新農(nóng)科背景下種子科學與工程專業(yè)素養(yǎng)研修路徑探究

摘" 要：在新農(nóng)科背景下，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷發(fā)展，對新農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，涉濃高校不斷探索人才培養(yǎng)路徑，以適應我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求。該文結合廣西民族師范學院種子科學與工程專業(yè)探析新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境，從人才培養(yǎng)機制、實踐能力培養(yǎng)途徑、校企聯(lián)合培養(yǎng)、融入思政教育、打造創(chuàng)新實踐型教學團隊和結合競賽契機促進學生發(fā)展等方面探索種子科學與工程專業(yè)素養(yǎng)研修路徑，以期在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型新農(nóng)科人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

關鍵詞：新農(nóng)科；種子科學與工程；專業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)；研修路徑

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）03-0143-04

Abstract： Against the backdrop of New Agricultural Science， China's agricultural modernization continues to develop， and the requirements for cultivating talents in New Agricultural Science are also constantly increasing. Various agricultural colleges and universities continue to explore talent training paths to adapt to the talent needs of China's agricultural modernization development. This paper analyzes the current situation and difficulties in cultivating new agricultural talents based on the seed science and engineering majors of Guangxi Normal University for Nationalities， and explores the training path of seed science and engineering professional literacy from the aspects of talent training mechanism， practical ability training methods， joint training between schools and enterprises， integration of ideological and political education， and the creation of innovative practical teaching teams. Combining competition opportunities to promote student development， in order to provide ideas and reference for cultivating high-quality applied new agricultural talents.

Keywords： New Agricultural Science; Seed Science and Engineering; professional quality; talent training; training path

國家的現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化必須依靠種業(yè)的發(fā)展，而種業(yè)的發(fā)展必須依靠人才和科技的進步。種業(yè)是事關國計民生和長治久安的核心產(chǎn)業(yè)，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎[1]。在新農(nóng)科背景下，我們要積極發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，努力達成共識，明確農(nóng)業(yè)發(fā)展任務，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展目標，挑起農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。2019年6月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》中強調(diào)[2]，發(fā)展新農(nóng)科的任務是面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民和面向新生態(tài)，鼓勵各涉農(nóng)高校積極構建校內(nèi)外基地協(xié)同聯(lián)動的實踐教學平臺，逐步補齊農(nóng)林教育的實踐短板。2019年9月，新農(nóng)科建設開啟“北大倉行動”提出了“八大行動”的新措施[3]，強調(diào)了新型人才培養(yǎng)行動、專業(yè)優(yōu)化攻堅行動、課程改革創(chuàng)新行動、實踐基地建設行動、優(yōu)質(zhì)師資培育行動、協(xié)同育人強化行動、質(zhì)量標準提升行動和開放合作深化行動，全面統(tǒng)籌安排新農(nóng)科發(fā)展。2019年12月，新農(nóng)科建設北京指南工作研討會提出了新農(nóng)科改革實踐方案，推出了新農(nóng)科建設“北京指南”[4]，對全面建設發(fā)展新農(nóng)科、全面深化高等農(nóng)林教育改革作出了全局性、系統(tǒng)性、前瞻性的回應，積極推動新農(nóng)科全面發(fā)展建設。在2019年中，積極提出了新農(nóng)科建設的“三部曲”。“三部曲”從宏觀到微觀，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，共同構建形成了新農(nóng)科建設體系，為新農(nóng)科發(fā)展道路奠定了基石。

新農(nóng)科的發(fā)展推動了農(nóng)學專業(yè)的穩(wěn)步前進，帶來了新的機遇，同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)。新農(nóng)科更加關注農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，更加注重跨學科的融合發(fā)展，更加需要專業(yè)人才的推動，促進社會有序發(fā)展和良性循環(huán)。

在新農(nóng)科的推動下，我國農(nóng)學專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。越來越多的高校加入培養(yǎng)新農(nóng)科人才的隊伍中，高校積極申報農(nóng)學專業(yè)，力爭培養(yǎng)新一代農(nóng)學人才，為國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展輸送力量源泉。本研究結合本校種子科學與工程專業(yè)學生培養(yǎng)情況探究專業(yè)素養(yǎng)研修的路徑，旨在為后期培養(yǎng)學生的過程中提供參考。

1" 新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

新農(nóng)科的發(fā)展提升了人民的生活水平，推動了科技的進步，規(guī)模化生產(chǎn)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)耕，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量。作為新農(nóng)科人才的培育地，高校在培養(yǎng)農(nóng)學人才的道路上發(fā)揮不可替代的作用，為社會輸送了一批又一批優(yōu)秀的人才。在新農(nóng)科背景下，高校在培養(yǎng)人才過程中也遇到了瓶頸，出現(xiàn)了一些困境。

1.1" 重理論輕實踐

理論文化教育是教學的基礎，在教學過程中，教師盡可能把理論知識傳授給學生，把所學到的知識毫不保留地傳授給學生。但在傳授知識的過程中，過于注重理論知識的傳授，多數(shù)局限于課堂上“填鴨式”的理論教學，而忽略了實踐教學，忽略了理論與實踐相結合。學生被動式地接收課堂所學習的內(nèi)容，缺乏對所學知識的思考與探索，從而對專業(yè)失去學習興趣。造成這個局面的原因是理論課程內(nèi)容安排較滿，學生要不斷完成課程的學習而達到學分的要求，在教學過程中未形成系列的專業(yè)實踐課程體系，導致教師只能在零星的時間安排實踐課程。在零星的實踐教學過程中，未能形成系統(tǒng)化學習，導致學生學習形成片面化、不夠重視實踐教學的課程等現(xiàn)象。

1.2" 跟不上新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求

農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化在不斷進步，而培育新農(nóng)人的方向停留在我們的人才培養(yǎng)方案上，學生更多地是為了完成在校學分要求而學習，未能及時了解社會的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，未能了解新型智慧農(nóng)人的發(fā)展與要求。在教學過程中，忽略了創(chuàng)新能力、信息技術能力和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生在遇到問題時不加以思考，第一時間想著向他人求助，缺乏獨立處理事情的能力。這樣培養(yǎng)出來的人才無法達到“新農(nóng)人”的要求[5-6]，跟不上新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

1.3" 缺乏有效培養(yǎng)學生的實踐教學基地

學校實踐教學基地較單一，實踐教學多數(shù)局限于校內(nèi)，未能充分利用實踐教學基地開展教學教育，導致學生的學習主要停留在書本上、停留在教室里，導致學生實踐動手環(huán)節(jié)薄弱，動手能力和社會適應能力較差。其主要原因是學校未能與政府、企業(yè)形成共同培養(yǎng)新農(nóng)人的模式，未能充分利用身邊資源建設教育基地，有些實踐基地離學校較遠，學生開展一次實踐教育學習需要長久規(guī)劃，需要大量的人力、物力和財力。沒有形成長期培養(yǎng)學生的校內(nèi)外實踐教學基地，產(chǎn)學研學習主要停留在了校內(nèi)，停留在了課堂里。

1.4" 缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)技能訓練

在新農(nóng)科快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)農(nóng)林教育無法適應新時代對農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的需求[7]，培養(yǎng)的人才跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)化和智能化，學校缺乏對學生進行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)技能訓練[8]，學生實踐操作能力較弱，不能及時了解和學習最新的科學技術，缺乏創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

1.5" 實踐教學師資團隊匱乏

具備“雙創(chuàng)”能力的應用型師資不足，多數(shù)教師從學校畢業(yè)立即到學校開展教學工作，投入到教學和科研當中，沒有到企業(yè)去鍛煉，沒有智慧農(nóng)業(yè)和處理大數(shù)據(jù)的實踐基礎[9]。這導致在教學過程中未能結合農(nóng)業(yè)實際和前沿科技做好教學設計，只是把課本上的知識傳授給學生，難以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)能力。實踐教學師資團隊匱乏，專業(yè)教師脫離企業(yè)實際需求，教學方式單一，主要停留在書本上，難以培養(yǎng)出復合型新農(nóng)科人才，難以支撐社會快速發(fā)展的需求，不能滿足新農(nóng)科背景下對智慧農(nóng)業(yè)實踐教學變革的強烈要求。

1.6" 課程評價機制不完善

在種子科學與工程專業(yè)的課程中，實驗課程和實踐課程所占比重較小，課程評價主要通過筆試進行考試，學生的實踐和動手綜合能力未能全面體現(xiàn)出來。學生的學習課程基本是通過卷面考試、寫論文、調(diào)研報告等方式評價學生的學習成果，未能及時挖掘?qū)W生的潛力和特長。

2" 新農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)研修路徑

2.1" 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎，學校必須結合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和多元化發(fā)展，融入產(chǎn)學研實踐，及時更新教學內(nèi)容，充分論證開設課程的必要性，提升完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)新農(nóng)科人才的途徑有據(jù)可依，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連。建設校內(nèi)基地平臺，打造專業(yè)基地一體化，積極優(yōu)化教學資源，提升綜合育人功能，為培養(yǎng)新型農(nóng)科人才提供實踐基地保障。建立虛擬仿真實驗室，模擬農(nóng)業(yè)實驗環(huán)境，學生可以通過模擬仿真實驗室了解、學習和探索不同農(nóng)作物的生長規(guī)律和環(huán)境要求，探索不同農(nóng)作物之間的相互影響。新農(nóng)科的發(fā)展強調(diào)了跨學科的融合培養(yǎng)的重要性[10]，跨學科培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)的學科界限，融合各學科領域的知識，注重專業(yè)教育與通識教育的高度融合，鼓勵學生積極發(fā)展優(yōu)勢領域，提高跨學科知識結構和綜合素養(yǎng)[11]。

2.2" 注重實踐能力培養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準，是鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型新農(nóng)人不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中注重學生實踐能力培養(yǎng)，強化每個階段的實踐環(huán)節(jié)，可以把學生的實踐教學分為4個階段。第一學年是認識新環(huán)境和接受新環(huán)境的過程，在這個階段可以帶領學生做自然教育，走進自然，讓學生了解自然、懂得自然、尊重自然。在自然教育環(huán)境下，帶領學生了解探索校園里的自然環(huán)境，在學校這個自然生態(tài)環(huán)境下開展學習活動，探索自然規(guī)律，并親自帶領學生認識和辨別種子，了解和發(fā)現(xiàn)種子的奧秘。第二學年，組織學生參加到種子工程育種實踐活動中，鼓勵學生積極探索新品種的培育，觀察記錄培育的整個過程，讓學生熟悉種子工程的培育。第三學年，組織學生到先進的農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀學習，了解先進的農(nóng)業(yè)設備及企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式。到實踐教育基地開展學習育種、選種、播種、授粉、收獲和技術學習的全過程，讓學生結合所學的理論知識，把所學的知識應用到實際生產(chǎn)中，為提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做設計方案。第四學年，注重鍛煉學生實踐能力和服務社會能力，讓學生到一線去考察，結合當?shù)刭Y源做科研研究，鼓勵學生積極與農(nóng)民建立聯(lián)系，深入了解農(nóng)村，參與到農(nóng)業(yè)領域的研究，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術服務，為促進地方經(jīng)濟發(fā)展提供基本保障。

2.3" 積極推動校企聯(lián)合培養(yǎng)

結合當?shù)氐赜蛱攸c，合理利用學校、政府和企業(yè)資源，共建專業(yè)實踐基地和資源庫，建成共同培養(yǎng)智慧新農(nóng)人模式，積極推動校企聯(lián)合培養(yǎng)，為國家農(nóng)業(yè)發(fā)展不斷輸送農(nóng)業(yè)人才。積極拓展學校周邊的專業(yè)教育實踐基地，為學生的實踐教育提供基本保障，鼓勵學生在合作公司積極完成實驗實訓，爭取留在公司奉獻力量，為科研創(chuàng)新提供合作平臺。在制定學生人才培養(yǎng)過程中，積極結合農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，融入企業(yè)未來發(fā)展及實際需求，跟進調(diào)整人才培養(yǎng)方案，立足培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的新農(nóng)人。在學生培養(yǎng)的整個過程中，注重學生的發(fā)展?jié)撃埽鶕?jù)學生的培養(yǎng)方向，安排學生到一線去學習常規(guī)農(nóng)作物的栽培技術和種植管理，跟進學習農(nóng)業(yè)設備和企業(yè)運轉(zhuǎn)。

2.4" 融入課程思政

課程思政強調(diào)以立德樹人為基礎，將知識傳授與價值引領相結合[12]，引領學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。教師是學生的引路人，是學生的榜樣，在學生的成長道路上發(fā)揮著不可替代的作用。在日常教學中，教師除了知識傳授，還要抓好德育，要在思想上和道德上對學生進行正確的引導，融入課程思政，有機結合專業(yè)教育與實踐教學，鼓勵學生探索農(nóng)業(yè)領域的新知識。積極培育學生的社會主義核心價值觀，重點提升學生“三農(nóng)”情懷[13]和社會使命感，將知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的思想貫穿于培養(yǎng)全過程，引導學生積極學習專業(yè)技能的同時，把專業(yè)技能運用到農(nóng)業(yè)發(fā)展中，積極推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展貢獻一份力量。

2.5" 打造創(chuàng)新實踐型教學團隊

教師是培養(yǎng)學生的主體，在培養(yǎng)高素質(zhì)新農(nóng)人的過程中發(fā)揮著重要作用。每位教師的研究方向和研究領域不同，可以結合教師的優(yōu)勢組建實踐教學團隊，打造創(chuàng)新實踐型教學團隊，設計系統(tǒng)化的實踐教學體系，提升綜合能力，推進新農(nóng)科教學質(zhì)量，落實育人成效。實踐教學團隊在校內(nèi)教師的基礎上，可以擴充校外師資團隊，邀請校外教師和企業(yè)家參與到實踐教學中，定期邀請專家開展業(yè)內(nèi)的講座。同時，不斷提升校內(nèi)教師實踐教學能力，定期組織教師參加培訓學習，走出學校，走向國際，積極參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐研發(fā)中，提高實踐教學質(zhì)量。

2.6" 結合競賽契機促進學生發(fā)展

學生的綜合能力可以通過比賽表現(xiàn)出來，在比賽過程中所涉及的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思考與探索，學生能夠在比賽中綜合學習和運用所學知識。在比賽過程中可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，挖掘?qū)W生的綜合運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。結合競賽契機，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外各類比賽，在競賽中學會思考、學會學習、學會提升，學會在競爭激烈的社會中找到自己的立足點。

2.7" 建設課程評價機制

針對農(nóng)學的不同課程，充分論證課程開設的必要性，增加實踐課程的比重。建設相應的課程評價機制，充分體現(xiàn)學生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。同時，新農(nóng)科應深度融合新理科、新工科和新文科的發(fā)展[14]，積極推動新農(nóng)科改革發(fā)展，全面衡量學生綜合能力。對于學生的實踐課程，除了展示實踐成果，學生要積極分享在實踐過程中的細節(jié)、收獲與心得，作為新農(nóng)人如何積極參與到新品種的研發(fā)當中，如何設計實踐課程，如何在實踐課程中提升自己的綜合能力。

3" 結束語

新農(nóng)科背景下，新農(nóng)科的發(fā)展給新農(nóng)科人才培養(yǎng)帶來了新的機遇，同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)。面對未來我國農(nóng)業(yè)的規(guī)模化[15]、多元化[16]、機械化[17]和智能化[18]發(fā)展，我們在培養(yǎng)人才的過程中要與時俱進，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合運用能力，注重強化學生終身學習能力和解決問題的能力。在新農(nóng)科背景下，注重全員、全程、全方位培育學生，把愛國和愛農(nóng)情懷貫穿到學生的整個學習生涯和生活中，讓學生成為學習的主人，不斷面對新的挑戰(zhàn)與機遇。

隨著新時代的不斷發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也在穩(wěn)步發(fā)展，綜合國力也在不斷提升。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主體，涉農(nóng)高校應該跟上時代的步伐，在知識上、思想上、道德上引領學生做一個具有“三農(nóng)”情懷的社會主義接班人。新農(nóng)科的發(fā)展和進步需要不斷探索與實踐，涉農(nóng)高校要綜合自然生態(tài)、環(huán)境和經(jīng)濟多方面進行考慮，積極推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。

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