“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職院校專業(yè)課多維度教學(xué)探索與實(shí)踐

摘"要：在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，高職院校面臨提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的挑戰(zhàn)，高職院校專業(yè)課多維度教學(xué)探索與實(shí)踐成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文針對高職院校專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行研究，探討了多維度教學(xué)方法在專業(yè)課程中的應(yīng)用及其對學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的作用。文章提出了一套適應(yīng)“雙高”計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的多維度教學(xué)模式，并通過蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與人工智能學(xué)院“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”專業(yè)課案例分析驗(yàn)證了該模式的有效性，為高職院校專業(yè)課教學(xué)改革提供借鑒與參考，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；多維度教學(xué)；人才培養(yǎng)；專業(yè)課程

1"概述

“雙高”計(jì)劃建設(shè)高水平高職院校和專業(yè)群，是國家職業(yè)教育大改革大發(fā)展的“先手棋”，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升［1］。在此背景下，高職院校的教學(xué)改革尤其是專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新，就顯得尤為重要。專業(yè)課程教學(xué)作為教學(xué)改革的重要組成部分，需要與時俱進(jìn)，既要傳授專業(yè)知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。作為一種新興的教學(xué)模式，多維教學(xué)可以針對多樣化的教學(xué)需求，對不同教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供重要支撐。目前，多維度教學(xué)的研究主要圍繞理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式探索和效果評估三個方面展開。但高職院校以“雙高”計(jì)劃為指導(dǎo)，如何開展多維度教學(xué)，還需要深入研究。

2"多維度教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

多維度教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，注重多角度、多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一種全方位、立體式教學(xué)方法。在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，從知識、技能、情感、態(tài)度等多個維度進(jìn)行教學(xué)。

多維度教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾個方面：第一，注重學(xué)生的主體性和參與度，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為知識學(xué)習(xí)的主動參與者；第二，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性，重視學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識解決問題的能力，教學(xué)內(nèi)容選擇結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和行業(yè)實(shí)踐，融合“四新”（新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備），使學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和成長；第三，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價值觀培養(yǎng)，在教學(xué)中注意學(xué)生的情感反應(yīng)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展多方位教學(xué)時，運(yùn)用不同的授課方式與手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度；案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與道德觀念；情景式教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)等，最后形成多維度的考核評價。將形成性評價、總結(jié)性評價、自我評價與同伴評價等多種考核方式相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解與評價。通過多方位的教學(xué)，學(xué)生可以獲得全面的提高。

3"高職院校專業(yè)課多維度教學(xué)的探索與實(shí)踐——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與人工智能學(xué)院“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”專業(yè)課為例

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國首批、安徽首所國家示范性高等職業(yè)院校和國家高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀院校，入選中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是安徽唯一高水平學(xué)校建設(shè)單位。學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，緊密把握國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，注重三教改革。以信息與人工智能學(xué)院“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”專業(yè)課為例，在該課程教學(xué)中積極實(shí)施多維度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。

3.1"“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”多維度教學(xué)的探索

3.1.1"教學(xué)內(nèi)容的多維度整合

在專業(yè)課“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合編程實(shí)踐和算法分析進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容中既包括基本數(shù)據(jù)類型及其算法原理，又涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在軟件開發(fā)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用案例。同時注意與其他相關(guān)課程的銜接與融合，力求在綜合性的課程體系中，使學(xué)生對相關(guān)知識有全面深入的了解和掌握。如教授概述時可以結(jié)合具體編程語言與開發(fā)環(huán)境進(jìn)行演示和練習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)理論有更好的認(rèn)識和把握；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)以實(shí)際案例為主進(jìn)行講解和練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中融會貫通所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

3.1.2"教學(xué)方法的多維度創(chuàng)新

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們采用了多種教學(xué)方法和手段。整個教學(xué)采用“線上資源為基，線下互動為本，思政元素貫通”模式開展，課堂教學(xué)采用BOPPPS+學(xué)堂在線+雨課堂實(shí)施，如圖1所示。課前啟智：教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)前驅(qū)知識的情況，確定教學(xué)內(nèi)容，通過雨課堂推送預(yù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)案例，利用案例激發(fā)思政意識；學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)在學(xué)堂在線上學(xué)習(xí)，在討論區(qū)實(shí)時提問遇到的問題。教師實(shí)時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中明智：教師導(dǎo)入科研、工程、大賽案例、生活實(shí)例，引出授課內(nèi)容；教師通過導(dǎo)入案例明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，以及應(yīng)具備的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過課堂提問、雨課堂測試等方式進(jìn)行前測；教師根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度；教師根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過雨課堂以彈幕、點(diǎn)名、投稿等方式進(jìn)行課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生開展合作、互評等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師通過雨課堂知識點(diǎn)測試，了解學(xué)生是否完成預(yù)期目標(biāo)；教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對知識進(jìn)行總結(jié)。整個教學(xué)過程強(qiáng)化思政體驗(yàn)。課后強(qiáng)智：學(xué)生完成學(xué)堂在線單元測驗(yàn)、鞏固知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識；教師采集線上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整授課進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量；利用第二課堂，強(qiáng)化技能，培育創(chuàng)新意識；教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會活動，以實(shí)際行動踐行社會責(zé)任，穩(wěn)固思政習(xí)慣。

3.1.3"教學(xué)資源的多維度拓展

拓展利用教學(xué)資源是多維度教學(xué)模式下必不可少的環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、開源軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)工具和平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和實(shí)習(xí)環(huán)境。在線課程可以為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時間和空間，虛擬實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而使用開源軟件可以讓學(xué)生接觸到真正的開發(fā)環(huán)境，不受物理限制。另外，通過建立校企合作機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)輔導(dǎo)教師和實(shí)際項(xiàng)目，提升課程的實(shí)用性和應(yīng)用價值，進(jìn)一步拓寬教學(xué)資源的范圍。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”整個教學(xué)依托“一庫二平臺三系統(tǒng)四場景”的立體化教學(xué)環(huán)境，如圖2所示。一庫：國家級汽車智能技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫；二平臺：學(xué)堂在線、雨課堂；三系統(tǒng)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)測試系統(tǒng)、嵌入式智能小車開發(fā)系統(tǒng)、智能終端控制系統(tǒng)；四場景：智慧教室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)客空間、嵌入式小車測試區(qū)。

3.1.4"教學(xué)評價的多維度構(gòu)建

構(gòu)建多維度的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價。除了傳統(tǒng)的筆試成績外，我們還注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行評價。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評價體系如圖3所示：

4"多維度教學(xué)策略的實(shí)施過程

4.1"實(shí)施步驟與方法

為保證“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的多維度教學(xué)模式的有效實(shí)施，制定了以下詳細(xì)的實(shí)施步驟和辦法。第一，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行需求分析；第二，根據(jù)分析結(jié)果對授課計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資料、考核辦法等；第三，對授課過程進(jìn)行教師培訓(xùn)，使教師熟悉“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”多維度教學(xué)模式；第四，按照設(shè)計(jì)好的授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，對授課進(jìn)度和學(xué)生反饋進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控；第五，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)對授課情況進(jìn)行分析，有效考核教學(xué)效果；第六，結(jié)合以上幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)效果評估。為了做到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”多維度教學(xué)模式的有效實(shí)施，重視教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，有針對性地提出改進(jìn)意見。

4.2"案例分析與實(shí)踐應(yīng)用

精選“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”具體課程案例進(jìn)行分析，以驗(yàn)證多維度教學(xué)模式的實(shí)際效果。以“圖的應(yīng)用——‘一帶一路’通行智慧系統(tǒng)”為例，涵蓋了從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)到復(fù)雜算法的應(yīng)用，再到實(shí)際編程項(xiàng)目的開發(fā)等多個層面，完成判斷城市連通、存儲城市信息、探尋“一帶一路”、建設(shè)“一帶一路”等四個任務(wù)。這個過程記錄了教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)及取得的成績進(jìn)行了分析。通過對比實(shí)施前后的變化，揭示了多維度教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、理解深度和實(shí)踐能力方面的積極作用。如圖4所示。

4.3"教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)

在多維度的教學(xué)模式推行過程中，教學(xué)反饋是其中重要的一環(huán)。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式收集了學(xué)生和教師的反饋信息。基于這些信息，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和資源。例如，根據(jù)學(xué)生反饋增加了更多實(shí)際編程練習(xí)，調(diào)整了部分過于抽象的理論講解。同時，教師的教學(xué)技能和解題能力也在不斷的實(shí)踐中得到了提高。通過這種動態(tài)的反饋機(jī)制，確保了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和教學(xué)模式的不斷完善。

結(jié)語

通過多維度教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度有了明顯提高，教學(xué)質(zhì)量和效果也得到了顯著提升。同時，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到了有效培養(yǎng)。然而，多維度教學(xué)在實(shí)踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如教學(xué)資源的整合與利用、教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善等。作為高職高專專業(yè)課教學(xué)的一種新的教學(xué)理念和方法，多維度教學(xué)有著廣闊的應(yīng)用前景。通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”專業(yè)課多維度教學(xué)的探索與實(shí)踐，證明了多維度教學(xué)對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。未來，我們將繼續(xù)加強(qiáng)多維度教學(xué)的研究與實(shí)踐，推動高職院校專業(yè)課教學(xué)的改革與發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2022年度安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育教學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“雙高”計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職院校專業(yè)課多維度課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐（Azcj2022062）；2022年質(zhì)量工程項(xiàng)目（2022gzs22）；2023年安徽省中青年教師培養(yǎng)行動項(xiàng)目［選學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培育項(xiàng)目］；2023年新時代職業(yè)學(xué)校名師名匠名校長培養(yǎng)計(jì)劃；2021年校級人才工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人；2022年校級質(zhì)量工程程鴻芳技術(shù)技能型大師工作室；2023年質(zhì)量工程項(xiàng)目（2023jyxm1311）

作者簡介：程鴻芳（1983—"），女，漢族，安徽黃山人，碩士，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。