地域文化融入思政教育的思考與探索

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，需要教育者的用心栽培。中學思想政治教育不僅承擔著塑造“三觀”、傳承文化的使命，還是一個自覺地進行文化創生的過程，是培育學生文化自信的重要途徑和方式。地域文化具有獨特地域性、相對穩定性、豐富多樣性等特征。本文以杭州市為例，談談如何利用地域文化為中學生思政教育提供鮮活素材和教育資源，進而有效落實立德樹人根本任務。

一、杭州市地域文化的特點

杭州是歷史文化名城，擁有眾多的歷史遺跡、歷史故事和名人傳說，本身就是一部很好的教科書。杭州的歷史積淀和文化內涵，為中學思想政治教育提供了生動而又豐富的素材。同時，杭州又擁有豐厚的紅色文化資源。比如，杭州中共小組紀念館、毛澤東視察小營巷紀念館、梅家塢周恩來紀念室等紅色場館，都記錄見證了黨和國家的革命、建設歷程。改革開放40多年來，杭州勇立潮頭，發生了日新月異的變化——物聯網產業中心、智慧物流中心、數字內容產業中心、全國云計算和大數據產業中心、互聯網金融創新中心等六大中心的建設，使杭州市成為享譽全國的“互聯網+”產業高地和電子商務之都、移動支付之城。這都可以促使中學生理性思考如何適應新時代的要求，增強提升自我、發展自我的主動性和使命感。

如果說悠長的歷史給予杭州深厚的底蘊，那么山水相依、湖城合璧的自然之美，給了杭州得天獨厚的生機和活力。尊重自然、保護環境，倡導環保生態意識，促進生態文明建設，實現人與自然和諧相處，不僅是中學思想政治教育工作的一個重要內容，也是中國特色社會主義建設的目標之一。學校充分利用杭州“生態文明之都”的優勢特色開展思政教育，有利于引導學生熱愛自然、保護自然，形成人文素養，厚植家國情懷。

二、依托地域文化增強中學生文化自信的思政路徑

中學思想政治教育要充分開發和利用杭州市的地域文化資源，使學生內化于心、外化于形。

（一）以校園文化環境培養文化認同感

校園是中學生學習和生活的主要場所，校園文化建設充分吸收本校、本區域的文化元素，使之更具有地域特色，可以發揮潛移默化的教育作用。一方面，作為校園文化重要組成部分的校史，是對學生進行思政教育的重要載體。有底蘊的學校，大多重視以史育人，以繼承和發揚優秀傳統和優良校風。比如，杭州高中界最大的校史館——杭高校史館，于2006年建成并對外開放。這家校史館匯集了魯迅、朱自清、徐志摩、金庸、俞秀松、施存統、徐匡迪、蔣筑英等一大批名家大師的事跡資料。另一方面，校園雕塑是對校園文化的提煉和傳承，蘊含有潛在的教育意義。通過解讀雕塑作品，學生能領會其特定的設計思想，對其態度、情感和價值觀能起到一種潛移默化的引導作用。

此外，還可以通過美麗校園建設，以美育人。比如，在圖書館、教學樓、實驗樓、餐廳等公共空間，精心布置具有地域特色的名人圖像、名言警句等；利用校報、校刊、廣播、微信等平臺，講述校園故事，傳播正能量；通過主題班會、知識競答、實踐活動等途徑開展理想信念教育；等等。都可以引導中學生樹立正確的“三觀”，提升自己的精神境界。

（二）以文化體驗活動培養文化依戀感

在自媒體時代，文化自信的建立更需要“感同身受”。我們可以將傳統文化引入校園生活，比如傳統節日、戲曲、國畫、書法、扎染、篆刻、傳統體育、中醫藥等。杭州文清小學的“傳統年節”活動，行知小學的考古、扎染、蹴鞠進校園活動，都以人們喜聞樂見的方式來豐富學生的精神生活、拓展學校的文化特色。

同時，我們還可以主動聯系公安、宣傳、共青團、婦聯、文化、綜治等部門和團體，統籌校園內外的紅色資源、文體資源、科技資源、國防資源，邀請校外專家舉辦文化專題講座，開闊學生的文化視野。也可以利用人文資源豐富的特點，邀請歷史人物的后人來講述先輩以學報國、以身許國的故事，感悟名人大家為國擔當、求實創新的愛國情懷。此外，還可以利用杭城場館豐富的優勢，通過進校園布展、館校共建等途徑，開展愛國主義教育，培養具有愛國情、強國志、報國行的時代新人。

（三）以社會實踐活動增進文化歸屬感

社會文化實踐活動在密切學生與生活、學生與社會的聯系，培養和發展學生的合作能力、探究精神、社會責任感和創新實踐能力等方面，發揮活動德育的重要作用。通過形式多樣的實踐活動，學生逐步提升對自然、社會和國家的價值體認、責任擔當的意識和能力。

我們可以組織學生參觀杭州的博物館、人物紀念館，開展“行跡杭城”“走讀杭州”等活動，倡導通過研學、學軍、學農等活動來進行素質拓展，讓學生在特定的情景中主動思考感悟，培養積極樂觀、團隊互助、開放包容的良好精神特質，在參與公共生活中提升主體意識和責任意識。我們還可以讓課本知識與實地體驗結合，讓學生感受杭州歷史悠久、風景秀美、人杰地靈的獨特韻味，激發自豪感和幸福感，樹立熱愛鄉土、報效祖國的信念。

（四）以地方校本課程強化文化使命感

中學思政教育離不開課堂主渠道，地方課程和校本課程都是對學生進行教育的隱性課程。地方課程根植地域資源、充分體現地方特色，校本課程則關注學生特長與個性，體現學校特色。開發校本課程注重本土味，有助于教育生活化。

無論是浙江省的地方教材《人自然社會》，還是杭州市的地方教材《最憶杭州》，都關注學生跨學科能力和深度思維的培養。我們結合杭州經濟社會特色，融合各種資源，通過探究性學習、項目式學習，提高學生的科學精神和人文素養、創新精神和實踐能力，有效促進學生的可持續發展。

例如，在教授《杭州的早期文明》這一課時，教師可以依托臨平茅山遺址發現的獨木舟展開教學，引領學生逐步了解先民的生產、生活，感受“一葉獨木舟”承載的良渚文明和中華文化。此外，《杭州的名勝和旅游》《杭州的橋》《杭州的民間傳說》……分別從不同的視角展示杭州的文化魅力和獨特韻味，都可以激發學生熱愛家鄉、認同文化的自豪感，增強學生投身家鄉發展乃至強國建設、民族復興的使命感和責任感。

（責編東方）