橫看成嶺側成峰

課程思政是一種教育理念，是對包括思想政治理論課在內的所有課程的要求。課程思政的建設核心為“課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道”，這是落實立德樹人根本任務的理念創新和實踐創新。而“跨學科”是以解決真實情境中的問題為目的，將兩種及以上學科的內容進行整合，從而激發跨學科思維的一種融合課程的教學方式。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求，在每門課程的總課時中專門規劃出10%的課時，設立跨學科主題學習活動，加強學科關聯，強化學習實踐，帶動課程綜合化實施。開展跨學科的課程思政教學具有較高的育人價值，本文圍繞“跨學科背景下的課程思政實施策略”，作以下分享。

一、課程思政的價值

（一）在課程整合視域下構建協同育人體系

思政教育的內容遍及各個學科領域。教師要根據不同學科特點，深挖拓展課程中的思政元素，并在此基礎上充分調動學校的校園文化資源、學科教研優勢，開發出具有學校特色的校本思政課程，構建大思政教育觀，從而最大限度地擴大思政教育的影響。

（二）增強學生的思想政治素養、跨學科思維能力

立德樹人是教育的根本任務。跨學科背景下，課程思政有助于學生形成跨學科思維模式，獲得分析、判斷、評價等高階思維能力，并學會學習、學會合作，科學認識事物，成長為能力全面、德才兼備的復合型人才。

（三）提高教師思政教育素養

課程思政理念引領下，各學科教師轉變了“重學科知識傳授”的育人觀念，并在“人人都是思政教師、科科都是思政陣地”理念的引領下，不斷增強育人意識，提升自身的專業素養、思政涵養，努力幫學生扣好人生的第一粒扣子。

二、課程思政的實施策略

（一）統領式

統領式指思政教育主題思想如同火炬一般，以統籌引領的方式與學科教學進行融合的策略。

比如，我們在深入推進大中小學思想政治教育一體化建設進程中，要想推動黨的創新理論進教材進課堂進頭腦，就需要堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系。要推動思政課改革創新，在改進中加強、在創新中提高，不斷增強思想性、理論性和親和力、針對性，把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性，實現知、情、意、行的統一。

（二）滲透式

滲透式，是指思政育人元素以潤物無聲的方式融入課程、推入課堂，潛移默化地影響學生的一種策略。

比如，在實施中華文化課程群的過程中，教師可以通過滲透式策略，將非遺文化引入美術課，將戲曲文化引入音樂課，以中華優秀傳統文化浸潤學生。再如，教師可以將二十四節氣中的文化元素，潛移默化地融入科學教育、勞動教育、健康教育等，讓學生熟識四季物候、節氣民俗。將思政元素融入不同學科教學，不僅可以喚醒學生的民族文化基因，使其感受到中華文化的博大精深，還能不斷激發他們對祖國文化的認同感。

（三）穿插式

穿插式，是指教師在學生的學習生活中，適時插入思政教育的一種策略。勞動教育課程、節日文化課程多采取這種策略。

比如，教師在開展勞動教育教學活動時，可以為學生安排一些力所能及的勞動作業，讓學生在日常生活中得到鍛煉、感知勞動文化、提升思想品德，從而增強思政教育的可持續性。再如，開展國防教育時，教師可以將革命文化穿插其中，并圍繞其開展實踐活動，讓學生鍛煉體魄、磨煉意志，將“強國有我”牢記于心。

（四）提煉式

提煉式，是指各學科教師在結束教學活動后，引導學生從教學內容中總結、概括出其中蘊含道理的一種策略，可以幫助學生提高自己的思想道德水平。

比如，教師在進行數學學科的《認識度量衡單位》與語文學科《勸學（節選）》的跨學科思政教學活動時，可以借助“不積跬步無以至千里”這一成語，引導學生利用直尺測量自己“一跬步”的長度，計算自己完成1千米需要多少“一跬步”，再引導學生提煉出“想要走得更遠，要腳踏實地，不能半途而廢”的道理。

三、課程思政的實施類型

跨學科背景下，我們可以將課程思政分為基于教材的課程思政、超越教材的課程思政。

（一）基于教材的課程思政

基于教材的課程思政在實施過程中，教師主要從各學科教材中挖掘思政教育元素，將其按照不同的主題進行歸類、整合，使其發揮最大的育人價值。

比如，教師在認真研讀各學科教材的前提下，圍繞四年級語文教材中的《呼風喚雨的世紀》、道德與法治教材中的《網絡新世界》，以及五年級美術教材中的《科學創造生活》，可提煉出“科技創造生活”這一主題，并圍繞主題設計形式豐富的教學活動，讓學生了解現代科技的發展、科技對人的日常生活的影響等。

因此，實施基于教材的課程思政活動時，教師要做好以下工作。

首先，教師要認真研讀各學科的教材，將教材里的思政教育元素梳理出來，按主題進行分類。

其次，為充分發揮跨學科學習的整體育人優勢、提高教學實效，教師在整合主題教學內容時，要學會重組教學內容、開展課程設計，以進一步強化育人效果。

再次，基于教材的課程思政活動開始后，教師可以引導學生通過語言文字了解主題內容的大概情況。接著，教師可以在學生群體中開展小規模的調研活動，讓學生圍繞主題進行互動。活動結束前，教師可以引導學生圍繞主題暢想未來，并鼓勵學生將相關設想寫下來。在這一過程中，我們不僅培養了學生的語言運用能力、邏輯思維能力、審美創造能力，還落實了學科核心素養，激發學生的跨學科思考意識，助其一步步成長為復合型人才。

（二）超越教材的課程思政

超越教材的課程思政，教學內容不拘泥于教材，可以圍繞某一個主題，從不同的學科思維角度切入，開發相關思政教育實踐活動，放大育人功能。

比如，教師可以圍繞中華傳統文化，設計主題為“我愛中國年”的跨學科思政教育實踐活動，讓學生了解春節的習俗，動手參與剪窗花、寫福字、貼春聯等活動，品味年節文化；走親訪友拜大年，送上節日祝福；逛廟會、看非遺表演，從活動中了解歷史與節日傳承；學做年夜飯，開展光盤行動，樹立綠色低碳過新年意識；了解家庭成員的春節記憶，對比不同時期的春節習俗，從中發現不變的是風俗、是傳統、是中華文化，變化的是物質、形式、經濟水平……跨學科思政教育實踐活動的開展，可以讓學生認識到春節作為我國傳統節日的重要性，了解年俗承載著的美好寓意、悠久歷史，以及傳承的節日文化，感受到中國人對家庭的重視和對新春佳節的期待，進而理解、傳承中華傳統文化。

跨學科背景下，針對課程思政的跨度，我們可以根據主導學科多少將其劃分為單學科主導的課程思政、多學科主導的課程思政。

單學科主導的課程思政，指在單一學科中挖掘思政教育元素，促使本學科與思政學科融合開展思政教育的實踐方式，在課程教學中比較常見。比如，教師可以在語文教材中，選取一些革命文化題材的文本，借其對學生進行愛國主義教育；也可以從音樂教材中，選擇一些歌頌祖國的樂曲，在賞析的過程中，引導學生愛黨愛國愛人民；也還可以從美術教材中，選擇一些民俗作品，在欣賞、動手制作的過程中，激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，等等。

多學科主導的課程思政，指選擇一個思政主題，將3個或以上學科的內容進行融合后實施思政教育的方式。

比如，教師在選擇以二十四節氣為跨學科思政教育的載體時，可以指導學生深挖節氣元素，感受農歷節氣的豐富內涵——從物候學到語言文字、從地方文化到節令種植；在選取與二十四節氣有關的跨學科授課素材時，可以從學生的生活里選取，也可以從語文、科學、勞動、美術等學科教材中選取，這些素材多為學生所熟悉，有助于學生快速接受；在普及各個節氣的時候，可以圍繞每個節氣的起源、物候特點，以及相關的農諺詩詞、民俗活動、勞動種植、養生常識、中醫文化等進行研究，并開展節氣的綜合實踐活動，讓學生在查資料、習文化、誦詩詞、做實驗、體驗耕作的過程中加深對二十四節氣的認識，從而完整地了解每個節氣的全貌、黃河中下游地區勞動人民幾千年的勞作經驗，理解二十四節氣對人類生產生活的重要作用。

十年樹木，百年樹人。每一個學科都肩負著立德樹人的根本任務。在跨學科背景下，各學科協同育人，積極開展課程思政建設，有利于促進各個學科與立德樹人思想始終保持一致、思想教育與學科教學有機統一，形成互相協助、互相融合的教育機制，進一步增強小學教師的思政教育內功、提升學校的整體育人品質。

（本文系2022年度河南省教育科學規劃課題“跨學科背景下小學課程思政實踐研究”的研究成果，課題編號：2022YB0940）

（責編于安）