統編小學語文教材學習任務群教學的實踐路徑探究

摘 要：學習任務群已經成為當前語文教學改革發展的新趨勢。基于統編小學語文教材將多個學習任務組合成群并開展教學活動，有助于培養學生的核心素養。文章先分析了學習任務群的概念，然后以統編小學語文教材中高學段的內容為例，研究了學習任務群的應用意義，并從任務群的定位、教學目標、學習資源三方面出發探究了學習任務群教學的實踐路徑，以期為教師的教學研究提供借鑒，助力學生自主學習、發展核心素養。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；統編教材

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0054-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。學習任務群是以任務為導向的語文實踐方式，由多個學習任務組成。學習任務群是以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主的語文實踐活動，能將重難點語文知識、關鍵的學習方法融入其中，讓學生通過學習與應用提升語文學科核心素養。統編小學語文教材采用“雙線組元”的形式編排教學單元，為學習任務群教學的實施提供了思路。教師應根據《課程標準》要求，圍繞教材中的重點知識設計和應用學習任務群，構建素養型語文課堂，提高學生的語文綜合學習能力。

一、學習任務群的概念

學習是根據經驗或實踐，使個體逐漸養成習慣，在行為或潛能方面發生相對持久的改變。任務是一個寬泛的概念，指擔負相應責任的工作。“群”在此處是指相關聯的學習任務，從不同角度、時間、空間進行組合得到的任務集合。學習任務群是指以任務為導向的語文實踐，由存在邏輯關聯的任務組合而成，能為學生提供完成任務所需的各項活動[1]。換句話說，學習任務群是以主題情境為載體，圍繞特定主題展開，對應相關單元的學習任務集合。

二、統編小學語文教材中學習任務群的應用意義

（一）有利于突出學生主體學習地位

統編小學語文教材中學習任務群的應用，能為學生帶來全新的學習體驗，激發學生的自主學習積極性，同時充分保障學生的學習主體地位。統編小學語文教材各單元選編的課文具有連貫性特點，順應學生的認知發展規律，既能反映任務群的目標，又可以指引學生進行自主學習，鞏固他們的學習主體地位。在任務的指引下，學生可以明確學習中的重難點內容，高效學習語文知識。在學習任務群背景下，學生能夠獲得自主學習的內部動機，使語文學習效果得到明顯提升。

（二）有利于持續優化傳統教學模式

在傳統的語文教學中，總是教師向學生傳遞知識，課堂教學呈現出知識本位的特點。而教師設計并應用語文教材中的學習任務群進行教學，可以將任務與知識整合，優化傳統的教學模式。學習任務群的應用可以啟迪學生的思維，引導學生在預習、學習、復習環節完成不同的學習任務，既提高了教學效率，又能優化傳統課堂教學模式中知識本位的特點，助力課堂教學改革[2]。

三、統編小學語文教材學習任務群教學的實踐策略

（一）立足《課程標準》，精準定位學習任務群類別

《課程標準》按照小學語文教材內容整合程度，將學習任務群劃分為基礎型、發展型、拓展型三個層次，并具體細分為六個學習任務群：“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”。六個學習任務群代表了語文課程的功能和價值取向。統編小學語文教材學習任務群教學要尋找對應學習任務群的知識點，精準定位任務群的類別，開展對應任務群的教學活動。

以統編語文四年級（上冊）第七單元為例。教師應立足《課程標準》要求，精準定位學習任務群類別。教師應將“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務群與教材內容作對比，確定閱讀、寫作兩類學習任務[3]。通過分析教材內容，教師可將本單元的“家國情懷”主題與愛國主義教育建立聯系，對應“實用性閱讀與交流”學習任務群。教師可參考以下思維導圖設計任務群（如圖1）。

統編語文四年級（上冊）第七單元選編了三首古詩、一篇精讀課文、兩篇略讀課文以及習作板塊。在“家國情懷”主題下，教師可將具體的學習任務設計如下：

（1）誦讀古詩——品味三首經典古詩，感悟古人的愛國情懷。

（2）精讀課文——閱讀《為中華之崛起而讀書》，學習如何具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄的事跡。

（3）略讀并自主交流——略讀《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，并開展閱讀交流活動。

（4）習作。學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，使用文明用語進行交流。

這樣一來，教師通過精準定位學習任務群的類別，利用不同的語文學習任務引導學生高效學習，可以使學生通過閱讀感受老一輩革命家身上的精神品質，同時還能讓學生在學習中掌握書信寫法，以寫信的方式抒發自己的愛國情懷，增強愛國主義精神。

（二）聚焦教材教學內容，明確學習任務群應用前提

學習任務群是教師設計語文課程內容的重要參考。教師只有明確了教學內容與學習任務群之間的對應關系，才能把握教學要點，提高學習任務群的應用效果。因此，在小學語文學習任務群教學中，教師要審視教材單元體系，分析教學主題，確定學生學習內容的任務群種類及學習任務群的應用前提，利用不同的任務開展高質量教學[4]。

以統編語文六年級（下冊）第二單元為例。教師可以將單元人文主題與《課程標準》中的任務群內容進行對比，確定本單元內容所屬任務群為“文學閱讀與創意表達”。本單元編排了三篇世界名著中的經典篇章選文。教師可聚焦單元教學內容，結合“跟隨外國文學名著腳步，去發現更廣闊的世界”的人文主題設計并應用任務群，把握學習任務群的應用前提。教材選編的課文出自《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三部世界名著。本單元的語文要素包括“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”和“學習寫作品梗概”。此外，教材還設置了口語交際、習作板塊等。當前階段學生對應學段為第三學段，《課程標準》要求此學段的學生通過閱讀走進廣闊的文學藝術世界，嘗試富有創意地進行表達。

在應用學習任務群時，教師可基于《課程標準》中關于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，構建“世界名著”任務群體系（如圖2）。

在審視教材的過程中，教師可按照單元課文分布情況以及《課程標準》要求，綜合分析人文主題、語文要素、課文內容，在明確單元所屬任務群的同時把握學習任務群教學要點開展語文教學活動。學生在閱讀優秀文學作品時可積累文化知識，提高文學素養。同時，針對不同的任務群，教師要采用不同的教學方法，如文本細讀法、問題導學法、合作教學法等。如此，教師能把握任務群的應用前提，構建單元學習體系，讓學生在深入學習中了解名著、積累閱讀經驗、掌握寫作方法。

（三）科學判斷知識內容，建構任務群教學資源體系

學習任務群打破了傳統語文教學“知識本位”的格局，利用相互獨立又密切聯系的任務來銜接學習活動，構建任務體系，符合語文教學整合性、建構性的特征，有助于提升教學效果[5]。統編小學語文教材中的單元一般由課文、口語交際、習作等板塊組成，這類屬于常規單元。從常規單元編排體例可知，教學活動由閱讀開始，依次進行口語交際、習作等活動。這種傳統的教學方式難以凸顯學生的主體地位，無法將單元主題和語文要素貫穿整個教學環節，不利于學生核心素養的發展。因此，教師應梳理單元知識內容，明確核心素養培養目標，建構完善的任務群教學資源體系，利用學習任務群打破教學僵局。

以統編語文五年級（上冊）第一單元為例。“一花一鳥總關情”是本單元的人文主題，本單元選編的四篇課文通過描述不同種類的事物寄寓了作者不同的情感。本單元的核心素養培養目標可以參考以下內容。

（1）文化自信：通過閱讀課文，體會文中突出的事物形象，感受語言文字的優美，對國家通用語言文字形成自豪感、歸屬感。

（2）語言運用：有感情地朗讀課文，理解課文中的重點句子含義。學習運用對比的手法從多角度描寫事物美，用優美的語言表達自己的思想感情，掌握語言應用技巧。

（3）思維能力：體會“花”“鳥”內涵，通過重點詞語理解句子含義，把握課文中心思想。發現普通事物不尋常的“美”，并由此立意，抓住事物特點進行寫作。

（4）審美創造：反復品讀文章，體會語言之美，結合自身感受，分析作者對所描寫事物的喜愛之情及對大自然的熱愛之情。

在基于學習任務群的教學中，教師需合理研判重難點知識內容，設計以下任務，建構任務群教學資源體系。

（1）“實用性閱讀與交流”學習任務群：閱讀單元課文，交流令人感動或難忘的人和事，初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種心愛之物，表達自己對它的感情。

（2）“一花一鳥總關情”單元主題探究：分析本單元四篇文章在突出事物特征方面所使用的寫作方法；分析文章的重點句子，體會作者對心愛之物的情感，并在交流中暢談寫作心得。

以上兩項任務能為學習任務群的應用提供導向，豐富課堂教學資源。教師按教材編排順序開展教學活動很難檢驗學生的學習成果。而教師應用“實用性閱讀與交流”學習任務群，通過明確核心素養培養目標與單元教學素材，能打破傳統教學模式的限制，利用多元化的學習資源為學生的語文學習提供保障，助力學生聽說讀寫能力的同步發展，從而逐步提升核心素養和綜合學習能力。

四、結束語

綜上所述，統編小學語文教材學習任務群的設計與應用意義深遠，能突出學生的學習主體地位，優化傳統的教學模式，提高學習效果。統編教材在單元人文主題的基礎上，以語文要素的形式呈現了任務群學習要求，為教師的教學研究與實踐提供了參考，也為學生的自主學習提供了依據。教師應重視對學習任務群的設計和應用，培養學生的自主學習意識，引導學生建構系統的語文知識體系，使學生能在學習任務群的指導下自主學習知識，發展核心素養。

參考文獻

李沿知，羅良建，魏佳.基于可視化分析的“學習任務群”研究綜述：兼論小學語文“學習任務群”教學的研究啟示[J]. 語文教學通訊，2022（30）：15-21.

王婷婷，孫玉姣，張詩惠.“學習任務群”視角下的革命文化教育單元設計：以小學語文六年級上冊第二單元為例[J]. 基礎教育課程，2022（24）：10-16.

陳雯雯.小學語文跨學科學習任務群教學初探[J].語文建設，2022（18）：55-58.

路偉.設計“學習任務群”，推動學生的“思辨性閱讀”[J].語文世界，2024（23）：93-94.

任吉虹.學習任務群視角下的小學語文課堂教學[J].江西教育，2024（27）：48-50.

作者簡介：楊立安（1987.11-），男，甘肅古浪人，任教于古浪縣干城鄉立民小學，一級教師，本科學歷。