基于發(fā)展型學習任務群的小學語文閱讀教學實踐

一、發(fā)展型學習任務群教學模式的特點

發(fā)展型學習任務群是當前教學改革的重要趨勢，這種教學模式以學生的學習目標和發(fā)展需求為基礎，通過系統(tǒng)性學習促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。該模式主要強調(diào)參與性和主動性，重點是對學生的問題解決能力進行培養(yǎng)。

具體來看，發(fā)展型學習任務群教學模式的特點有幾個。

一是任務性。發(fā)展型學習任務群主要是以任務為導向，完成任務的過程也是學生學習的過程。在小學語文閱讀教學中，教師通過任務設計來引導學生進行深入閱讀，提升學生的閱讀能力。

二是綜合性。發(fā)展型學習任務群除了進行知識傳授，還十分重視培養(yǎng)學生的綜合能力。在小學語文閱讀教學中，教師通過任務群設計將口語表達、閱讀、寫作等教學內(nèi)容結(jié)合在一起，促進學生的全面發(fā)展。

三是合作性。發(fā)展型學習任務群主要強調(diào)的是學生的互動合作。在小學語文閱讀教學中，可通過合作閱讀或者小組討論的方式來加強學生的合作，從而提升學生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

四是個性化。發(fā)展型學習任務群強調(diào)的是學生的個性化發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，教師可結(jié)合學生的學習風格和興趣來進行任務設計，從而滿足每一個學生的發(fā)展需求。

五是反思性。發(fā)展型學習任務群強調(diào)學生的自我評價。在小學語文閱讀教學中，教師可通過自評設計來引導學生進行反思，以取得更好的閱讀教學效果。

二、發(fā)展型學習任務群教學模式的優(yōu)勢

發(fā)展型學習任務群教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在五個方面。

一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。該教學模式主要強調(diào)的是任務的體驗性和實踐性，致力于促進學生思維能力、語言能力以及實踐能力的發(fā)展。在任務中，需要學生運用所學的知識來解決實際問題，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要意義。

二是培養(yǎng)學生的學習興趣。該教學模式中的任務應具有足夠的實用性和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。任務設計應與學生的生活實際相貼合，讓學生在完成任務的過程中體會到學習的樂趣，從而提升學生的積極性。

三是提升學生的社交能力。該教學模式強調(diào)任務與交流合作之間的關系，學生在共同完成任務的過程中，通過交流合作提升自身的溝通能力和團隊協(xié)作能力。與此同時，在溝通交流和分享的過程中，學生之間也能夠增進尊重和理解，對于提升學生的社交能力有著重要意義。

四是培養(yǎng)學生的學習自主性。該教學模式強調(diào)學生的主體性，學生需要結(jié)合任務要求來自主選擇完成方式，并在這個過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

五是適應社會發(fā)展需求。該教學模式注重任務與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，有利于提升學生的社會適應能力。在設計任務時，要與社會現(xiàn)實相貼合，讓學生了解社會發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)其社會責任感。

三、基于學習任務群的語文閱讀教學實踐策略

（一）發(fā)揮議題引領作用

基于發(fā)展型學習任務群的小學語文閱讀教學，需要通過相應的議題來進行引領。教師通過對議題的合理設計，將有價值的閱讀內(nèi)容引入閱讀教學，幫助學生掌握多種類型的文章，引發(fā)其深入思考。特別是對高年級學生而言，議題引領可以促進學生的思維發(fā)展、激發(fā)學生潛能。設計閱讀議題可有效幫助學生理解閱讀內(nèi)容，并對其中的主題進行把握，通過這個過程來掌握更多的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在學習有關愛國主義的文章時，可設計愛國的議題，并對教材中的相關文章進行整合。教師通過閱讀議題的合理設計，有效發(fā)展學生的邏輯思維能力，這與思辨性閱讀學習要求相符合，屬于有效的閱讀教學。

（二）合理進行主題劃分

基于發(fā)展型學習任務群的小學語文閱讀教學，需要對該教學模式中的教學內(nèi)容進行合理分類。任務群包含思辨性閱讀表達、實用性閱讀交流及文學閱讀和創(chuàng)意表達等多方面的內(nèi)容。教師在閱讀教學中應結(jié)合上述內(nèi)容進行分類，對閱讀主題進行明確。在主題閱讀教學時，教師可按照思辨性閱讀表達、實用性閱讀交流及文學閱讀和創(chuàng)意表達這幾個方面來選擇閱讀文章，以提升閱讀學習的有效性，幫助學生明確閱讀種類。文學閱讀和創(chuàng)意表達有利于培養(yǎng)學生的表達能力和文學素養(yǎng)，思辨性閱讀表達有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實用性閱讀交流有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生將閱讀和生活建立聯(lián)系。

例如，以文學閱讀和創(chuàng)意表達為主題開展閱讀教學活動時，教師可以引導學生在古詩詞閱讀的過程中學會解析詩歌，通過對古詩詞的閱讀和感受，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）深入進行閱讀拓展

基于任務群來進行小學語文閱讀教學時，適當?shù)拈喿x拓展必不可少。拓展性閱讀，是指在完成一個閱讀任務后，教師引導學生進行更廣泛、更深入的閱讀活動，以提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)。首先，教師可以選擇與所學內(nèi)容相關的文章、故事、詩歌等，讓學生進行拓展性閱讀。通過閱讀這些材料，學生可以更好地理解所學內(nèi)容，拓展自己的知識面和閱讀廣度。其次，可以組織學生進行閱讀討論和研究，讓學生深入探討所學內(nèi)容。例如，學生可以就所學內(nèi)容進行小組討論，或者進行研究性閱讀等活動。通過這些活動，學生可以培養(yǎng)自己的批判性思維和研究能力。除此之外，在閱讀教學中所選的文章應與學生的年齡特點和學習情況相符合，讓學生通過閱讀來提升解決問題的能力。

總之，基于發(fā)展型學習任務群的小學語文閱讀教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和參與度，還能夠培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)造性。同時，教師在教學過程中也能夠更好地把握教學內(nèi)容和教學方法，提高教學效率和教學質(zhì)量。因此，應該積極地推廣和應用發(fā)展型學習任務群教學模式，讓學生在實踐中掌握知識和技能，提高語文閱讀能力和素養(yǎng)。

（責編佳琪）