初中“道德與法治”教學中“微項目學習”的實踐與思考

摘要：在新課標背景下，初中“道德與法治”課程作為培養學生良好品德和法治意識的重要載體，需要尋求教學方式的創新。本文以微課程教學法倡導的微項目學習為抓手，以《在品味情感中成長》為例，分析了微項目學習實踐的背景，并從創意微項目學習的要求、激發創意微項目學習的靈感、實施“心語能量瓶”微項目學習三個方面進行教學探索，分享從事微項目學習實踐的思考、過程和感悟，以期為突破新課標中關于跨學科、真實性、實踐性、創造性的實踐難題提供借鑒。

關鍵詞：微項目學習；初中道德與法治；教學案例；核心素養

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）02-0057-03

“微項目學習”實踐的背景

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確要求“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，引導學生發現問題、分析問題、解決問題”，同時提出“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與構建。”[1]但以往的常規教學方式往往偏重于知識的灌輸與記憶，學生被動接受知識，核心素養難以得到發展。微課程教學法是汲取項目學習精華所創立的微項目學習，旨在把內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養的課改愿望化為現實，使學生有能力應對未來挑戰，追求與創造美好生活。[2]下面，筆者結合所在學校在生本智慧課堂實踐、培養學科核心素養的要求，以七年級《在品味情感中成長》的教學為例，進行微項目教學實踐探索，以期為突破新課標中關于跨學科、真實性、實踐性、創造性的實踐難題提供借鑒。

從事微項目學習的探索

1.創意微項目學習的要求

微項目學習的主題必須來自真實情境。只有來自真實情境的微項目學習主題，才具有現實的意義，才能激發學生的學習熱情與探究潛能。微項目學習的真實情境必須與“道德與法治”學科緊密相關，即把真實性與學科性結合起來。微項目學習的過程，必須是學生用所學知識去處理真實情境中的問題，只有經歷用所學知識或方法去處理實踐性事務的過程，才談得上“參與體驗、促進感悟、內化知識”。此外，微項目學習的過程，還必須具有一定的挑戰性，以激發學生的探索欲和求知欲。

2.從教材研讀中激發創意微項目學習的靈感

《在品味情感中成長》是《道德與法治》七年級下冊第二單元第五課第二課時的學習內容。第二單元針對學生青春期身心發育特點，要求通過體味美好情感，創造正面情感體驗，傳遞情感正能量的教學，使學生逐漸學會關愛他人、關愛社會。其中，第四課的教學內容是《情緒和情緒管理》。第五課《品出情感的韻味》的教學分為兩個課時：第一課時的內容涉及情感分類、情感與情緒的聯系與區別、情感的復雜性以及情感的作用；第二課時《在品味情感中成長》包括“體味美好情感”“傳遞情感正能量”兩大部分，是第五課的重點，也是單元教學的重點。“通過體味美好情感，創造正面情感體驗，傳遞情感正能量，從而逐漸學會關愛他人、關愛社會”的單元要求應在第五課的第二課時的教學中落到實處。

在微課程教學法的實踐中，知識與方法的學習，都由學生在教師設計的“自主學習任務單”的引導和配套學習視頻的支持下在課前完成。課堂上，通過“檢測”與“進階”環節，鞏固學生對知識與方法的習得成果。但是，“創造正面情感體驗，傳遞情感正能量……關愛他人、關愛社會”的單元要求還無法落地。其中的關鍵在于，只有置身于“創造正面情感體驗，傳遞情感正能量……關愛他人、關愛社會”的實踐活動，才能實現情感正能量的升華，最終內化知識，拓展綜合能力，發展核心素養。因此，筆者創意了“心語能量瓶”的微項目學習，將課堂學習任務單下達給學生，項目任務如表1所示。

創意“心語能量瓶”活動能營造積極向上的文化氛圍，引導學生將內心的情感與想法傾注于“能量瓶”中，有助于增強團隊（小組）凝聚力和歸屬感，釋放心理能量，緩解內心矛盾，提升心理健康水平，為學生提供自我認知與成長的契機。

3.實施“心語能量瓶”微項目學習

微項目學習包括創作“心語能量瓶”和作品展示兩個部分。首先，各小組合作完成“心語能量瓶”的設計制作。方法是：小組成員創意表達美好情感的個性化“心語”，設計并制作“能量瓶”，將“心語”匯聚在“能量瓶”中，然后，全班展示各小組設計制作的“心語能量瓶”，分享創作過程及其感悟與收獲。

在參與“心語能量瓶”制作的過程中，學生表現出濃厚的興趣。在“能量瓶”的制作過程中，他們融入了豐富的創意，使用不同顏色的沙子、彩紙、小飾品等來裝飾“能量瓶”。此外，在設計制作“心語能量瓶”的過程中，學生進行分工協同，培養了溝通交流能力。同時，學生將自己的心愿、祝福或感悟轉化為文字。這些文字體現出對他人的關愛和祝福，也體現了對自己的激勵和鞭策，深化了學生對情感的理解，使所學知識得以內化。

“心語能量瓶”微項目學習彰顯跨學科實踐的重要性。“心語能量瓶”的設計制作，不僅體現七年級《道德與法治》第二單元的教學要求，而且涉及語文、美術，以及心理學科中的人際交往和情緒調適。在這樣的學習中，學生不僅能夠提升情感認知，體驗情感表達的多樣性，還能在跨學科實踐中提升核心素養。

微項目學習的成果必須進行展示。展示環節包括陳述、質疑、闡釋三個部分，旨在培養學生綜合歸納的能力、語言表達的能力、發現問題的能力、批判性思維的能力和人際溝通的能力。[3]各小組推薦代表參加班級展示，學生用教學一體機投影本組作品，有感情地吟誦正能量的“心語”。在展示過程中，學生圍繞“傳遞情感正能量”這一主題紛紛表達自己的見解與感悟。

為了調動學生的參與意識，筆者在展示活動中設計了表現性評價，兼顧微項目學習的過程與結果，采取自評與他評結合的方法，引導學生提高陳述質量，提高參與意識，提高評價與批判性思維能力，也有利于讓學生體驗到學習成就感。具體評價標準如表2所示。

微項目學習的實踐感悟

在初中《道德與法治》課程中引入微項目學習，可以有效激發學生的學習興趣和探究欲望，有利于學生內化知識，發展核心素養，促進全面發展，為初中《道德與法治》課程的教學改革和發展提供了新的思路。

從制作過程看，學生全身心投入“心語能量瓶”的創意和制作，從構思、設計到選材制作，每一個環節都充滿創意和熱情。這一過程不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，還培養了他們的耐心和細心。學生在嘗試中不斷探索，在失敗中不斷反思，最終呈現出各具特色的心語能量瓶。這種經歷對于培養學生的創新精神和解決問題的能力至關重要。

從團隊合作角度看，“心語能量瓶”微項目學習以小組為單位，有利于學生形成團隊意識，獲得與他人溝通的社交技巧，發展分工協調的統籌能力。所有這些，對于學生適應未來社會和職業的挑戰意義重大。

從成果展示角度看，“心語能量瓶”微項目學習是“道德與法治”學科的一次跨學科實踐，通過制作和展示“心語能量瓶”，學生學會了如何表達自己的情感，如何與他人產生共鳴，從而增強了彼此之間的理解和信任。這種情感交流的過程對于培養學生的同理心和社交能力很有必要。

從教育意義角度看，“心語能量瓶”微項目學習既是一次心靈與感官相互滲透的藝術創作，也是一次心靈與心靈碰撞之旅。通過這一過程，不僅提升了學生的藝術素養和審美能力，更重要的是，使他們對如何面對自己的內心世界、如何處理和調節自己的情緒情感，有了新的感悟。這對于培養健康的心理和自我認知能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2][3]金陵.新體系·微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.