多模態理論下影視剪輯技法與應用課程思政路徑探索

［摘要］當前，影視剪輯技法與應用課程思政存在教學內容單一、教學方法陳舊、評估體系不完善等問題。在課程內容設計上，教師建設多元化案例庫，開發系統性實踐內容，能夠更好地激發學生的學習興趣。在教學方法上，教師基于多模態理論和教學方法的特性，融合情境教學與案例分析法、互動教學與小組合作、啟發式教學與探究式學習，旨在通過應用多樣化的教學手段，提高學生的實踐能力和激發學生的創新思維。在評估體系上，教師建立多模態評估體系，綜合評價學生在知識掌握、技能運用、情感態度等方面的表現，確保評估結果更加全面客觀。未來，相關主體應進一步探索利用新興技術優化課程思政，推動影視教育的高質量發展。

［關鍵詞］多模態理論；課程思政；影視剪輯；教學改革

在媒介融合與信息爆炸的當下，影視剪輯技法與應用課程不僅承載著傳授技術和推動藝術創新的重任，還肩負著培育具有社會責任感和文化認同感的高素質人才的使命。目前，影視剪輯技法與應用課程基于多樣化的教學模式，從傳統的面對面教學到以項目為驅動的互動式教學，再到融入思想政治教育，旨在提升學生的審美鑒賞力、創新思維能力以及社會責任感。盡管教師在課程中嘗試融入思政元素，但整體上，思想政治教育與專業教學的融合仍處于探索階段，缺乏系統性和深入性。主要問題包括：思政內容與剪輯技能教學脫節，且內容枯燥，難以激發學生的學習興趣；教學方法單一，教師未能充分利用多媒體和互聯網資源；評價體系側重技術層面，忽視了思想政治教育成效的評估，這限制了課程思政的深入實施。多模態理論為影視剪輯技法與應用課程與思想政治教育的有機結合提供了新的視角，教師應用多模態理論開展教學，不僅能豐富教學內容的表現力，還能增強思想政治教育的吸引力和感染力。

一、影視剪輯技法與應用課程思政現狀

（一）當前課程思政實施情況

高校在引導青年學生堅定理想信念方面扮演著至關重要的角色。在各類專業課程中，教師將具有鮮明導向性的思想政治元素融入教學，旨在實現對學生獨立人格、高尚道德品質和集體主義精神的全鏈條、全方位培養，以達成立德樹人的深遠目標。盡管眾多高校已經認識到在專業課程中融入思政元素的重要性，但課程思政實踐仍處于初級階段［1］。金偉［2］等人認為，教師要精準掌握課程思政教學的“時度效”，關鍵在于聚焦于與學生心理認知相匹配的教學內容，重視并豐富學生的心理需求，同時構建完善的高校學生心理認知機制。劉儒德［3］等人基于心理學中的態度形成與轉變理論，主張教師在專業教學中融入思政教育，綜合運用認知引導、情感共鳴及行為示范等策略。為提高課程思政教學的質量和效果，高一波［4］和程曉丹［5］等人構建了課程思政教學評價指標體系，為教學實踐提供了量化評估的框架。林進桃［6］則強調，在影視專業教學中，思政教育工作者應摒棄傳統單一、陳舊的教學方式，基于專業特色，將思政理念自然融入專業知識傳授之中，使之成為學生樂于接受、易于內化的“情感紐帶”。

（二）主要問題和局限性

1.教學內容與方法的問題

在影視剪輯技法與應用課程中，將思政元素深度融合，對教師來說，意味著必須在教學內容和策略上進行革新。當前，影視剪輯技法與應用課程內容強調技術知識和操作指導，因此思政教育的融入顯得較為零散，缺乏系統性和連貫性。同時，該課程教學方法單一，教師過分依賴傳統的單向講授方式，以灌輸式教育為主，缺少與學生的有效互動，影響了學生對思政內容的深入理解。

2.教師素養的局限性

影視剪輯技法與應用課程教師普遍掌握深厚的專業知識，但在對思政教育的深刻領悟及系統性研究方面，尚存在一定的提升空間。這種局限可能導致他們在課程教學中難以將思政教育與專業技能教學有效融合。同時，部分教師對思政教育的重視程度不夠，他們可能將其視為非核心教學內容，這種觀念上的偏差會影響思政教育的實施效果，從而難以實現既定的教學目標。

3.學生接受度的挑戰

不同學生對思政教育的接受程度和理解能力具有顯著差異。思政內容具有抽象性，其與學生的日常生活聯系不夠緊密，可能會導致學生對這些內容產生抵觸情緒。尤其是在像影視剪輯技法與應用課程這類以實踐為主的課程中，學生們更傾向于集中精力掌握具體的剪輯技能，而不是深入探討思政議題，這導致他們對后者的興趣和探究動力不足。

二、影視剪輯技法與應用課程思政實施路徑

（一）多模態課程內容的設計

1.建設多元化案例庫，剖析思政案例

教師應精選國內外優秀影視作品案例，如主旋律影片《建國大業》、探究社會倫理的影片《第二十條》，將這些作品作為教學案例，不僅能向學生傳授影視剪輯理論知識，還能夠激發學生深入探討作品蘊含的社會價值觀、道德內涵。教師通過引導學生從視覺構成、鏡頭運用、敘事結構等多維度對這些案例進行細致分析，不僅加深了學生對影視表達技巧的理解，而且促進了他們對案例中蘊含的深層思政信息的分析，進而提升了思政教育的吸引力和實效性。

2.開發系統性實踐內容，培育個性化人才

在策劃實踐課程內容時，教師應充分考量學生的認知特性和個性化學習需求，確保教學內容具有針對性。教師應根據學生的學習進度和個性特點，以思政元素為主題，設計側重點不同的實踐項目，并要求學生在項目實施過程中綜合運用所學知識，從而幫助學生實現思政素質與專業能力的雙重提升。教師構建系統完整的實踐課程知識體系，有助于增強學生的專業知識綜合運用能力。同時，教師要持續更新與優化實踐內容，以適應時代的發展和學生需求的變化，確保內容始終具有前沿性和實用性。教師通過設置思政實踐測驗環節，能夠檢驗學生在實踐過程中的溝通協作能力和批判性思維，確保思政教育在實踐教學中的有效滲透。

（二）多模態教學方法的融合

1.融合情境教學與案例分析法

教師應用融合情境教學與案例分析法的教學策略，能夠為學生提供沉浸式的深度學習課堂體驗。教師應用情境教學，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能提升他們的創造性思維。在課程教學中，教師通過應用增強現實技術能夠為學生構建沉浸式的學習環境，極大地提升了學生的參與感，促進了學生對相關專業知識的理解，為思政教育注入了活力。教師在創設的情境中引入實際案例，引導學生在深入理解影視剪輯理論和技能的同時，探索案例中的問題，積極尋找創新解決方案。

2.融合互動教學與小組合作

教師應用融合互動教學與小組合作的教學策略，有助于提升學生的實踐能力。在小組合作中，學生們通過共同探索、協同工作和責任分擔，鍛煉了團隊協作能力、掌握了溝通技巧、提升了責任感。教師應倡導學生在小組合作中積極對話，鼓勵學生在課上或團隊中表達個人見解，以提升他們的主觀能動性，構建有助于思想碰撞和靈感迸發的學習環境。教師融合互動教學與小組合作，不僅強化了學生在實際操作中的自我反思能力，還能激勵他們主動認識自身不足，探索改進之道。這種自我驅動的學習過程，加深了學生對思政教育內容的理解。

3.融合啟發式教學與探究式學習

教師應用融合啟發式教學與探究式學習的教學策略，能夠激發學生的創新思維。啟發式教學側重于引導學生細致觀察影視作品的細節，激勵學生從不同角度看待問題、進行批判性思考，并主動探索解決問題的策略，從而培養學生的辯證思維能力。探究式學習則強調學生的主動參與，要求他們運用已有知識，通過實踐來深化理解并靈活應用所學知識。二者的融合能夠產生顯著的協同效應。在啟發式教學的引領下，學生開始關注并思考生活中的復雜問題，嘗試用所學知識去解決這些問題。在探究式學習環境下，學生能夠將理論與實際情境緊密結合，通過實驗和探索來檢驗解決方案是否有效。

（三）多模態評估體系的構建

1.確定多維度評估目標

教師基于多維度的評估目標（知識理解、技能應用、情感態度、媒介表達能力等）能夠更全面地評估學生的學習成果。這種全面的評估不僅提供了指導學生學習和發展的寶貴信息，而且通過分析評估結果教師能夠更好地指導學生。知識理解作為學生學習的基石，反映了學生對基本概念和理論的掌握程度。技能應用是衡量學生將理論知識轉化為實際操作能力的重要指標。情感態度涉及學生的興趣傾向、參與積極性、合作精神以及道德價值觀念等多個層面，對學生的全面發展至關重要。教師對學生媒介表達能力的評價，主要考察其在面對文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式時處理信息和有效表達的能力，這些能力在當前信息爆炸的時代顯得尤為重要。

2.確定多樣化評估方式

為確保評估的嚴謹性、全面性和客觀性，教師應制訂多維度的評估指標。教師可以通過實操測試，量化評估學生的影視剪輯技能，提升其技能應用的熟練度。為了更全面地評估學生的綜合素質，教師可以應用教師評價、生生評價以及自我評價等方式，評估學生在剪輯項目中展現的能力。教師可以通過團隊匯報的形式，評估學生的組織協調能力、時間管理能力以及資源調配能力，以全面衡量其實踐能力。在注重培養學生專業技能的同時，教師還要高度重視學生的思政素養培養，增加思政素養評估環節，深入分析學生的作品所體現的價值取向，并評估學生對作品文化內涵的理解與詮釋。

3.設計多維度評估工具

教師評估學生的能力不能只依靠單一維度的評估工具。教師通過設計量表、問卷調查、測試題庫等量化工具，能夠精確地了解學生對知識的掌握程度和技能運用熟練度。質性評估工具在評價學生的批判性思維、創意表達和團隊協作等難以量化的能力方面，發揮著不可或缺的作用。教師通過觀察記錄、案例分析、作品評價、課堂展示答辯、小組研討等方法，能夠質性評估學生的思維過程和情感態度。隨著信息技術的飛速發展，技術輔助工具已成為評估學生能力的重要手段。如融合人工智能技術的在線學習平臺，不僅能夠自動追蹤學生的學習行為，分析其學習模式，而且能夠為教師提供全面的學習分析報告，實時監測學生的學習進度和表現。技術輔助工具能夠為每位學生定制專屬的學習路徑，極大地提升了教育的質量和效果。

三、結論與展望

文章探討了在多模態理論框架下影視剪輯技法與應用課程思政路徑，教師應通過構建具有多模態特征的課程內容、教學策略和評估體系，提高學生的實踐能力，激發學生的創新思維。未來的研究可以從教學方法的個性化定制方面進行探索。多模態理論結合前沿技術，尤其是人工智能、大數據、增強現實，可以為個性化和智能化學習提供支持，為培養具備專業技能、創新思維、文化素養和高尚道德情操的復合型人才奠定堅實基礎。

［參考文獻］

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［3］劉儒德，洪偉，楊一.課程思政實踐中的學習規律與教學應對［J］.中國大學教學，2022（12）：28-32.

［4］高一波.地方高校課程思政教學評價指標體系的構建與探究［J］.實驗室研究與探索，2022（11）：242-248.

［5］程曉丹，齊鵬.高校課程思政質量評價的現狀思考與體系重構［J］.江蘇高教，2023（07）：91-95.

［6］林進桃.影視敘事類課程思政路徑探賾：基于“影視敘事研究”教學的實踐與思考［J］.電影新作，2023（02）：155-160.