教育家型校長的四項修煉

習近平總書記倡導，要大力弘揚新時代的教育家精神。校長作為教師隊伍的領航者，是推動學校改革發展、破解教育難題的決定性力量，更應該身體力行，用教育家精神來要求自己，砥礪前行。那么在實踐中，哪些因素能夠促使校長成長為教育家型校長呢？

一、信念

一個好的校長是一個學校的精神支撐，其眼光、格局、信念、理想體現在辦學育人的整個過程和各個環節中。教育家型校長，即使在各種復雜環境中，也能堅守教育的初心和使命，努力為師生尋找精神高地、思考破局之道，能夠堅持從國家的前途命運及人的終身可持續發展立場，去定位教育、管理學校、培育人才，而不會隨波逐流，更不會偏離正確的辦學軌道。

二、思想

關于校長的領導力，蘇霍姆林斯基有一個判斷：“校長對學校的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導。”一個校長獲得教職工和學生的認同，不僅是由于其所擁有的行政職位，更在于其專業權威和道德力量，在于其對知識、學習、學生、教師、學校的深刻認識和對教育規律的準確把握。教育家型校長應當主動去擁抱理論、借助理論，在辦學育人遇到瓶頸時有意識地向理論“求助”，從自身和他人寶貴的育人實踐中總結經驗、凝練智慧、提煉思想，并在實踐中實行、驗證，從而形成具有學校特色和個人風格的教育思想。

三、實踐

教育學和管理學都是典型的實踐性學科，對于校長這個教育者和管理者雙重身份疊加的角色來說，其成長一定是伴隨著長期的教育管理實踐發生的。由于每個學校的歷史傳統、實踐特點、師資隊伍、社區實際、家長群體等方面的差異，有價值的辦學實踐通常是在教育的基本規律的基礎上結合學校實際生成的，從而形成有意義的教育生活。教育家型校長應該在實踐中發現問題、歸納經驗、驗證判斷，基于實踐經由理論又回到實踐，真正實現理論和實踐的雙向貫通。

四、研究

教育家型校長一定具有理論意識及其相對成熟的辦學思想，研究是教育家型校長成長的重要途徑，校長對于研究的態度決定了其自身成長的空間、深度和可能性。對于教育家型校長來說，研究不是工具和手段，而是與教師在學校這個學習共同體工作的方式。在一個學校，校長是否以身作則重視研究的良好氛圍，是否為教育家型教師成長提供了土壤，是衡量教育家型校長是否“善于作為”的重要指標。

教育是一項“沒有天花板”的事業，教育家型校長的成長也應該是無止境的。作為一名校長，要自覺用教育家精神來嚴格要求自己，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，用強國建設、民族復興的使命和責任激勵自己，時刻牢記立德樹人根本任務，這樣才能勇于作為、善于作為。

（作者系河南省“萬名中小學校長培訓計劃”第五期01班學員）

（責編東方）