核心素養(yǎng)視域下課程育人模式的實(shí)踐與思考

課程是學(xué)校教育中師生共同發(fā)展的關(guān)鍵場域，其教育功能直接回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”三個育人問題。新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，直接取決于學(xué)校開設(shè)的課程。近年來，我們學(xué)校一直堅持從課程、教學(xué)及教師三個層次對課程建設(shè)工作進(jìn)行重組架構(gòu)和優(yōu)化設(shè)計，并在研究與實(shí)踐中積累了生動、鮮活的課程案例。本文從文化溯源、策略開發(fā)及制度保障三個方面，對課程建設(shè)及育人模式進(jìn)行系統(tǒng)性闡述。

一、文化溯源，構(gòu)建課程愿景

學(xué)校課程規(guī)劃首先是一個文化尋根的過程，有了歷史與傳統(tǒng)的依托，才能在堅守教育規(guī)律的同時，勾勒出代表師生意愿且有生命力的課程愿景。

鄭州外國語中學(xué)于1983年創(chuàng)建，始終秉持“辦名校、鑄名師、育名生，把學(xué)校建設(shè)成為國際化、高質(zhì)量、有特色的全體師生的書香校園、精神家園、幸福樂園”的辦學(xué)理念，注重對學(xué)生思想品德、進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，堅持把建設(shè)校本化課程體系作為實(shí)現(xiàn)教育理想的載體，課程精品頻出，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，文化活動多彩。

在傳統(tǒng)文化和教育積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了課程開發(fā)與審議委員會，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求與社會發(fā)展趨勢，規(guī)劃了課程發(fā)展愿景——在“著眼終身發(fā)展，為幸福人生奠基”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，致力培養(yǎng)“中西文化融合，智慧人格并重”的合格人才和時代新人。

學(xué)校擔(dān)當(dāng)著為學(xué)生幸福人生奠基的責(zé)任，在幸福教育觀的引領(lǐng)下，構(gòu)建為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的課程體系。一方面堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向積極落實(shí)“五育”并舉，另一方面因材施教，重視學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，不斷開發(fā)適合不同潛能、不同特長學(xué)生的教育教學(xué)資源。

二、策略開發(fā)，設(shè)定科學(xué)路徑

在“貼近學(xué)術(shù)前沿”的行動研究中，學(xué)校課程團(tuán)隊堅持現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的高位引領(lǐng)，充分發(fā)揮各級課程建設(shè)主體的作用，實(shí)施科學(xué)、合理、規(guī)范的課程建設(shè)策略。

以人為本，立足兒童研究。兒童是教育的對象和主體，兒童研究永遠(yuǎn)是教師的重要研究課題，更是學(xué)校課程開發(fā)的核心領(lǐng)域。首先，課程開發(fā)必須基于學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，定位在發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好與特長上。其次，創(chuàng)造機(jī)會，適度引導(dǎo)學(xué)生，使之成為課程創(chuàng)造主體之一。我們的做法是，鼓勵學(xué)生參與或旁聽課程審議活動；以問卷調(diào)查等形式建立問題素材庫；學(xué)期末依據(jù)學(xué)生的選課認(rèn)可率來確定相關(guān)課程是否繼續(xù)開展，等等。總之，在兒童本位的課程體系中，理解、尊重與發(fā)展兒童是學(xué)校與教師的首要職責(zé)。

回歸生活，強(qiáng)化課程融合。當(dāng)前，課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，在課程體系從知識本位轉(zhuǎn)變到學(xué)生本位的過程中，“生活情境”應(yīng)運(yùn)而生。我們意識到，課程的概念和內(nèi)涵正變得愈發(fā)寬泛，更需要用一種整體與聯(lián)系的思維邏輯重新審視新時代的育人理念與模式——課程融合。課程融合不僅僅是知識或經(jīng)驗(yàn)的綜合，更代表了一種思維方式和認(rèn)識方式。在課程融合觀下，學(xué)校得以打開原有課程體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系更加緊密。由此，我們面臨兩大任務(wù)：一是通過主題類課程內(nèi)容的開發(fā)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外知識與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整；二是通過開發(fā)豐富的生活化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活的統(tǒng)整。目前，學(xué)校已經(jīng)在學(xué)科單元教學(xué)、跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)設(shè)計以及依托社團(tuán)開拓跨學(xué)科項(xiàng)目活動方面有了大量探索實(shí)踐。

主題引領(lǐng)，穩(wěn)步推進(jìn)落實(shí)。對于基礎(chǔ)教育，課程融合更需要一線教師能將學(xué)科的統(tǒng)整作為一種教育教學(xué)理念，滲透在平時的學(xué)科教學(xué)中。我們的做法是，聚焦主題教學(xué)，以學(xué)生問題為起點(diǎn)確立學(xué)科各學(xué)期研究主題，以觀課、議課為主要途徑研究方法策略，在已有成果匯總的基礎(chǔ)上，建立學(xué)科教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)，并以此為依托開發(fā)學(xué)科主題式項(xiàng)目活動。例如，語文學(xué)科通過整本書閱讀開展學(xué)生書友會交流活動，英語學(xué)科利用分級閱讀教學(xué)組織學(xué)生演繹課本劇，數(shù)學(xué)學(xué)科貫徹建模思想開展學(xué)科應(yīng)用與拓展系列活動。目前，所有學(xué)科都已常規(guī)化實(shí)施單元主題教學(xué)。歷經(jīng)多年摸索，學(xué)校開發(fā)出了豐富的校本資源，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)勢學(xué)科，課程理念和模式各具特色。

學(xué)科主題教學(xué)只是第一步，而大觀念下的綜合課程改革是發(fā)展的必然趨勢，因?yàn)閷W(xué)生需要了解各種知識和技能是如何相互連接和交叉的。所以，能夠深入融合不同學(xué)科的知識與經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步完善綜合類實(shí)踐課程，將是我們未來課程主題式開發(fā)的重點(diǎn)。

教師為主，加強(qiáng)專業(yè)提升。沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，要以教師的發(fā)展帶動課程的落實(shí)。首先，應(yīng)該從更新教師隊伍的理念開始，更精準(zhǔn)把握專業(yè)的內(nèi)涵，把學(xué)科教學(xué)之外的兒童研究、課程研究、教材研究都列入教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)單。其次，應(yīng)不斷為教師搭建各級各類成長平臺，培養(yǎng)教師的課程意識，使教師能夠以自己對課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度整體規(guī)劃自我的教育行為，真正跳出教材，賦予學(xué)生更高階的知識和能力。

三、構(gòu)建制度，確保有效落實(shí)

課程的實(shí)施必須有組織和制度的保障，從開發(fā)到管理再到評價，完善的制度至關(guān)重要。學(xué)校先后制定了團(tuán)隊學(xué)習(xí)制度、主題學(xué)習(xí)制度及全員學(xué)習(xí)制度，助力持續(xù)開展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)研討活動，不斷引導(dǎo)教師將教學(xué)反思、項(xiàng)目實(shí)踐、綜合課程等要素作為重點(diǎn)研究內(nèi)容。只有教師齊心協(xié)力、步調(diào)一致地規(guī)劃課程組織架構(gòu)，課程統(tǒng)整的核心價值才能真正實(shí)現(xiàn)。

在新的育人觀之下，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、回歸生活邏輯是必然選擇。我們不僅要從學(xué)科劃分、時間安排、評價規(guī)則三個方面重新審視傳統(tǒng)教育，還要堅守教育教學(xué)“回歸生活、回歸社會、回歸自然”的本質(zhì)訴求。持續(xù)開展素質(zhì)教育，致力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，我們一直在路上。

（責(zé)編佳琪）