雙師化學課堂“1+3”規范化教學模式的實踐研究

摘 要：“互聯網+”在教育領域正以前所未有的力度推動著教學模式的革新，其中，云校雙師課堂是一種新興的教學模式。本文采用問卷調查、學生訪談等方法，發現雙師課堂中出現新的伴生性問題，同時，通過對問題的分析、歸納與實踐，提出了有針對性、實效性的課堂教學策略，建構雙師課堂“1+3”規范化教學管理模式，以期為提升云校雙師課堂教育教學質量貢獻力量。

關鍵詞：雙師課堂，“1+3”規范化教學，管理模式，教學質量

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.045

0 引 言

“互聯網+”是社會發展的新形態，云校雙師課堂是將互聯網與課堂教學進行深度融合，實現優質資源共享和教育資源均衡，促進教學理念和模式的變革與創新，是一條提高教育教學質量的超車賽道。自重慶市綦江中學開展云校雙師課堂以來，學校教學質量顯著提升，教師教學能力明顯提高，學生素養得到全面發展。然而，任何新生事物的發展過程中都充滿挑戰，特別是具有個性化、情感化等特質因素的教育領域，產生了新的伴生性問題。

1 問題的提出

之前，學生對初三化學充滿好奇，對前端云校教師充滿敬佩，對遠端課堂老師充滿期待。經過一年的雙師模式教學，發現課堂直播容量大、節奏快，出現了學生產生焦慮情緒、教師產生職業倦怠等伴生性問題。學生問卷調查中有29.6%的同學視力下降，13.7%的同學常常感到焦慮，19.4%的同學感覺化學實驗效果不佳。本文旨在分析問卷數據，找出解決相關問題的方案，規范課堂教學模式，滿足學生多元化學習需求。

2 問題成因分析

2.1 學生學習方面

在雙師課堂教學過程中，前端學生新穎的觀點潛移默化地影響遠端學生，轉化遠端學生的學習動力[1]。因學生人生經歷不同，學習能力高低有別，在課堂中會出現新的問題。首先，課堂上以聽為主的學生較多，動筆寫算的學生明顯較少，出現“眼高手低”現象。例如：在化學實驗和化學計算方面，學生實驗儀器操作不嚴謹、畏首畏腳，在化學計算方面格式不規范、計算速度慢，這些行為表征完全暴露了學生動手能力欠缺的短板。其次，課堂節奏快，內容強度大，前端老師備課基本以本部學生學情為備課依據，遠端學生的預習內容未到位，課堂內容消化較為困難，學生容易出現焦慮、心理壓力過大的現象。最后，學生長時間盯住電視屏幕而產生視覺疲勞，用眼不當也極易影響學生的身體健康。

2.2 教師教學方面

雙師課堂教學中設定同時備課、同時上課、同時作業、同時考試。遠端教師在課堂中對學生進行個別輔導或對課堂內容簡單小結等教學行為，前端老師給予學生課堂留白的時間少，遠端教師慢慢對課堂產生依賴，備課內容和學生學情把握等方面的鉆研度降低，上課的激情逐步變得冷淡。例如：當出現斷網、停電等突發事件時，應急處置能力應對不足，教師的專業能力下滑，職業倦怠感油然而生。前端老師設計的課程容量大、起點高，給予學生獨立思考的時間和學生間交流合作學習的機會偏少，對學生語言表達、人際溝通等方面的能力培養不足。

2.3 學校管理方面

雙師課堂教學的教師由學校選派部分優秀教師去承擔，肩負著提升學校教學質量，以及在區縣教學中起示范引領的作用。如何科學評價遠端老師的工作量，如何完善管理制度，評價體系是否兼顧教師的積極性與示范性等問題，都需要學校做好頂層設計。

3 規范教學路徑

雙師課堂“1+3”規范化教學模式體系，如圖1所示，即從1個中心、3個層面出發，全方位服務雙師課堂，圍繞提升教學質量和學生的素養能力發展為中心，從學校、年級、學生3個層面規范教學路徑。

3.1 學生生涯引導，挖掘內驅動力

雙師課堂“1+3”規范化教學模式引入生涯規劃互動機制，精心設計雙師課堂生涯規劃評價表（如表1所示），激發學生內驅力，鼓勵他們主動參與生涯規劃活動，從自我認知到大學介紹，從職業探索到目標設定，學生在每個環節不斷認識自己，真正成為自己未來的規劃師。

雙師課堂還將生涯規劃與五育教育融合。例如：學生在學習《常見的酸與堿》時，從波義耳發現酸堿指示劑，延伸還有哪些科學家精神值得學習，預設開放式問題展開小組討論，提升課堂的參與度，減少盯著屏幕的時間。利用現代信息技術手段增強學生的參與感，例如：用生涯規劃在線工具、AR、VR技術，學生在模擬環境中探索不同職業路徑，親身體驗未來可能的工作場景，沉浸式的學習方式激發學生的好奇心與探索欲。雙師課堂“1+3”規范化教學，不僅能培養學生思維能力，營造濃厚的學習氛圍，還能樹立學生自我生涯管理意識。

3.2 雙師密切配合，規范課堂流程

雙師課堂教師主動擁抱“互聯網+”時代的教育變革，讓傳遞的知識超越時空限制，煥發出新的活力[2]。遠端教師深刻理解自身在雙師課堂中的獨特價值，是學生知識的解惑者，更是活動的設計者與課后練習的促進者。當前端教師進行化學實驗演示時，雙師應溝通協作，預先規劃哪些實驗同步直播，哪些實驗課堂教師演示，哪些實驗是學生實踐探究。這種協作不僅要求技術上的無縫對接，更考驗雙方在教學設計上的靈活性與創新性。

遠端教師承擔課堂記錄與反思的職責，課前雙師細致溝通，課中捕捉學生課堂反應，課后深入總結。通過系統記錄與反思，更精準地把握學情，調整教學策略，促進學生深度學習。前端教師在備課階段精心設計問題鏈，圍繞真實情境下的探究性問題引導學生展開討論，鼓勵學生主動思考、勇于質疑。

3.3 學校宏觀規劃，加強評價考核

考核是評估效果是否達到預期目標的重要方式[3]。學校需擬定雙師課堂的評價考核方案，構建以學生全面發展為核心的“教學評一體化”體系，利用“入口對出口”為評估路徑的量化考核模型，關注學生知識技能，重視高階思維能力的成長軌跡。學校定期收集并分析學生的意見，利用數據科學客觀評判遠端教師的教學成效。學校督導組深入云校課堂聽課，監督教學質量，為遠端教師提供個性化指導，激活教師的內驅力。

4 結 語

當前，學校應將雙師課堂中可能出現的伴生性問題視為推動教育技術迭代升級的契機，持續優化技術、規范教學流程、創新教學方法。同時，自上而下規范雙師教學模式，教師需主動探索雙師教學策略，學生需調整自己的學習方法。未來，相信雙師課堂能讓偏遠地區的師生享受到一流的教育資源，為構建終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王藍藝，梁沙.基于網絡直播高效教學的“3+3”模式探索[J].教育科學論壇，2022（8）：36-38.

[2]胡燕.淺析影響網絡直播課堂教學傳播效果的因素[J].發明與創新（職業教育），2020（11）：17-18.

[3]何敏敏，彭敏飛，鄭靜.線上與線下混合教學模式在檢驗醫師規范化培訓中的探索[J].中國標準化，2024（16）：262-264.

作者簡介

周渝清，本科，高級教師，研究方向為教育教學。

（責任編輯：高鵬）