三分三度：基于AI技術的職業(yè)教育課堂革命模式建構

關鍵詞：職業(yè)教育；課堂革命；“三分三度”教學模式

教育部等九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中提出實施教師、教材和教法三教改革，明確要求“推動職業(yè)學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。目前，我國職業(yè)教育處于深化體系建設改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要時期，人工智能技術在教育領域的應用前景廣闊，探索“課堂革命”與人工智能技術應用的結合方式成為重要課題。

一、職業(yè)教育“課堂革命”研究與實踐的現(xiàn)狀

在知網(wǎng)收錄的文獻中，題目中有“課堂革命”最早的文章是上海外語電教館徐正虎翻譯．1982年12月在《電化教育研究》發(fā)表的作者為美國勞雷爾·迪克森威廉．H．普里卡特的文章《微型計算機和教育——迎接課堂革命的到來》；題目中有“職業(yè)教育”和“課堂革命”最早的文章則是河北政法職業(yè)學院馬成東、張麗2020年11月在《河北青年管理干部學院學報》發(fā)表的《智慧職教背景下高等職業(yè)教育課堂革命的路徑與對策研究》。

馬成東等提出深度推進課堂改革要重新認識課堂教學意義、學習空間創(chuàng)新重構、課程內(nèi)容創(chuàng)新重組、師生地位重新確認和多元課堂教學模式重新建立。汪長明等提出“以德育德”是“課堂革命”實施的基礎，學生全面發(fā)展是“課堂革命”實施的目標，校企融合是“課堂革命”實施的條件，以活動為中心是“課堂革命”教學的策略，素質(zhì)能力評價是“課堂革命”成效的保障，信息技術是“課堂革命”實現(xiàn)的載體。劉蓓提出建立職業(yè)教育“課堂革命”研修學習機制、教研探究機制、教學實踐機制、成效評價機制、凝練提升機制和固化制度機制。鄭碩等認為，職業(yè)教育“課堂革命”是一場新理念引領下的革命，是一場新技術支撐下的革命，是教與學全方位推進的革命；推動職業(yè)教育“課堂革命”要全面落實立德樹人根本任務，切實提升教學創(chuàng)新能力，規(guī)范流程，提升課堂教學效果。張瑞娟從教師角色的轉(zhuǎn)變、教材的改變、教學方法的改變（分組式教學法、項目化教學法）和課程評價幾個方面探討了職業(yè)教育“課堂革命”。瞿曉理研究了鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)職業(yè)教育“課堂革命”，提出“田間地頭”作課堂、“鄉(xiāng)土匠人”進課堂、“風土農(nóng)情”融課堂。

此后，職業(yè)教育課堂革命的研究更加聚焦，實踐更加落實。陳中岳認為職業(yè)教育“課堂革命”要推動數(shù)字化教學資源加設、教學質(zhì)量監(jiān)測的改進和有效推進校企合作建設。蔣大霞提出推動“課堂革命”要秉承德技并修、培育學生工匠精神，聚焦“1+X”證書、開展課堂教學實踐，深化“三教”改革、構建和諧課堂生態(tài)，崗賽證課融合、推進課堂革命，依托信息技術、賦能教育教學質(zhì)量，改革評價機制、發(fā)揮評價正向功能。王瑜認為職業(yè)教育“課堂革命”應圍繞思想革命，轉(zhuǎn)變教育理念，強化課堂革命支撐能力；踐行方法革命，改進教學方法，打造新型課堂教學模式；嚴守質(zhì)量革命，完善評價體系，提升課堂革命效果。余燕娟認為信息工具開發(fā)為職業(yè)教育帶來了更多樣化和靈活化教學方式，信息技術為職業(yè)教育教學內(nèi)容提供了更加全面和多元化的支持，信息技術可實現(xiàn)課堂教學的個性化，信息技術促進了教學理念、教學方式的變革。楊巍巍等從教師層面、課程方面、教學方面、學生層面、評價方面、平臺層面討論了職業(yè)教育“課堂革命”的策略與方法。李東衛(wèi)在英語教學中探索實踐了“三個一”的教學模式，即“每課一詞”“每課一句”和“每項目一勞動環(huán)節(jié)”。石澤林探索實踐了“七步教學模式”，即驗課前、導新課、獲新知、練技能、達標測、課小結和課后拓。王羽等探討了“一帶一路”倡議下職業(yè)教育英語教學課堂革命的路徑，提出突出學生為主體、注重信息技術、創(chuàng)新教學評價等主張。

從上述文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究主要論及的是職業(yè)教育“課堂革命”的意義、問題、內(nèi)涵、路徑和策略，以及信息技術的應用等，雖然出現(xiàn)了職業(yè)教育“課堂革命”背景下的教學模式建構，如“三個一教學模式”和“七步教學模式”，但在教學理論創(chuàng)新和實踐模式系統(tǒng)創(chuàng)構方面還遠遠不夠。

二、“三分三度”教學模式理念的建構

習近平總書記關于職業(yè)教育的重要指示強調(diào)要“努力讓每個人都有人生出彩的機會”?！蛾P于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》要求“拓展學生成長通道”。深刻領會這些政策要求，我們必須切實增強教育教學的適應性。最好的教育應當是最適合的教育。職業(yè)教育學生與其他教育類型學生具有不同的特點，無論是學習基礎、學習愿景還是學習風格，都需要精細分析，采取有效措施予以個性化、差異化服務。

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想蘊含豐富的因材施教思想和方法，“三分三度”教學法是這一思想的具體體現(xiàn)?？鬃訉Υ煌瑢W生的問題，總是能夠根據(jù)學生的個性、興趣和能力水平給出不同的答案和指導。這種教育方法不僅體現(xiàn)了對學生個性的尊重，也強調(diào)了教育的針對性和有效性。黃炎培認為，職業(yè)教育應當依據(jù)人的天性，采用合適的教育方法，讓每個人都能根據(jù)自己的個性和天賦獲得生活的供給和發(fā)展自己的能力，同時履行對社會的責任。從現(xiàn)代教育的角度來看，因材施教可以從兩個維度來理解：一是將“材”理解為學習內(nèi)容，即對不同的學習內(nèi)容采取不同的教學方法。這意味著教師需要根據(jù)學科的特點和學生的學習需求，靈活運用多種教學策略，如講授、討論、合作學習、項目式學習等，以提高教學的有效性。二是將“材”理解為學習對象，即對不同的學生采取不同的教學方法。這要求教師深入了解每個學生的興趣、特長、學習風格和能力水平，從而提供個性化的教學支持和指導。

從國外教育教學理論來看，“三分三度”教學的本質(zhì)是分層教學。分層教學最初產(chǎn)生于19世紀末期，在美、德等國普遍推行，20世紀初傳人我國。從全世界的視野看，分層教學經(jīng)歷了四個發(fā)展時期：一是初步發(fā)展時期，從19世紀后半期至20世紀30年代初；二是衰退期，從20世紀30年代初期至二戰(zhàn)期間；三是恢復期，從二戰(zhàn)后到20世紀50年代的中后期；四是興盛與多樣化時期，是在20世紀60、70年代以來。對于分層教學，有的理解為教學方法，有的理解為教學策略，更多的理解為教學模式。對于國外先進的教學理論，我們秉持本土化的應用理念，取其精華，轉(zhuǎn)化應用，成其新式?；镜脑瓌t是三個充分，即充分發(fā)揮教師的育人智慧，充分激活學生的天賦潛能，充分應用現(xiàn)代信息技術。

三、“三分三度”教學模式建構與實踐策略

（一）基于學生中心的教學準備三個“三分”

一是將教學對象按照不同學習基礎、學習風格和學習愿景分為初、中、高三個層次，定義為普通、躍升和攀峰三個層次的學習小組；二是確定不同層次學習小組的學習目標，分為基本學習目標、“基本+躍升”學習目標和“基本+攀峰”學習目標；三是針對不同學習層次、學習目標學生，對教學內(nèi)容進行重構，分為基本學習內(nèi)容、“基本+躍升”學習內(nèi)容和“基本+攀峰”學習內(nèi)容。

在教學準備的三個“三分”中，對象分層是基礎。分層的依據(jù)：第一是學習基礎。教師需要評估學生現(xiàn)有的知識水平和技能，這有助于確定他們在學習新內(nèi)容時可能遇到的困難和需要個性化支持的領域。對于基礎薄弱的學生，教師可以設計一些補充材料或預備課程，幫助他們彌補知識空缺；對于基礎較好的學生，則可以提供更高層次的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學習潛力。第二是學習風格。每個學生的學習風格都是獨特的，有的學生可能偏好視聽學習，有的則可能更喜歡動手實踐。教師應該根據(jù)學生的學習風格來調(diào)整教學方法和材料，確保每個學生都能以最適合自己的方式接收和處理信息。第三是學習愿景。了解學生的學習愿景，即他們對學習成果的期望和目標，可以幫助教師設定更具針對性的學習目標。對于那些有明確職業(yè)目標的學生，教師可以設計與他們未來職業(yè)發(fā)展緊密相關的課程內(nèi)容，增強學習的實用性和吸引力。

（二）基于過程建構的教學實施三個“三分”

建構層級明晰的教學路徑。一是將教學實施的環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后，課前重預習，課中重學習，課后重溫習，課前、課中與課后都要充分應用現(xiàn)代信息技術。二是將“課中”這一環(huán)節(jié)分為人課、行課和結課三個子環(huán)節(jié)，“人課”即課的導入，強化教師的引導，重在吸引學生注意；“行課”即課的運行，強化學生的主動，重在組織學生參與；“結課”即課的結束，強化學習成果的固化。三是將“行課”這個子環(huán)節(jié)，再細分為集中視聽學、分組協(xié)作學和個體獨自學三種方式，但這三種方式的展開次序不作嚴格規(guī)定。

在教學實施的三個“三分”中，課中學習分為三個環(huán)節(jié)是重點。第一是“入課”，教師需要設計吸引學生注意力和產(chǎn)生學習動機的開場內(nèi)容和方式，如通過播放視頻、講述故事、提出問題或展示與學生生活相關的例子來吸引學生的注意力，從而順利導入新課。第二是“行課”，教師通過講解、示范、討論、指導學生合作學習等多樣化的教學手段，引導學生主動參與學習過程，確保學生能夠理解和掌握核心概念和技能。第三是“結課”，課堂教學的結束部分，教師需要對所學內(nèi)容進行總結，強化學生的記憶、深化學生的理解，并通過提問、小測驗或其他形式的活動來檢驗學生對知識的掌握情況。

（三）基于AI技術的教學評價三個“三度”

運用AI技術輔助教學質(zhì)量評價，亦即開展“人機結合”的教學評價。一是對學生的“學”進行“三度”評價，即評價學生學習的專注度、參與度和凝聚度。二是對教師的“教”進行“三度”評價，即評價教師教學語言的清晰度、方式方法的多樣度、提問理答的深入度。這里的“三度”指標建構主要借鑒了加里．D．鮑里奇的《有效教學方法》（第四版）。影響教師有效教學的有五種關鍵行為和五種輔助行為。五種關鍵行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率；五種輔助行為是利用學生的思想和力量、組織結構、提問的藝術、探尋和教師情感。三是對教學效果的“三度”評價，即評價基本性、躍升性和攀峰性教學目標的實現(xiàn)程度，原則上全體學生都要達成基本性教學目標，30%左右的學生應達成躍升性教學目標，10%左右的學生應達成攀峰性教學目標。一般在單元或項目或模塊教學任務完成后進行。

四、運用AI技術“人機協(xié)同”開展教學評價

（一）AI輔助學生“三度”評價

AI不僅可以提供定量的數(shù)據(jù)支持，還可以幫助教師識別學生的學習需求和潛在問題，從而采取更有效的教學策略，促進學生的全面發(fā)展。同時，AI的輔助也使得評價過程更加客觀和精確，有助于構建一個更加公正和透明的評價體系。

專注度是指學生在課堂上注意力的集中程度。AI可以通過以下方式輔助評價學生的專注度：一是面部識別技術，通過攝像頭捕捉學生的面部表情和目艮睛動向，AI可以分析學生是否在看向教師或屏幕，從而判斷其注意力是否集中。二是學習行為分析，通過分析學生在電子設備上的學習行為，如打字速度、頁面停留時間、切換應用的頻率等，AI可以推斷學生的專注程度。三是生理信號監(jiān)測，利用可穿戴設備監(jiān)測學生的生理信號，如心率、皮膚電等，AI可以評估學生的情緒狀態(tài)和專注水平。

參與度是指學生在課堂上，特別是小組協(xié)作學習中完成角色任務的程度。AI可以通過以下方式輔助評價學生的參與度：一是互動分析，AI可以分析學生在課堂討論、小組作業(yè)和在線論壇中的發(fā)言頻率和質(zhì)量，從而評估其參與程度。二是作業(yè)和測試反饋，通過自動批改作業(yè)和測試，AI可以提供學生完成任務的速度和準確性，這些數(shù)據(jù)可以用來衡量學生的參與度。三是學習路徑追蹤，AI可以追蹤學生的學習路徑，包括他們訪問的資源、完成的任務和學習的時間，以此來評價學生的參與度。

凝聚度是指學生與學生、學生與教師在課堂上的協(xié)作程度。AI可通過以下方式輔助評價學生的凝聚度：一是團隊互動分析，AI可分析小組項目中的溝通模式和任務分工，評估學生之間的合作程度和團隊協(xié)作的有效性。二是社交網(wǎng)絡分析，通過分析學生在社交媒體和學習平臺上的互動，AI可以揭示學生之間的關系網(wǎng)絡和團隊凝聚力。三是情感分析，AI可對學生的學習反饋和討論內(nèi)容進行情感分析，評估學生對團隊合作的情感態(tài)度和滿意度。

（二）AI輔助教師“三度”評價

通過AI輔助的“三度”評價，教師可以更全面地了解自己的教學表現(xiàn)，從而不斷優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。同時，這也有助于提升學生的學習體驗和學習效果，實現(xiàn)教育的個性化和智能化。

教學語言的清晰度是指教師在授課過程中使用語言的準確性、易懂性和邏輯性。AI可以通過語音識別技術來分析教師的語言清晰度，包括語速、語調(diào)、發(fā)音的準確性以及使用的專業(yè)術語是否得到恰當解釋。此外，AI還可以通過自然語言處理技術來評估教師的語言表達是否連貫、是否有條理，以及是否能夠有效地傳達知識點。通過這些分析，AI可以為教師提供反饋，幫助他們改進語言表達方式，從而提高教學效果。

教學方法的多樣度涉及教師在教學過程中采用的不同教學策略和手段。AI可以通過課堂觀察和學生反饋來評估教師是否能夠靈活運用多種教學方法，如講授法、討論法、案例分析法、合作學習等。AI還可以分析教師是如何結合多媒體工具、互動軟件和在線資源來豐富教學內(nèi)容和提高學生參與度的。通過這些數(shù)據(jù)，AI可以建議教師在哪些方面可以進一步創(chuàng)新教學方法，以及如何根據(jù)學生的不同需求和學習風格來調(diào)整教學策略。

提問理答的深入度是指教師在課堂上提出問題的質(zhì)量以及對學生回答的處理方式。AI可以通過分析課堂對話記錄來評估教師提問的針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。同時，AI可以觀察教師是如何回應學生的問題和觀點的，是否能夠引導學生進行深入思考和討論。AI還可以通過模式識別來發(fā)現(xiàn)教師在理答過程中是否存在偏頗或忽略某些重要觀點的情況?；谶@些分析，AI可以為教師提供改進提問和理答技巧的建議，幫助他們更好地促進學生批判性思維和創(chuàng)造性思考的發(fā)展。

（三）AI輔助教學質(zhì)量“三度”評價

學生的專注度、參與度和凝聚度是衡量學習效果的重要指標。本研究提出建構AI輔助教學質(zhì)量評價信息管理平臺，實時記錄和分析學生的學習數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后，可以得到一個量化的“三度”得分，這個得分占學業(yè)成績的30%，使得評價更加全面和科學。

每個單元結束后，進行一次單元測試，這樣的測試可以幫助學生及時了解自己的學習情況，同時也是教師調(diào)整教學策略的重要依據(jù)。單元測試的成績占學業(yè)成績30%的權重，這樣的分配可以鼓勵學生持續(xù)關注每個學習階段的進步。

整門課程結束后，進行一次綜合性測試，這個測試涵蓋整個課程的內(nèi)容，更加全面地評估學生的學習成果。綜合測試的成績占學業(yè)成績40%的權重，是評價體系中最重要的一部分。測試題卷分為三個層次：基礎性目標達成度測試題卷、躍升性目標達成度測試題卷和攀峰性目標達成度測試題卷。學生必須按照順序完成這些題卷，這樣的設計旨在鼓勵學生逐步提升自己的能力，同時也能夠確保學生在掌握基礎知識后再挑戰(zhàn)更高難度的題目。

AI輔助教學質(zhì)量評價的優(yōu)勢：一是全面性。AI輔助教學質(zhì)量評價系統(tǒng)不僅關注學生的學業(yè)成績，還關注學生的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度，使得評價更加全面。二是實時性。通過AI技術，教師可以實時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。三是個性化。AI輔助信息管理平臺能夠為每個學生提供個性化的學習建議，幫助他們根據(jù)自己的情況制定學習計劃。四是激勵性。分層次的測試題卷設計鼓勵學生逐步提升能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。