“思政元素”融入《工程量清單計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用

摘 要：隨著教育理念革新與專業(yè)課程內(nèi)涵深化，《工程量清單計(jì)價(jià)》課程亟需構(gòu)建思政元素深度融合的教學(xué)體系。面對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中思政教育碎片化、缺乏系統(tǒng)整合的現(xiàn)狀，本文聚焦標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用，從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、精選案例資源到規(guī)范教育活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，提出一套行之有效的教學(xué)框架，全方位打造連貫一致的思政教育實(shí)踐路徑，推動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)與思想品德雙重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思政元素，工程量清單計(jì)價(jià)，課程教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.038

0 引 言

在工程管理類專業(yè)中，《工程量清單計(jì)價(jià)》不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是塑造學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。然而，目前該課程的教學(xué)實(shí)踐中，往往側(cè)重于技術(shù)知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)倫理的培養(yǎng)。因此，探索如何將“思政元素”融入《工程量清單計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，既能提升學(xué)生的專業(yè)能力，又能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 思政元素教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

1.1 教學(xué)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)化，其一，需構(gòu)建“三維一體”的目標(biāo)體系。“三維”分別指知識(shí)技能維度、價(jià)值引領(lǐng)維度以及能力素質(zhì)維度；“一體”則是將三者緊密結(jié)合，確保每一項(xiàng)子目標(biāo)都能在課堂內(nèi)外得到體現(xiàn)與檢驗(yàn)[1]。應(yīng)在課程大綱中明確指出，學(xué)生不僅要掌握清單編制、計(jì)價(jià)規(guī)范等專業(yè)知識(shí)，更要理解并踐行公平交易、成本效益的職業(yè)精神，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去解決工程造價(jià)中的倫理沖突，從而達(dá)到理論與實(shí)踐、技能與品德相互促進(jìn)的效果。其二，設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方案。通過自我反思日志、同伴互評(píng)表、教師觀察記錄等，能全方位反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想轉(zhuǎn)變情況，為動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支撐。

1.2 目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化意味著設(shè)立清晰、可量化的評(píng)估體系，確保每項(xiàng)思政元素都有對(duì)應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)“誠(chéng)信原則”的內(nèi)化與外顯，選擇案例分析作業(yè)的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目的表現(xiàn)以及期末個(gè)人誠(chéng)信承諾書的質(zhì)量來綜合評(píng)判[2]。為使這一過程更加公正透明，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家參與評(píng)估準(zhǔn)則的制定，確保指標(biāo)貼合實(shí)際工作場(chǎng)景，同時(shí)，定期收集學(xué)生反饋，適時(shí)修訂評(píng)價(jià)體系，使其更貼近教學(xué)實(shí)際與社會(huì)期待。采用混合式學(xué)習(xí)模式下的數(shù)據(jù)分析，如在線討論活躍度、虛擬實(shí)驗(yàn)完成率等，也可作為補(bǔ)充指標(biāo)，以全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 思政案例教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化

2.1 案例選取標(biāo)準(zhǔn)化

恰當(dāng)?shù)陌咐x取是思政元素融入課程教學(xué)的關(guān)鍵。基于標(biāo)準(zhǔn)化視角，明確案例選取標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，以思政目標(biāo)為導(dǎo)向確定案例主題。教師應(yīng)根據(jù)課程的思政教學(xué)目標(biāo)，選擇與之契合的案例主題[3]。例如，若思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，可選取工程建設(shè)中因虛報(bào)工程量而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例；若目標(biāo)是強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，可選取綠色建筑項(xiàng)目中工程量清單計(jì)價(jià)的案例。在確定主題后，對(duì)案例進(jìn)行深入挖掘，分析其中蘊(yùn)含的思政元素，確保案例能有效地支撐教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，遵循真實(shí)性與典型性原則選取案例。案例應(yīng)來源于實(shí)際工程，具有真實(shí)性和可靠性。案例要具有典型性，能代表一類工程問題或體現(xiàn)特定的思政價(jià)值。例如，選取具有重大社會(huì)影響的工程項(xiàng)目案例，如標(biāo)志性建筑、重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能更好地傳達(dá)思政教育內(nèi)容。

2.2 案例使用指南標(biāo)準(zhǔn)化

為確保思政案例教學(xué)資源的有效利用，制定標(biāo)準(zhǔn)化的案例使用指南。

一方面，明確案例教學(xué)的流程與方法。教師應(yīng)制定詳細(xì)的案例教學(xué)計(jì)劃，包括案例引入、分析討論、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。在案例引入階段，采取生動(dòng)的描述或視頻展示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析討論階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思政觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。例如，組織小組討論，讓學(xué)生在合作中共同探討案例中的問題。在總結(jié)歸納階段，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)化案例中的思政要點(diǎn)。

另一方面，規(guī)范案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)生的參與度、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

3 思政教育活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化

3.1 活動(dòng)流程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化

科學(xué)合理的活動(dòng)流程是思政教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵。基于標(biāo)準(zhǔn)化視角，需精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。

一方面，明確活動(dòng)目標(biāo)與主題。教師應(yīng)根據(jù)課程的思政教學(xué)目標(biāo)，確定具體的活動(dòng)主題。例如，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德為目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“工程量清單計(jì)價(jià)中的誠(chéng)信與責(zé)任”主題活動(dòng)。在確定主題后，明確活動(dòng)要達(dá)成的具體目標(biāo)，如提高學(xué)生對(duì)誠(chéng)信重要性的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感等，目標(biāo)應(yīng)具有明確性和可衡量性，以便在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)估。

另一方面，規(guī)范活動(dòng)環(huán)節(jié)與步驟。活動(dòng)流程應(yīng)包括導(dǎo)入、主體內(nèi)容、總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取案例分析、問題引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引出活動(dòng)主題[4]。主體內(nèi)容環(huán)節(jié)可采用小組討論、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等形式，讓學(xué)生在參與中深刻體會(huì)思政教育內(nèi)容。總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，分享自己的收獲和體會(huì)，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行反思，提出改進(jìn)建議。

3.2 活動(dòng)實(shí)施步驟標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施步驟能確保思政教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。基于此，需規(guī)范活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一方面，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。教師提前制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、所需資源等。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前的培訓(xùn)，介紹活動(dòng)的目的、流程和要求，確保學(xué)生了解活動(dòng)內(nèi)容并積極參與。例如，在進(jìn)行小組討論活動(dòng)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確各小組的任務(wù)和職責(zé)。

另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要按照活動(dòng)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，確保活動(dòng)的有序進(jìn)行。例如，在小組討論活動(dòng)中，教師要巡視各小組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，收集學(xué)生的反饋意見，為今后的活動(dòng)改進(jìn)提供依據(jù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文對(duì)《工程量清單計(jì)價(jià)》課程中思政元素融入的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，提出了一系列標(biāo)準(zhǔn)化策略，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生的思政素養(yǎng)。然而，標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用的實(shí)踐效果仍需在更廣泛的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化。未來，應(yīng)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化策略的實(shí)施細(xì)節(jié)，不斷調(diào)整和完善，以確保思政教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的全面性和深入性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丙肖，楊亞楠.對(duì)《工程量清單計(jì)價(jià)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（8）：231-232.

[2]馬舉.基于BOPPPS模式工程量清單計(jì)價(jià)課程教學(xué)改革研究[J].成才，2024（3）：130-131.

[3]蔣必鳳.“三位一體”的“工程量清單計(jì)價(jià)”課程教學(xué)模式[J].科技風(fēng)，2023（32）：28-30.

[4]谷裕，郭映霞.《項(xiàng)目投資與融資》課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新策略研究[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2024（14）：215-217.

作者簡(jiǎn)介

韓曉榕，本科，講師，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)。

尚晶晶，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)楣こ坦芾怼⒐ど坦芾怼?/p>

郝敏，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)楣こ坦芾怼?/p>

（責(zé)任編輯：劉憲銀）

基金項(xiàng)目：本文受山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘思政元素'融入課程的教學(xué)研究——以《工程量清單計(jì)價(jià)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：J20231607）資助。