的“3+1”企業綜合實習教學環節奠定堅實的基礎。

（二）以崗位技能人才培養為目標，重構課程教學內容

通過聽取企業專家和生產一線技術人員、企業綜合實習學生以及從事環境監測相關工作畢業學生的意見，參照環境監測工、化學檢驗工、食品檢驗工等國家職業技能標準，以環境監測典型工作任務和監測項目為載體設計課程內容，融入生態環境保護行業最新的標準和規范，使專業技能培養與生態環境保護行業標準相融通，保證課程內容選取的針對性和適用性。改變傳統將各環境要素環境標準作為一章進行綜合學習的做法，將環境標準知識融入各環境要素監測的章節中，以便能夠更好地進行融合，使學生能夠成體系進行學習。

（三）基于線上線下混合式教學模式優化課程教學設計

在課程教學過程中實施線上線下混合式教學模式，將教學過程分為課前導學、課堂教學、課后鞏固與拓展3個階段。課前，學生通過自學完成教師在線上布置的教學視頻、課件等學習任務，教師根據學生的學習進展情況給予一定的平時成績。課程教學過程中，采用課堂討論、案例教學、融合啟發式、對分課堂等教學方法，講授專業知識，使學生能夠在課堂中與教師進行有效互動。利用雨課堂等線上教學平臺進行課堂答題、測驗，引導學生發現問題，并設置小組合作學習模式，要求學生按照小組針對發現的問題進行談論匯報，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和集體榮譽感，實現以先進生帶動后進生，促進班級全體學生的綜合提高。課后，利用雨課堂網絡教學平臺布置作業，建立課程群進行輔導答疑，并設置以環境監測方案為主題內容的小組合作學習模式，讓學生通過小組合作的方式匯報監測方案的制訂內容，推動學生合作學習，實現課程學習的延伸。

（四）以項目驅動為導向，改進課程教學方法

推進項目驅動式教學，是應用型地方高校增強學生崗位技能和就業能力的重要舉措[3]。本次課程改革堅持開展融入項目案例的課堂講授、師生互動和學術討論。深化項目案例式教學，構建融合信息技術的“自主—探究—合作”小組學習模式，積極探索“價值引領—能力培養—知識傳授”的一體化教學模式，通過啟發式和討論式教學方法講授理論知識，以項目監測實施方案制訂為突破口，培養學生分析和解決實際工程問題的能力，促進學生思考和探究解決環境污染問題的措施和途徑。在教學過程中，通過設置校園景觀湖水質監測等實際案例讓學生完成獨立的監測工作，將各個教學環節都置于工作情景模擬中。充分利用案例教學真實效果突出、趣味性強的特點，通過師生之間、學生小組之間的互動合作，學生在自己完成的實踐過程中，掌握理論和實踐知識，構建自身的職業技能知識體系。學生作為學習的主體，在解決實際問題時具有獨立的計劃、實施和評估能力。

（五）以學科專業競賽和大學生創新項目為載體，創新實驗課程教學環節

將學科專業競賽與實驗教學相結合，組織學生參加全國大學生市政環境類創新實踐能力大賽，將實驗操作競賽內容融入實驗課程教學體系。通過組織校內選拔賽的形式，將選拔賽成績作為實驗課程成績評定的組成部分，促使學科競賽與實驗教學實現無縫銜接，提升了學生參與實驗教學的積極性，同時也提高實驗教學質量和學生的實踐操作動手能力。將實驗教學與大學生創新項目有機結合，使學生參與到實驗項目的設計、實施、完成整個過程，讓學生在開展項目研究中得到鍛煉，提升學生的實踐操作動手能力。

（六）融入課程思政理念，培養學生工匠精神

《環境監測》課程已獲批為哈爾濱石油學院“課程思政”示范課程。本次課程教學改革，將依托“課程思政”示范課程建設，從知識構建、能力培養和價值引領的角度重塑《環境監測》課程目標，圍繞社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植家國情懷，形成可持續發展理念，將生態環保理念、行業技術標準、職業道德規范、嚴謹工作作風、責任觀念意識、團隊協作精神、創新思維理念融入課程教學體系，與課程專業知識共同構成課程的培養目標，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標有機融合[4]。具體課程思政設計內容，見表1。

結語

在教育改革的新形勢下，把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”是地方特色應用型本科高校所要解決的重要問題。本文以《環境監測》課程為例，基于“3+1”企業綜合實習應用型人才培養模式，整合課程教學體系，開發校企合作課程；以崗位技能人才培養為目標改革課程教學內容；以工作過程為導向改進課程教學方式；將學科專業競賽和大學生創新創業訓練項目融入實驗課程教學體系；實施課程思政育人理念。按照企業崗位能力標準培養學生，極大提高學生對于課程學習的興趣和積極性，使學生的專業技能水平得到全面提升，與應用型人才培養目標相適應。

本文系黑龍江省教育廳黑龍江省高等教育教學改革研究項目《應用型人才培養模式下“環境監測”課程教學改革研究》（項目編號：SJGY20210483）的研究成果。

參考文獻：

[1]深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（6）.

[2]李衍亮，胡俊杰，廖建波，等.地方應用型人才培養導向下環境工程專業《環境監測》課程教學改革[J].山東化工，2021，50（03）：231-232+235.

[3]廖靖華，李奇勇，吳志鴻，等.基于應用型人才培養的環境影響評價課程教學體系設計[J].大學教育，2023，（21）：61-64.

[4]王英剛，高丹，董怡華.拋錨式教學模式在環境監測實驗教學中的應用[J].沈陽教育學院學報，2009，11（05）：69-71.

（作者單位：哈爾濱石油學院化學工程學院）

（責任編輯：袁麗娜）