幼兒園藝術活動中幼兒感受美、表現美能力的培養策略研究

摘 要：藝術活動是實施美育的主要途徑。在幼兒園藝術活動中，教師應充分發揮藝術的情感教育功能，通過培養幼兒感受美、表現美的能力，促進幼兒健全人格的形成?；诖耍恼卵芯苛擞變簣@藝術活動中幼兒感受美、表現美能力的培養策略，希望能對幼兒園藝術活動中幼兒感受美、表現美能力的培養起到一定的指導作用。各地幼兒園教師可適當吸取觀點，重新審視藝術活動問題，改善幼兒感受美、表現美能力培養現狀。

關鍵詞：幼兒園；藝術活動；感受美；表現美；能力培養

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0071-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。當前，如何通過幼兒園藝術活動培養幼兒感受美、表現美的能力已經得到普遍關注，因此幼兒教育工作者應對此展開積極探究。

一、創設多元、寬松的藝術活動環境

環境是重要的教育資源。幼兒園藝術活動環境的多元創設，對幼兒感受美、表現美能力的培養起著重要的鋪墊作用。教師可基于不同視角創設多元寬松的藝術活動環境，然后利用不同環境的熏陶作用，實現對幼兒感受美、表現美能力的培養。

（一）創設自由體驗的生活環境

《綱要》提出要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。生活環境中的美好事物，對幼兒感受美、表現美能力的培養意義深遠。教師可從生活角度，為幼兒創設可自由體驗的環境，然后利用幼兒生活經驗，培養其感受美、表現美的能力。具體來說，教師可收集能夠激發幼兒藝術思考的生活資源，將其用于裝點藝術活動空間，或是直接以生活為藝術活動背景。

例如，教師可收集樹葉、樹枝、花朵、石頭、廢棄包裝盒、碎布料等資源，然后按照一定的規律應用這些資源，裝點藝術活動空間。通過自由體驗藝術活動空間的生活環境，幼兒能從這些豐富多樣的資源中，獲得一定審美經驗，形成感受美的基本能力。又如，教師可帶領幼兒進入大自然，以自然景色為藝術活動背景，讓幼兒聽風吹和鳥叫的聲音，看日出日落、小河流水。如此一來，幼兒便能通過自由體驗大自然魅力，獲得有利于感受美、表現美能力培養的審美經驗。

（二）創設特色鮮明的藝術環境

特色鮮明的藝術環境，是在幼兒園藝術活動中培養幼兒感受美、表現美能力的最直接環境。教師應依據藝術活動的目的，靈活創設特色鮮明的藝術環境，使幼兒通過最直接的藝術熏陶，形成感受美、表現美的重要能力[1]。對此，教師可先研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），確定藝術活動的基本方向，然后評估幼兒特點，設計藝術活動主題，最后以主題為線索，落實特色鮮明的藝術環境創設。

例如，《指南》提出“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”的目標要求。對此，教師可先研讀該內容，確定“帶領幼兒欣賞多種多樣的藝術形式和作品”的藝術活動方向。然后，教師可評估3～4歲、4～5歲、5～6歲不同年齡段幼兒的藝術欣賞特點，以此設計音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、泥塑等不同類型的藝術活動主題。最后，教師可基于主題內涵，落實特色鮮明的音樂、舞蹈、戲劇等表演環境的創設。以4～5歲幼兒為例，他們處于幼兒階段學習與發展的中間時期，能夠在聽音樂、看舞蹈等基礎上專心地欣賞一些戲劇作品。教師可以此為前提，利用戲曲音樂、戲劇服裝、戲劇臉譜等元素，創設具有鮮明戲劇特色的藝術環境。幼兒在進入環境后能對戲劇欣賞和表現產生參與意愿。然后，教師可以戲劇藝術活動為載體，培養幼兒感受美、表現美的能力。

二、規劃豐富、鮮活的藝術活動內容

幼兒園藝術活動的具體內容是決定幼兒感受美、表現美能力的關鍵因素。通過接觸豐富鮮活的藝術活動內容，持續探索充滿美的事物，幼兒能夠在不知不覺中提高感受美、表現美的能力。因此，教師應在幼兒園藝術活動中，通過科學規劃，向幼兒提供豐富、鮮活的藝術活動[2]。

（一）以生活事物為切口規劃藝術活動內容

陳鶴琴的“活教育”理論指出，“大自然、大社會都是活教材”。在幼兒園藝術活動中，教師可以大自然、大社會中的生活事物為切口，規劃藝術活動內容。生活是萬物生長之源，也是幼兒經驗之源，教師應善于在幼兒園藝術活動中，利用幼兒熟悉的生活事物規劃藝術活動內容，在調動幼兒生活經驗，使幼兒積極感受和表現事物之美的同時，落實對幼兒感受美、表現美能力的培養。

以“廚房派對”藝術活動為例。基于家庭生活，幼兒普遍積累了廚房活動經驗，并且對廚房中的許多事物感到好奇，這為該藝術活動的開展創造了條件。根據“廚房派對”的主題，教師可設計“廚房交響樂”“廚具擬人”“制作廚具模型”等多項藝術活動內容，鼓勵幼兒調動生活經驗和想象力，大膽感受和表現廚房之美。如有的幼兒參與“廚房交響樂”活動，通過敲擊廚具創造了一首動聽的“交響樂”；也有幼兒參與“廚具擬人”活動，先描述不同廚具的典型特征，再為不同廚具創造不同的擬人畫像。這些活動培養了幼兒感受美、表現美的能力?？傊?，藝術活動內容應貼近幼兒生活，使幼兒無論從任何角度選擇活動內容，都能充分利用生活經驗，實現感受美、表現美能力的培養。

（二）以繪本故事為切口規劃藝術活動內容

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書種類之一，對幼兒感受美、表現美能力的培養具有一定的促進作用。舉例來說，觀察繪本插圖、表演繪本故事、根據繪本內容創作歌曲、設計繪制自己的繪本等，都能夠在不同程度上培養幼兒感受美、表現美的能力。因此，教師要以幼兒感受美、表現美能力的培養為導向，精心挑選繪本，借助繪本的精美插圖和精彩情節，促使幼兒感受美、表現美[3]。

以繪本《小泥人》為例，作者獨具匠心，用泥巴作畫，向幼兒展示了捏泥巴的樂趣。對此，教師可拓展“泥塑”藝術活動，用捏泥巴培養幼兒感受美、表現美的能力。又如，繪本《嗨喲 嗨喲 拔胡蘿卜》中既包括幼兒熟悉的《拔蘿卜》兒歌，又突破了原有的兒歌情節。教師可由此拓展“拔呀拔呀拔蘿卜”藝術活動，一邊邀請幼兒表演兔子豆豆和鼴鼠嘟嘟幫媽媽去地里拔胡蘿卜的故事，一邊鼓勵幼兒為拔蘿卜創作新的兒歌。從畫風可愛的繪本插圖，到生動有趣的故事表演和獨一無二的兒歌創作，教師巧妙地培養了幼兒感受美、表現美的能力。

三、開發精彩、多樣的藝術活動形式

一方面，豐富、鮮活的藝術活動內容需要不同的藝術活動形式為支持。另一方面，性格活潑、喜愛新鮮事物的幼兒，會對藝術活動形式提出新要求。因此，教師應著力開發精彩、多樣的藝術活動形式，使幼兒園藝術活動全面滿足幼兒感受美、表現美能力的需求。

（一）開展觀察活動，細心感受美

《指南》中的藝術活動教育建議指出，應鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。觀察是幼兒藝術活動的最簡單方式，也是幼兒園藝術活動的最基本形式。因此，教師應注重觀察活動的開展，為幼兒細心感受美提供充足的時間和空間。

例如，在下雨天，雨滴敲打玻璃、落在地面，風吹晃樹枝、吹落樹葉，會發出不同的聲音，也會帶來不同的視覺感受。這時，教師可帶領幼兒觀察風雨之美。又如，隨著秋天的到來，大地一片金黃，帶給人無盡感慨。這時，教師可設計“尋找秋天”主題活動，帶領幼兒細心觀察秋天之美，并通過自己喜歡的方式記錄秋天。于是，以觀察為前提，幼兒感受美、表現美的能力得到了培養。

（二）組織精彩實踐，大膽表現美

實踐是幼兒持續發展各項能力的關鍵，更是幼兒大膽表現美的前提[4]。幼兒園藝術活動中，為實現對幼兒感受美、表現美能力的培養，教師還應組織精彩實踐。其中，自主活動與游戲活動各有優勢。教師可以自主活動為實踐主線，以游戲活動輔助實踐。

1.以自主活動為實踐主線

自主活動指的是幼兒在既定環境中完全圍繞個人興趣展開的實踐。自主活動可以豐富幼兒的藝術活動體驗，讓幼兒充分表達美的感受和想法，對感受美、表現美能力的培養分外關鍵。為了更好地開展自主活動，教師在幼兒園藝術活動中應適當減少干預，以避免以成人的想法過多影響幼兒。

以“百變麻繩”藝術活動為例。在減少教師干預的情況下，幼兒會自主選擇纏繞、編織、粘貼等方式，將麻繩變成蜘蛛網、杯墊、小筐、筆筒等各種各樣的形態。而教師如果刻板地要求幼兒將麻繩編織為某一物品，就會對幼兒活動產生限制。兩相對比，無疑前者更有益于幼兒感受美、表現美能力的培養。因此，教師在提出“百變麻繩”藝術活動主題，簡要介紹麻繩的不同玩法后，快速退出幼兒活動，使整個藝術活動以幼兒為中心。幼兒可自主聯想生活中的不同事物，用麻繩再現事物特點；也可以大膽想象，利用麻繩創作作品，并用簡要介紹自己的創想。這樣，幼兒在全身心參與自主活動的過程中，能在一定程度上提高感受美、表現美的能力。

2.以游戲活動輔助實踐

游戲是幼兒園教育活動的主要形式，也是幼兒園藝術活動的特殊形式[5]。幼兒年齡較小，心智尚不成熟，如果長期處于注重教育性的藝術活動氛圍中，難免會降低對藝術活動的興趣。因此，教師可用游戲活動輔助幼兒實踐，讓幼兒在“玩一玩”中感受和表現藝術，培養感受美、表現美的能力。

例如，“小白兔和大灰狼”藝術活動由三部分構成：“大灰狼抓小白兔”游戲活動、“小白兔和大灰狼”音樂活動、“小白兔的大灰狼朋友”表演活動。對于“大灰狼抓小白兔”游戲，幼兒并不陌生。游戲期間，教師可將音樂“小白兔和大灰狼”設計為背景音樂。通過“大灰狼抓小白兔”游戲，教師活躍了藝術活動氛圍，也為音樂活動做了鋪墊。在音樂活動結束后，教師可順勢引出表演活動，以“小白兔和大灰狼交朋友”的大膽假設，鼓勵幼兒用自己喜歡的藝術方式進行表演。從游戲到音樂，再從音樂到表演，幼兒感受美、表現美的積極性被充分調動了出來，進而提升了感受美、表現美的能力。

四、落實全面客觀的藝術活動評價

全面客觀的藝術活動評價，是了解幼兒園藝術活動適宜性和有效性，調整幼兒感受美、表現美能力培養策略的必要手段。教師可以通過落實全面客觀的藝術活動評價，發現幼兒園藝術活動的關鍵問題，為完善幼兒感受美、表現美能力的培養提供富有價值的參考。要想確保評價的全面性和客觀性，教師、幼兒、家長需要共同參與評價，并綜合采用觀察、談話等方法。

例如，在“百變麻繩”藝術活動結束后，教師可搭建展示平臺，使每個幼兒都能展示和介紹自己的麻繩作品。在評價期間，教師可先組織幼兒相互評價，再基于藝術興趣、藝術創新等指標，補充具有激勵性的客觀評價，培養幼兒感受美、表現美的自信心。最后，教師可將幼兒的作品拍照上傳至線上平臺，邀請家長進行評價。

五、結束語

總之，在幼兒園藝術活動中，對幼兒感受美、表現美能力的培養，可從環境、內容、形式、評價四個維度切入。教師可先用多元寬松的藝術活動環境熏陶幼兒，然后向幼兒提供豐富鮮活的藝術活動內容和精彩適宜的藝術活動形式，最后用全面和客觀的評價結束藝術活動，使幼兒最大限度地體驗藝術活動。這樣，可以打破幼兒園藝術活動中幼兒感受美、表現美能力的培養困境，讓每一個幼兒都能以獨特方式表達自己對周圍世界的認識和情緒態度。

參考文獻

祝劉芳.求變：幼兒綜合藝術活動的創新實踐[J].江蘇教育研究，2021（25）：72-75.

柏曉芹.如何培養幼兒的創造意識和藝術表現力[J].科學咨詢（教育科研），2021（8）：187-188.

徐笑梅.讓幼兒園成為幼兒藝術創作的搖籃：談談幼兒藝術活動指導[J].幸福家庭，2021（14）：59-60.

海鷹.借助創意藝術活動推動幼兒教育發展[J].科幻畫報，2020（7）：274.

曹俊玲.充分地感受美，大膽地表現美：淺談幼兒園的藝術教育活動[J].教育藝術，2019（3）：55.

作者簡介：趙光峰（1975.6-），男，甘肅古浪人，

任教于古浪縣黃花灘中心幼兒園，高級教師，本科學歷。

寇娟娟（1988.4-），女，甘肅古浪人，任教于古浪縣黃花灘中心幼兒園，一級教師，本科學歷。