核心素養視域下初中數學單元整體教學策略

核心素養背景下，單元整體教學作為一種新的教學策略，逐漸展現出獨特的價值和重要性。初中數學教師要從實際出發，積極引入單元整體教學，揭示知識之間的聯系，幫助學生構建數學知識體系。

一、確立單元教學目標，細化課時目標

教學目標是教學設計的“靈魂”。依據學科核心素養具有階段性、一致性等特點，教師應將核心素養培養體現到單元教學目標中。

教師應理清單元主題與數學核心素養之間的內在聯系，結合數學教學要求，提出素養發展目標，指向單元整體教學過程，設計單元教學目標。圍繞單元教學目標，教師再細化具體的課時目標，確保核心素養真正落地。

二、整合單元教學內容，做好知識銜接

單元整體教學涵蓋知識點繁雜，學生學習起來沒那么容易。因此，教師在教學時不僅要對單元主題知識前后進行縱向聯系，對具有內在聯系的不同內容進行橫向聯系，還要考慮跨學科知識的打通融合，設計出單元教學內容的整體架構，幫助學生建立結構化的數學知識體系。

在教學過程中，教師可啟發學生從一個知識點出發，與前后知識點進行銜接，用已學的知識來探究未知的內容，以更好地掌握整個單元的內容。

三、改進單元教學設計，優化教學效果

1.重視問題情境設計，把數學知識融入生活

教師可創設合適生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律，使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的樂趣。

2.以問導學，以問促思

根據數學知識的發生、發展過程，教師預設課堂問題，啟發學生解決“為什么學、學什么、如何學”等基本問題，讓學生帶著問題主動探究，將學科知識重新“激活”，將教學內容轉化為學習任務，從而達成教學目標。

3.用好教材，理解知識

教材上的例習題教給學生的是解題的基本思想和方法，這就需要教師吃透教材，注重教材例習題的變式、整合，倡導一題多解或一題多變，以訓練學生的發散思維和遷移能力，從而更好地理解和應用知識，提高解決問題的能力。

4.設計單元整體學習任務，開展合作學習

教師可從知識的廣度、深度、關聯度上設計開放性任務，指導學生制作單元思維導圖，及時總結歸納，形成數學知識框架，提升核心素養。

（本文系2023年度河南省農村學校應用性教育科研課題“核心素養視域下初中數學單元整體教學的實踐研究”的研究成果，課題編號：23-HYJJ-568）

（責編林嵐）