高職思政課智慧課堂建設探究

摘要：高職思政課程作為大學生思想政治教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的思想政治覺悟和道德素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的思政課堂存在一些問題，如教學內容單一、互動性不足、學生參與度低等。為了提高思政課的教育質量，智慧課堂技術應運而生。本論文將圍繞高職思政課程，探討智慧課堂在思政教育中的應用，分析其特點、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)，提出相關建議，旨在為高職院校的思政課程提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：高職思政課；思政課；智慧課堂；信息技術；思想政治教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.070

0引言

隨著我國經濟進入高質量發(fā)展階段，傳統(tǒng)的思政教育方式已經無法滿足現(xiàn)代學生的需求。為了建設社會主義現(xiàn)代化教育強國，推動經濟轉型升級，必須大力發(fā)展新質生產力，加快對信息技術的快速發(fā)展，為思政教育提供新的機遇，即智慧課堂建設。智慧課堂通過整合多媒體、互聯(lián)網和云計算等現(xiàn)代技術，使思政教育更加生動、有趣，同時也更加有效。

在本文中，我們將探討高職思政課智慧課堂建設的關鍵問題。首先，我們將先介紹傳統(tǒng)思政課堂的弊端，然后介紹智慧課堂的基本概念，接著，分析其在思政課程中的應用優(yōu)勢。再接著，我們將深入探討智慧課堂建設過程中可能面臨的挑戰(zhàn)，如技術基礎、教師培訓和教材開發(fā)等。最后，我們將提出一些提高智慧課堂效果的建議，以期為高職院校的思政教育提供有益的參考。

1傳統(tǒng)思政課堂的弊端

傳統(tǒng)的思政課堂通常將教師置于核心位置，教學內容主要依賴講授，而學生則被動接受知識[1]。然而，這種教學模式存在明顯的問題：

首先，教學內容單一，主要依賴于教材，缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生在單一的知識呈現(xiàn)下，難以保持高度的專注度和積極性。

其次，互動性不足。傳統(tǒng)思政課堂中，學生與教師的互動相對較少，課堂氛圍往往顯得冷漠。缺乏有效的互動交流，難以引發(fā)學生的思考和討論的熱情。學生的問題往往得不到及時的解答，教學效果受到制約[2]。

最后，傳統(tǒng)思政課堂的教學模式在內容、互動性和學生參與度等方面存在明顯不足，需要借助現(xiàn)代教育技術的力量，轉變教學方式，提高課堂的活躍度和教學效果[3]。

2智慧課堂的基本概念

2.1定義智慧課堂

智慧課堂是一種基于信息技術的教育模式，旨在提高教學效果和學習體驗。它將多媒體、互聯(lián)網、云計算等技術融入教育過程，使教學更加靈活、互動和生動。在高職思政課中，智慧課堂可以通過在線教學平臺、數(shù)字化教材和互動課堂工具等方式實現(xiàn)[4]。

2.2特征與元素

智慧課堂的特征和元素包括：

2.2.1多媒體教材

智慧課堂使用多媒體資源，如圖像、視頻、音頻等，以豐富教學內容，提高學習的吸引力和趣味性。多媒體教材賦予思政課程更直觀、生動的表達方式，通過視覺和聽覺的傳達，更容易引起學生的興趣和理解。

2.2.2互聯(lián)網資源

智慧課堂能夠利用互聯(lián)網資源，擴大教材的范圍，為學生提供更多的信息和學習機會。學生可以訪問在線圖書館、學術數(shù)據庫、全球性的教育資源，從而獲得更豐富的知識和信息，這有助于他們深入研究感興趣的主題[5]。

2.2.3云計算

云計算技術使學生能夠隨時隨地訪問教育資源，提高了教學的便捷性。無論學生身處何地，都可以通過云平臺獲取所需的教育資源，這打破了時間和地域的限制，增加了學習的自由度。

2.2.4互動性

智慧課堂強調互動，通過在線討論、教師學生互動和學生之間互動，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。互動性促使學生積極提問、參與討論，建立起學習共同體，幫助他們更好地理解和掌握思政教育的核心內容。

2.3智慧課堂與傳統(tǒng)教育的對比

智慧課堂與傳統(tǒng)教育模式相比，具有明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教育通常是單向的，教師主導，信息傳遞受限，學生passively接受信息。智慧課堂則更強調學生的主動參與，多媒體資源的使用以及學習資源的個性化。這使得思政課程更具吸引力和效益。

傳統(tǒng)教育中，教師主要充當知識的傳授者，而智慧課堂中，教師更像是學習的引導者和協(xié)助者。學生有更多的機會積極提問、參與討論，建立自主學習的能力。這種互動性有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

傳統(tǒng)教育中，學習資源有限，受制于紙質教材和教室環(huán)境。而在智慧課堂中，學生可以通過互聯(lián)網訪問豐富的教育資源，包括在線教材、開放式在線課程、學術數(shù)據庫等。這擴大了學習的范圍，使學生更容易深入研究自己感興趣的領域[6]。

總之，智慧課堂的基本概念涵蓋了多個重要元素，包括多媒體教材、互聯(lián)網資源、云計算和互動性。這些元素共同構成了一種現(xiàn)代化的思政教育模式，具有許多優(yōu)勢，可以提高教學效果和學習體驗。通過智慧課堂，高職院校可以更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)出更具綜合素質和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。

3智慧課堂在高職思政課程中的應用優(yōu)勢

3.1提升學習興趣

傳統(tǒng)的思政課程常常顯得枯燥乏味，難以引發(fā)學生的興趣。智慧課堂可以通過圖像、視頻、音頻等多媒體元素，使教學內容更加生動，吸引學生的注意力。多媒體資源的應用讓抽象的思政理念得以生動呈現(xiàn)，通過視覺和聽覺的傳達，更容易引起學生的興趣和理解。例如，通過多媒體呈現(xiàn)歷史事件的圖像和視頻，學生可以更好地理解事件的歷史背景和影響，從而激發(fā)對思政課程的興趣[7]。

3.2個性化學習

智慧課堂可以根據學生的學習進度和需求提供個性化的學習資源，幫助每個學生更好地理解思政內容。通過智能化的教育軟件和在線測評，學生可以得到根據其表現(xiàn)和需求量身定制的學習建議。這使得思政課程更具靈活性，學生可以根據自己的學習節(jié)奏和興趣選擇學習路徑，提高了學習效率和滿意度。

3.3互動教學

在線平臺和互動工具使學生能夠參與課堂討論、提問問題，并與教師和同學互動。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。在傳統(tǒng)的思政課堂中，學生常常是被動的知識接收者，互動性有限。而在智慧課堂中，學生可以積極參與在線討論，分享他們的見解，提出問題并互相討論。這不僅增加了學習的深度，還培養(yǎng)了學生的批判性思考和溝通能力。

3.4提高教學效率

教師可以通過智慧課堂系統(tǒng)更好地管理教學過程，記錄學生的表現(xiàn)，并及時反饋。這有助于提高教學效率和評估教育成果。教師可以輕松訪問學生的學習數(shù)據，了解他們的學術表現(xiàn)和參與度，以便根據需要進行個性化輔導。這也有助于教師更好地跟蹤學生的學術進展，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高了教學效果[8]。

3.5實踐性強化

智慧課堂還可以加強思政課程的實踐性。通過在線平臺，學生可以參與模擬實踐、案例分析和團隊項目，將思政課程的理論知識應用到實際問題中。這種實踐性教學有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和實際應用技能，使思政課程更加貼近實際，為學生未來的職業(yè)生涯做好準備。

綜合來看，智慧課堂在高職思政課程中的應用帶來了多方面的優(yōu)勢。它提升了學習興趣，支持個性化學習，促進了互動教學，同時提高了教學效率。這些優(yōu)勢使智慧課堂成為現(xiàn)代思政教育的有力工具，有助于培養(yǎng)更具綜合素質和社會責任感的學生。

4智慧課堂在高職思政課程中的挑戰(zhàn)與弊端

智慧課堂作為一種新的教育模式，為高職思政課程注入了活力和創(chuàng)新。然而，它也伴隨著一系列挑戰(zhàn)與弊端，特別是在思政課程中的應用。在高職思政課程中，智慧課堂的挑戰(zhàn)和弊端如下：

4.1技術基礎不足

高職院校在智慧課堂的實施過程中可能面臨技術基礎不足的問題。成功實施智慧課堂需要堅實的技術基礎，包括穩(wěn)定的校園網絡、現(xiàn)代化的教育技術設備以及合適的軟硬件資源。然而，一些院校可能因缺乏資金和技術支持而難以滿足智慧課堂的需求[9]。例如，設備的更新和維護需要資金投入，而網絡帶寬的不足可能會導致在線學習的中斷。保護敏感教育數(shù)據的數(shù)據安全也是一個挑戰(zhàn)。缺乏適用的軟件和平臺可能導致思政課程與智慧課堂工具之間的不協(xié)調，從而降低教育效果。

4.2教師培訓需求

智慧課堂的成功與否與教師的培訓程度密切相關。教師需要掌握使用智慧課堂工具的技能，包括教育軟件和在線教學平臺的使用。然而，許多教師可能缺乏必要的培訓，以應對新的教學模式。這包括技能培訓、教育理念的轉變，以及如何開發(fā)數(shù)字化教材。教師培訓需要時間和資源，以確保他們具備必要的技術和教學能力。教師還需要適應更加互動和學生中心的教育方法，鼓勵學生思考、討論和合作[10]。

4.3學生適應問題

學生在智慧課堂中也可能面臨適應問題。特別是對于那些習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生，智慧課堂要求更多地主動參與、自主學習能力以及多媒體資源的使用。學生需要適應在線學習平臺和更多的互動，這可能對一些學生構成挑戰(zhàn)。如果學生無法克服這些適應問題，他們可能無法充分利用智慧課堂帶來的優(yōu)勢。

4.4學術誠信問題

在智慧課堂中，存在一些潛在的學術誠信問題。因為學生可以更輕松地訪問互聯(lián)網資源，抄襲和作弊的機會可能會增加。這可能會對思政課程的質量和教育的道德價值產生負面影響。

5智慧課堂在高職思政課程中的建議

5.1教師培訓和支持

高校應制定全面的教師培訓計劃，以確保教師能夠靈活運用智慧課堂技術，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)。培訓計劃應包括如何有效使用在線教學平臺、多媒體資源，以及與學生建立更緊密聯(lián)系的技巧。同時，高校還應提供及時的技術支持，以解決教師在使用智慧課堂工具時可能遇到的問題，鼓勵教師積極采用新的教育技術。

5.2教材開發(fā)和更新

高校應積極開發(fā)和更新思政課程的教材，以滿足智慧課堂的需求。這些教材應包括豐富的多媒體資源，如圖像、視頻、音頻等，以增加課程的吸引力。教材更新應與時俱進，反映國內外最新的思想政治動態(tài)，以確保課程內容的時效性和適用性。

5.3學生參與和互動

智慧課堂強調學生的積極參與和互動。高校應鼓勵學生在課堂上提出問題、討論話題，以促進批判性思維和合作能力的培養(yǎng)。同時，高校可以引入在線討論平臺和互動工具，鼓勵學生之間的互動和合作，以增加課堂的活躍度和學習氛圍。

5.4持續(xù)評估和改進

高校應建立持續(xù)的評估機制，定期收集學生和教師的反饋意見，以了解智慧課堂在思政課程中的實際效果。這些反饋意見應用于不斷改進教學方法和課程設計，以確保智慧課堂的長期成功和提高思政教育的質量。此外，高校還可以探索更多創(chuàng)新性的教學方法，如虛擬實驗室、在線角色扮演等，以進一步豐富思政課程的教育體驗。通過這些建議，高職院校可以更好地應用智慧課堂，提高思政課程的質量和教育效果，培養(yǎng)更具社會責任感的學生

6總結

教育部把數(shù)字賦能教育擺在了重要位置，說明高職思政課智慧課堂建設是一個富有挑戰(zhàn)性和前瞻性的任務，學生迫切期待掌握人工智能技術，教師必須先行一步，緊跟社會科技快速進步的步伐，學會數(shù)字賦能思政課的技術。通過充分利用現(xiàn)代信息技術，可以使思政課程更加生動、有趣，提高學生的學習積極性和參與度。然而，要實現(xiàn)這一目標，高職院校需要克服技術基礎、教師培訓和教材開發(fā)等方面的挑戰(zhàn)。通過投資、培訓和不斷改進，高職院校可以建設出更加智慧和富有活力的思政課堂，從而更好地培養(yǎng)學生的思想政治覺悟和社會責任感。智慧課堂建設將在高職思政教育中發(fā)揮重要作用，推動思政教育朝著更高水平邁進。

參考文獻

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