“大思政課”視域下中職思政課改革：現實困境及實施路徑

關鍵詞：大思政課；中職思政；課堂教學

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，強調指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。如何在“大思政課”的框架下理解和把握中職思政課改革的路徑，把“大思政課”的理念轉化為教學實踐行為，是中職思政課亟須回答的時代命題，更是推動中職思想政治工作守正創新、鑄魂育人的生動體現。

一、“大思政課”理念的時代語境

（一）錨定當代中國發展愿景，準確認識世界大勢

習近平總書記要“善用大思政課”的論斷突出強調了在新時代背景下思政課改革的現實背景。從國際背景來看，世界正處在百年未有之大變局的演進中；從國內背景來看，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，面臨的局勢將更加復雜。“兩個大局”是對當前國情、世情的準確判斷，在“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”。這不僅是“講好思政課”的背景，而且更是理解“大思政課”的宏觀背景。反映在教育領域，主要發達國家都在持續推進課程改革，尤其注重核心素養的培育，注重意識形態工作，這也為“大思政課”的提出奠定了思想基礎。抓好意識形態的教育，關系著國家和民族的未來。

（二）聚焦思政改革發展脈絡，正確把握育人理念

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中論及人的發展時強調，“這不決定于意識，而決定于存在；不決定于思維，而決定于生活……任何道德說教在這里都不能有所幫助”。要實現人的全面發展，不應該只停留在思維、意識等方面去理解世界，而是要根植于現實條件和現實生活來提高人的思想道德水平。黨的十八大以來，圍繞著立德樹人的根本任務，習近平總書記先后提出了“大思政”“注重其他課程與思政課同向同行、合力育人”“課程思政”“大中小學思政課一體化建設”“大思政課”等要求，這些重要論述的內在邏輯是一脈相承又與時俱進的，保證了思政課的時代性、價值性和知識性，充分彰顯了“大思政課”建設的發展脈絡，體現了前瞻性和時代性的特征。

（三）圍繞立德樹人根本任務，拓寬思政教學形態

立德樹人是教育的根本任務，習近平總書記提到“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，明確了“講思政課”的場合，“在課堂上講”與“在社會生活中講”既是兩種不同的講思政課方式，也是思政課不同的課堂形態。思政課的課堂不只有學校小課堂，還應有社會大課堂。此外，習近平總書記強調了“大思政課”的思路，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。由此可見，“大思政課”的理念遵循理論與現實相結合的原則，幫助學生理解自己所處的時代、社會和世界，保證教學內容的生成性和生命力。

二、中職思政課改革的現實困境

（一）課程地位較低，資源支持不足

中職學校的課程設置通常涉及多個學科和專業領域，而思政課作為一門綜合性課程，在學校整體課程體系中的地位相對較低。因此，思政課容易被忽視和邊緣化，缺乏足夠的教學資源和支持。與此同時，由于有的學校對思政課的關注度不高，對師資隊伍建設、教材編寫和教學設備的投入相對較少。導致思政課教師的教學質量和教學手段有限，難以滿足學生的學習需求。此外，中職思政課的教學資源和實踐環境也存在一定的欠缺。“大思政課”視域下的思政課教學改革更加關注思政課的地位和作用，注重發揮其他學科的課程思政作用，以確保“大思政課”的教學效果。

（二）課程內容單一，教學創新不足

傳統中職思政課內容較為單一，缺乏針對性和趣味性，教學內容通常以政治理論知識為主，而對于學生來說，這些知識可能顯得抽象，難以理解和應用。缺乏與學生現實生活和職業需求緊密相關的內容，難以引發學生的興趣和積極參與。在思政課課堂教學中，教師往往采用傳統的講授模式，注重知識的灌輸，忽視學生的主動參與和思辨能力的培養，導致學生在思政課中缺乏積極的思考和互動，教學效果受到限制。“大思政課”視域下的思政課教學改革更加注重推動思政課程的創新，引入多樣化的教學內容和形式，注重培養學生的創新思維和實踐能力。

（三）評價體系不全，忽視核心素養

傳統中職思政課評價主要側重知識記憶和應試能力，忽視學生的學科核心素養培養。評價體系的單一性使得思政課教學往往只關注學生的知識掌握程度，而忽視了學生的思維能力、創新能力和實踐能力等綜合素養的培養，導致學生在思政課中只注重記憶和應試，而缺乏對所學知識的深入理解和實際應用能力的培養。“大思政課”視域下的思政課教學改革更加注重構建多元化的評價體系，注重對學生學科核心素養的全面評價，促進學生全面發展。

（四）專業教師不足，師資力量薄弱

教師是教學活動的主要實施者，教師素質對于教學效果有著直接影響，學校思政課教師所學專業為思想政治教育的相對較少。調研發現，部分學校思政課教師為其他學科轉型老師，對思政課程教學整體把握缺乏準確性。“大思政”視域下的思政政課教學改革和實踐的順利實施還要求將思政課教師的隊伍建設作為重要任務，為思政教育開展提供堅不可摧的力量。另外，學校還要對思政教師隊伍進行持續性優化，并在現有授課范圍上對其予以有效的拓寬，將輔導員和團委都納入思政教師隊伍當中，為中職思政教育工作創新提供新鮮血液，帶動中職思政教育工作效率的提升。

三、“大思政課”視域下中職思政課改革的實施路徑

（一）以系統思維為指導，構建“三課五維”多元協同育人體系

基于中職學校在育人目標、內容、方式等方面的要求，以區域教研為切入點，圍繞育人體系、課程群建設、思政精品課堂和教師成長四方面提出實施路徑（如圖1）。

系統思維是一種自覺運用關于“系統”的基本原理、主要特征和運行規律，重在實現系統最優化的科學思維方式。學校育人體系具有整體性、共生性、完備性、融合性等特征，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。歷次課程教學改革都要求抓住“課堂”作為變革的主陣地、主渠道，實現以課堂教學變革撬動課程改革的目標。項目試點校根據學校育人資源和學生學習特點，依托“課程教學”第一課堂、“紅色浸潤”第二課堂、“崗位體驗”第三課堂，打造“‘道術合一’推進理論課、‘立德篤行’推進實踐課、‘線上線下’推進網絡課、‘內外兼修’推進補充課和‘顯隱相融’推進專業課”的“三課五維”多元協同育人體系。

1．做強以“課程教學”為根本的第一課堂，筑牢育人主陣地

探究新形勢下中職思政課議題式教學方式改革創新，促進學生學習方式的轉變。建設思政教學案例庫，特別聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想在中華大地的生動實踐，開發一批黨的創新理論主題案例，打造教學重難點問題庫。建立思政課教學重難點問題征集機制，動態收集學生關注的問題和思想理論困惑，統一組織研究，形成教學問題庫。以試點校建設省思政教研基地為契機，開發中職在線示范課程庫。整合區域優秀思政教師力量，開發高水平在線中職思政示范課程。

2．做優以“紅色浸潤”為特色的第二課堂，加強社團建設

思想政治教育第二課堂以馬克思主義實踐觀指導的中國特色社會主義教育觀為理念支撐，是落實“大思政課”建設的重要一環，以多樣化實踐課程彌補課堂教學的不足，補充和延伸了第一課堂教學，促進了學校育人模式的創新與發展。因此要充分利用豐富的社團活動，包括思想引領、團學履歷、實踐服務、科技創新、文體活動和技能培訓六方面活動。依托試點校特有的“紅色書信”資源，拓展課堂教學內容，講深講透講活紅色文化“大思政課”，推動黨的創新理論和歷史融入各年級各門思政課，激發“大思政課”活力。

3．做精以“崗位體驗”為標志的第三課堂，探索多元育人路徑

第三課堂充分發揮職業教育“雙元”育入主體、“雙師”育人職責，通過建設“大思政”工作隊伍，組織“大國工匠進校園”“勞動模范進校園”等活動。在校外實習過程中，配備企業德育導師，注重在實踐崗位中實施全環境育人，以職業品德、職業精神的培養為抓手，在校內把實習實訓基地變成學生崗位體驗的第三課堂，將所學思政理論最終運用到實踐中，從而達到知行合一。

（二）以教研協同為創新，打造“紅色育人”模塊化課程群

在試點校推進中職思政模塊化課程群的過程中，發揮教研的協同性作用，在市域層面整合優質的教學資源和師資力量。試點校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“大思政課”建設為理念，以山東省首批紅色文化傳承示范學校建設為載體，強化職業教育的類型屬性，打造具有中職特色的課程群，形成了“必修課+紅色育人特色選修課”的課程體系。重點圍繞試點校“紅色書信”特有紅色文化資源設定課程模塊，構建“紅色書信”“紅色故事”“紅色電影”和“紅色歌曲”社團課程，以及“紅色育人”思政課程與課程思政組成的思政課程群。

1．發揮教研功效，優化課程群推進策略

新時代教研工作要求發揮專業支撐作用，強化“四個服務”，賦能中職思政的課程群建設。一是發揮中職思政學科教研中心的核心作用。通過開展主題式教研、項目式教研、聯片教研等，搭建“市一區一校”三級教研聯動方式，以市級教研組、備課組建設推動學校層面校本教研的實施，形成課程群建設的“教研基座”。二是重構“理論+實踐”教學體系。把中職思政實踐性課程融人專業人才培養方案、教學計劃中，打造具有專業特征、崗位融通的特色課程群，形成課程群建設的“教學支撐”。

2．利用紅色資源，豐富課程群資源建設

基于試點校紅色教育陣地，梳理研究“紅色書信”文化，沉淀豐富“紅色書信”內涵，開創思政教育、社會主義核心價值觀教育的區域策略。通過走進挖掘本土“紅色資源”，創生“紅色書信”思政課程校本化實施體系，推動“紅色書信”進校園、進課程、進課堂、進頭腦，形成“紅色書信”“紅色故事”“紅色電影”“紅色歌曲”等社團課程，以及“紅色育人”系列思政課程與課程思政，從而形成了“紅色育人”課程群，推動課程思政與思政課程同向同行。

（三）以課堂教學為路徑，打造“知行合一”思政精品課堂

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，《中等職業學校思想政治課課程標準（2020年版）》明確指出要基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動、進行教學，促進學生學習方式的轉變。基于學生核心素養培養，試點校以課程群為整體框架，把課程群的任務要求在課程中進行落實，積極進行“問題導向”式議學任務設置，形成了“1+4+1”教學模式和“兩多一全”評價方式，打造“知行合一”的思政精品課堂。

1．課前問題導向，設置議學任務

為了創建以學生為主體的自主課堂，突出“議題式”教學法的科學性，教師在課前設置“議學單”，根據教學內容的特點，用文字、圖表等形式設計提供給學生作為學習輔助工具，明確教學中應引導學生預先知道的內容，包括學習內容、開展活動、達成目標，從而促進學習目標的有效落實。學生通過自主分析思考，培養自主解決問題的能力，同時提高思政課的親和力、針對性。

2．課中圍繞主線，議題貫穿始終

每節課根據教學目標和學情分析，采取“1+4+1”的教學模式，圍繞一條主線，議題貫穿始終。其中“1”對應一個總議題，同時設置2-3個分議題，學生通過合作探究完成教學任務，找到分析議題的合理方法。“4”對應四條教學主線，分別是“議題線”“情境線”“活動線”“任務線”，實現議題引領一情境設疑一活動激活一任務解惑的教學目標。課程最后設置“1”個議學延伸，引導學生將所學理論知識運用到實踐中，設置行動計劃，作為每節課的升華。

此外，每節課教學內容緊貼學生所學專業，借鑒班杜拉的學習理論，選取行業內榜樣事跡為教學內容，邀請榜樣走進課堂，引導學生通過觀察榜樣的行為，激發學生對于榜樣的崇敬之情。同時，采用“說”“議”“行”的形式，學生課上分享、討論，課下踐行，與榜樣一起提升核心素養。

3．課后多維評價，關注學習過程

教學實施中采用“兩多一全”的評價方式，主動融入“教學評”一致性的理念，實現評價內容多樣化、評價方式多樣化、評價主體多樣化。“兩多”指多主體和多維度，“多主體”指通過學生自評、生生互評、家長評價、教師評價（包括學校教師和企業職業道德督導師），對于學生的學習情況及時做出反饋。“多維度”指對學生學習目標、學習態度、課堂表現、行為習慣等的評價，通過建立評價量表，最終生成過程性評價與終結性評價。“一全”指全過程，課前利用教學平臺，對于學生提交的議學任務進行網絡評價，課上結合學生學習情況及時調整教學內容，及時反饋學生的課上表現，課下跟蹤學生議學延伸任務的完成情況，由思政課教師與職業道德督導師、班主任從多方面進行評價。

（四）以師資建設為抓手，賦能“大思政”視域下的教師專業成長

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。”強教必先強師，教師是立教之本、興教之源，教研作為中國特色教師教育體系的重要組成部分，對于教師的專業成長具有不可替代的作用。

1．樹立“大思政”理念，發揮協同育人作用

思政課教師要樹立“大思政”教育理念，打破學科、專業、理論界限壁壘，幫助其他科任教師挖掘本課程蘊含的思政元素，使其他各門課程與思政課相輔相成、同向同行，引導學生從不同課程、不同角度感悟社會主義核心價值觀，培養職業素養。加大區域內或跨區域思政課教師之間的交流合作、思政課的校際協作力度，借鑒先進經驗，彌補不足，促進思政課教師專業發展。

2．嚴格選聘機制，優化思政師資隊伍

按照教育行政部門出臺的相關政策文件，特別是對思政課教師的要求，重點圍繞提升政治素養、學科素養、品行素養、教學素養四方面，發揮政治素養的統領性，構建科學培養體系。建立思政課教師退出機制，對違反職業道德、不能勝任思政課教學的教師，及時調離崗位。完善對專職教師、兼職教師、雙肩挑教師的管理辦法，保證兼職教師和雙肩挑教師在教學管理、教學評價的體系之內。邀請社科理論專家、企事業單位領導、勞動模范、學校領導干部講思政課，整合人力資源，形成教育合力。

3．重視教師職后培養，提升教師綜合素質

“高素質專業化創新型師資隊伍建設”是教師隊伍建設的定位目標，聚焦課堂教學能力、科研能力、教研能力等方面的提升，有針對性地設計教研活動，有效結合教師的職后培養，發揮教研專業支撐作用。一是圍繞課堂教學能力，通過引導教師各級各類的教學比賽，加強“以賽促教、以賽促研”，幫助教師落實新課標、新教材，把鮮活的課改理念轉化為樸素的課改行為；二是圍繞科研能力，通過開展課題培訓、教育寫作、講座報告等方式，幫助教師提升科研思維和研究意識，把教學工作中遇到的“真問題”與科學研究緊密結合，具備運用科研思維和學術語言表達的能力；三是圍繞教科研能力提升，通過強化備課組建設、教研組建設、教師學習共同體建設等，以常規教研、跨學科（專業）教研等為內容，以集體備課、同課異構等方式，幫助思政課教師提升教科研能力。

綜上所述，以“大思政課”為統領是深化中職思政課改革的應有之義和必然要求，通過發揮教研的專業支撐作用，創新開展形式多樣的教研活動，在實踐中踐行“大思政課”的育人理念，不斷豐富思政課教學變革和教師專業發展的實施路徑。