學校治理如何為拔尖創新人才早期培養賦能

拔尖創新人才的培養關乎國家重大戰略發展，是構建高質量教育體系、全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的必然要求。

拔尖創新人才的成長是一個長期的過程，基礎教育階段是培育拔尖創新人才不可或缺的基石，能夠為他們創新潛能的激發與未來發展奠定堅實基礎。但是，當下有的中小學過度注重選拔和“唯分數論”的路徑依賴現象仍然存在，并衍生出競爭泛化、培養內容片面及早期培養成效低下等弊端，這不利于學生的個性化發展，也與拔尖創新人才培養的理念背道而馳。

學校治理對拔尖創新人才培養至關重要，是提升人才培養質量和創新能力的核心要素，它直接影響到適切的培養理念定位、合理的教育資源配置、良好的教育環境營造是否與拔尖創新人才培養相契合。良好的學校治理能夠營造公平、開放、創新的教育環境，為拔尖創新人才的早期成長提供有力支持和保障。

一、確立兼容并包的治理理念

嚴格來說，大多數拔尖者在中小學時期，還未必是“人才”，甚至有些還不是老師、家長心中傳統意義上的“好學生”。他們的性格偏好、學習方式、學習習慣具有個性和獨特性，容易對事物表現出濃厚的好奇心，想象力豐富，可能是某個方面的“偏才”“怪才”“能才”。例如，北京十一學校某小學生的計算機水平高超，經常試圖將自己“開發的”病毒安裝在學校的電腦上，以攻破學校電腦系統為樂。時任校長李希貴不僅沒有責怪他，還將他“招安”到學校書院為電腦配備程序，有專家來校考察時還專門安排他為專家演示自己開發的軟件。這個學生未必是全才，但他在計算機方面展現出來的天賦和才能是值得挖掘和培養的。

然而在現實中，一些中小學以培養拔尖創新人才為名義，往往會通過單一的考試評價方式，沿襲以分數為評判標準的習慣進行人才選鑒。傳統的育人理念對所謂的另類通常會貼上“離經叛道”的標簽。這些學生在老師、同學異樣的目光中可能會逐漸失去對熱愛內容的執著。因此，中小學應改變傳統的觀念，在兼容并包的治理理念中，以寬容的眼光來看待每一個具有創新意識、開拓思維的“能才”，做到多元悅納、不拘一格降人才，摒棄用一張試卷、一場考試給學生統一下定義、貼標簽。

二、構建剛柔相濟的治理結構

結構產生功能。拔尖創新人才培養需要學校為學生創設更大的韌性結構空間。單一“自上而下”的硬核治理并不利于拔尖創新人才的良性成長。治理結構需要將剛性治理與柔性治理相結合，更好地釋放治理效能。傳統中小學治理結構以剛性的科層式治理為主，學校治理主體通過法律規范、規章制度、行政命令、考核獎懲等的運用，來實現對學校的管理和控制，維護學校秩序，保障學校的正常運行。但剛性治理有不可避免的局限性，規則與秩序的強制性必然會導致包容性不足。如果手段運用不當，不僅不能帶來學校之“治”，甚至會引起理性早啟、具有獨立判斷能力的學生的抵觸，進而催生各種矛盾。

柔性治理是學校治理主體通過感情、道德、價值、習俗等非正式制度的運用，來約束、調試和規范學校治理，以實現靈活而有溫度地處理學校公共事務。拔尖創新人才的成長需要學校通過柔性治理與學生進行更多平等對話、交流互動、情感溝通，創設非強制性的學習方式、更有溫度的學習環境。柔性治理以非正式制度為基本約束，以學生的非強制性自我管理為主，它能有效激發學生參與學校治理的意識，對培養拔尖創新人才的創造性、積極性和能動性有極大的推動作用。

三、搭建多元共治的治理體系

拔尖創新人才的培養需要學校搭建一個多元參與的制度體系，社會、學校、教師、家長、學生都是參與主體，而學生是這五個主體中最重要、最值得被看見、最需要被重視的主體。在實際中，學生的渴求常常無法被“聽見”，學生的立場往往被“代表”，學生的天性往往被“抑制”。學校都想創設適宜拔尖創新人才成長的制度體系，如果缺乏學生參與，學生被視為一個“局外人”，這樣的管理體系顯然達不到治理體系的要求與期待。

例如，李希貴校長早年在山東任教時，一個剛轉來的學生經常逃學去少年宮練書法，李希貴得知后并沒有簡單去制止，而是在學校成立書法協會并任命他做會長，這名學生最后考入了中央美術學院。李校長的這一舉措讓學校少了一個逃學的學生，又為社會輸送了一位書法家。因此，學校應在合理范圍內賦權學生，允許學生嘗試新事物，允許學生失敗，并從中汲取經驗和教訓，鼓勵學生設立創新項目、科研小組、科技競賽等，激發學生的創新潛能，培養他們的團隊協作能力和解決問題的能力，讓拔尖創新人才在中小學時期就能獲得來自各方的人文關懷和資源支持。

中小學是拔尖創新人才的孵化地。提升中小學治校水平，對拔尖創新人才的培養至關重要。兼容并包的治理理念、剛柔相濟的治理結構和多元共治的治理體系最終形成的是一個開放包容的治理環境。在這樣的環境中，學生的創新思維得以充分激發，個性差異得到尊重，這都為拔尖創新人才的脫穎而出奠定了堅實基礎。因此，持續優化中小學治理體系，充分釋放治理效能，不僅有助于拔尖創新人才的培養，更能為建設教育強國、提升國家未來競爭力提供重要助力。

（姚松，河南大學教育學部副教授，河南省教師教育發展中心副主任；王繁博，河南大學教育學部碩士研究生）