中職學校勞動教育課程建設存在的問題及改進策略

關鍵詞：勞動教育；勞動教育課程；勞動價值觀；中職學校

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出“將勞動教育納入中小學國家課程方案，設立勞動教育必修課程”，為中職學校開設勞動教育課程提供了政策依據。

一、中職學校勞動教育課程開設的價值

（一）有助于中職學生樹立正確的勞動觀念

勞動是社會運轉的基礎，勞動教育不僅有助于中職學生認識到勞動的價值和意義，還可以幫助中職學生理解到每個人在社會中的作用和價值。目前，某些錯誤的勞動觀念，如不勞而獲、少勞多得等，對中職學生產生了不良影響。如果中職學生存在鄙視勞動、好逸惡勞的勞動觀，就難以期待他們能成為社會發展所需要的高素質技術技能人才。所以，中職學校開設勞動教育課程，有助于引導中職學生把勞動教育與自身專業發展、職業道德培養、就業規劃相結合，通過親身體驗勞動的辛苦和收獲勞動成果的喜悅，在實踐中樹立正確的勞動價值觀。

（二）有助于中職學生培養較強的實踐能力

實踐教學在中職教育中的重要性不容忽視，中職學生的實踐操作能力對其未來的職業發展具有深遠的影響。勞動教育可以為中職學生提供親身體驗的勞動環境，不僅可以幫助中職學生習得勞動技能，還可以提高中職學生解決實際問題的實踐動手能力。因此，在日常的教學、實訓過程中，更應該重視學生的動手能力、操作技能訓練，使得學生勤于動手、參與實踐，在勞動中增進自我教育、自我改造，從而培養他們獨立解決問題和團隊協作等關鍵能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（三）有助于中職學生形成良好的社會品質

勞動教育作為教育體系的基礎組成部分，在學生全面發展中起著能力養成、價值引導和精神塑造的重要作用。勞動教育目的在于提升學生的素質，幫助學生養成良好的職業道德、工匠精神、勞模精神、敬業精神。任何勞動都需要付出一定的努力和耐心，克服身體上的疲勞，因此中職學生參與勞動教育實踐本身就是磨煉意志、培養毅力的過程。同時，在勞動教育過程中，中職學生不僅要學會與團隊溝通、交流合作，也需要在合作的過程中學會理解他人，形成積極的社交態度。此外，在真實的勞動實踐課程中，中職學生也能感悟和體會勞動成果來之不易，學會尊重別人的勞動成果，進而理解勞動的價值。

二、中職學校勞動教育課程存在的問題

（一）課程目標把握不清晰

課程作為學校勞動教育的重要支撐手段，在中職勞動教育中發揮著至關重要的作用。但在當前中職學校的勞動教育課程實施中，存在對課程目標把握不清晰的問題，如有的學校把勞動教育作為實踐活動，將課程目標理解為單一化的活動目標，不少學生混淆了勞動教育課與實訓課，把勞動教育課作為職業技能訓練的延伸。還有個別學校勞動教育課程的目標和教育意義比較淺顯，僅僅停留在“流汗出力”的階段，把勞動教育課理解為衛生打掃、環境美化等體力勞動，弱化了勞動精神教育、意志錘煉和品德養成。

（二）課程內容理解不透徹

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）對勞動教育的內容做了細化和具體化，明確為日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育三類勞動教育。但由于中職學校有實訓實踐類課程，在課程實施上容易將其與勞動教育課程等同，出現了三類勞動教育失衡的現象，如有的學校過分強調生產勞動鍛煉，把勞動教育課程簡單化為專業實踐課，課程內容對于勞動觀念教育不夠深入，更側重理論知識傳授和技術技能訓練，甚至還有個別學校未開設專門的勞動教育課。

（三）課程師資配備不到位

部分中職學校勞動教育課程師資力量薄弱，教師隊伍不健全。首先，很多學校缺乏專職教師，勞動教育課程一般由班主任任教，科任老師輔助，導致教師課時量大、教學任務繁重。其次，教師數量不足，由于勞動教育課程學科特殊性，教師職稱評定、成果展現、獎勵機制等受限，較少老師愿意擔任勞動教育課程專職教師。最后，教師教育能力、業務水平有限，教師缺乏專業職前訓練和培訓，教育教學經驗尚淺，業務水平不高，教學效果不明顯。

三、中職學校勞動教育課程建設的改進策略

（一）結合中職特色，構建科學合理的勞動教育課程目標

1．構建具有中職特色的勞動教育課程目標

《意見》提出要“通過勞動教育提高廣大中小學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白‘生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造’的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神”。因此，應結合中職辦學特色位，構建以下中職勞動教育課程目標：第一，要充分發揮勞動教育課程的育人功能，厘清價值原點，堅持馬克思主義勞動觀，強化社會主義勞動價值觀教育；第二，培養學生具備勝任專業工作的勞動實踐能力、較強的創新創業能力以及在勞動實踐中發現新問題和創造性解決問題的能力；第三，促使學生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動，尊重普通勞動者，珍惜勞動成果，弘揚中華民族勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；第四，使學生養成良好的日常生活勞動、集體勞動、公益勞動習慣和勤儉節約的生活習慣。

2．構建“全息育人”的勞動教育課程目標

以“全息”思想為引領，從時間維度、內容維度和空間維度出發，系統構建全息式勞動課程實踐模式，推進勞動課程“全息育人”。第一，要以培養“完整的人”為原點，發揮勞動教育育人功能，立足學校辦學特色和專業內涵，將勞動教育納入學校教育的全過程；第二，要以專業教育為基礎，推進技能培養與素養培育并行，中職學校在進行勞動教育課程規劃時應與學校專業特色相結合，如汽修專業學生參加洗車、基礎保養等技能性勞動，烹飪專業學生參加食物烹飪等技能性勞動；第三，要以勞動實踐活動為依托，強化實踐育人目標，充分發揮眼、耳、手．腦的協同作用，促成勞動直接經驗與學生已有間接經驗的整合，形成新的認知結構。

（二）整合多方資源，構建系統豐富的勞動教育課程內容

1．構建基于中高銜接的勞動教育課程內容

根據《四川省職業教育條例》規定，實施職業教育要加強職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。因此，從中高職銜接的角度出發，中職學校勞動教育應聚焦樹立勞動價值觀和提升勞動素養等方面，課程內容要體現專業特色，既要培養學生的專業能力和職業技能，又要塑造勞動精神。一是獨立開設勞動教育必修課，普及通用勞動科學知識；二是把勞動教育與專業實踐相互融合，鼓勵學科滲透，加強融合課程開發；三是加強第一課堂和第二課堂的互動，通過開展“勞模工匠進校園”“致敬最美勞動者”等社團文化活動，浸潤勞動教育觀念。此外，課程內容選擇應遵循教育規律，適應學生發展水平，兼顧“共性”和“個性”原則，“共性”即指勞動教育課程的內容、學時、目標都必須落實好《指導綱要》規定的基本要求，“個性”即指根據學校自身辦學特色和發展定位，設置反映專業特點的課程內容。

2．構建“家校社企”一體化的勞動教育課程內容

勞動教育的內容不僅體現在有限的學校資源里，還蘊含在無限的學生生活環境中。在勞動課程實施的空間維度上，課程實施場域不再局限于學校，而應聯動家庭、學校、社會、企業全領域，課程內容符合學生工作崗位層次和發展需求，積極促進課堂知識與生活經驗的深度融合，構建“家庭一學校一社區一企業”一體化的勞動課程實施環境。第一，要鼓勵學生參加職業技能大賽，開展情境教育模擬職業訓練，使學生體驗真實職業情境，增強勞動專業能力。第二，要增強學生職業意識和職業責任，引發學生思考未來職業傾向。積極開展勞動教育與勤工助學、社會公益活動，將生涯規劃、就業指導等有機結合，激發學生對勞動教育課程的興趣，提升勞動職業能力。第三，要鍛煉學生創造性勞動能力，鼓勵學生結合專業優勢，參加創新創業項目設計競賽，激發學生運用創新思維，培養勞動創新能力。

（三）引進來走出去，加強勞動教育課程師資隊伍建設

1．加大勞動教育課程教師的引進力度

解決中職學校勞動教育課程師資問題，可從擴大勞動教育課程專職教師比例、增加教師數量、提升教師素質方面考慮。一是在人才招聘上，選聘一批高素質的勞動教育教師，設置勞動教育課程專職教師崗位。二是整合學校師資資源，根據教師自身專業、教學能力，合理利用人才資源，優化教師結構。可從班主任、專業課教師、公共基礎課教師中選拔，采取專兼結合原則，組建一批高素質教師隊伍。三是充分利用校企合作優勢，聘請企業工匠、勞動模范作為勞動教師，講授專業技能、涵養勞動精神。有條件的學校可設立勞模工作室、技能大師名師工作室，充分發揮勞動精神、勞模精神、工匠精神的引領作用。

2．鼓勵勞動教育課程教師走出去培訓

為提升人才培養質量提供堅實的保障，中職學校要主動強化教師教學能力訓練。一要加強教師研究能力，組建勞動教育教研室，鼓勵教師加入名師工作室，積極投入學校勞動教育課程建設，加強理論和實踐研究。二要提升教師專業水平和教學能力，搭建廣泛的成長平臺。既鼓勵老師積極參與論壇講座、沙龍培訓、教學能力大賽，引進高水平勞動教育專家團，開展理論交流和實踐指導，又給教師提供走出去學習機會，開展研修活動，讓教師走出學校，深入勞動教育課程發達地區參觀學習，拓寬理論視野和實踐經驗。三要建立科學的激勵機制，加強物質和精神方面建設，在待遇薪資、職稱評定、榮譽稱號等方面給予適當傾斜，幫助有能力且有意愿的教師成為勞動教育課程專業老師。