創和諧班級促學生發展

摘要在創建和諧社會的新形勢下，和諧班級的創建是班主任工作的一個全新的教育追求，是創建和諧校園的重要載體。打造和諧班級，培養優良嚴謹的班風學風，能促進每一個學生健全的發展，對學生的成長起著至關重要的作用。

關鍵詞 和諧 關愛 寬容 欣賞

教育以人為本，以生為本。班級作為一個最基層的教育單位，是學生接受教育的一個熔爐。我在班級管理中提倡“智理”六字方針：關愛，寬容，賞識。

智理一

關愛學生。與學生情感的交融

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教育和教學收到事半功倍的效果。以關愛為基礎，采用“以情動人，以理服人”的情感管理，就能走進學生的心靈深處。作為一名班主任，接觸學生的時間最長，生活在學生中間，要與學生傾心談話和拉拉家常，如“你在家最喜歡做什么?天氣冷了，你多穿衣服了嗎?最近進步很大，請繼續努力!”與學生交談溝通，讓學生感受到老師發自內心朋友式的友情，慈母般的關愛。2005年，我的初三(2)班不少學生出水痘，幾天后，我也不幸感染在家治療。就有學生打電話來問：“錢老師，你的水痘好了嗎?都是我們害了你啊!”“老師，你好了嗎?我們好想你!”當我病好后，回到教室，只見學生們一個個靜靜站立在教室里，齊聲說道：“錢老師，歡迎您歸隊。”我被學生的行動深深地感動了……

智理二寬容學生。給學生“辯護”的權利

班主任在班級管理的寬容不僅需要“海量”，更是一種修養促成的智慧。寬容意味著尊重、理解、信任和溝通，但不是放任，不是縱容，不是消極地無所作為。在處理班級日常瑣事時，有的年輕老師往往在一些小問題上大動干戈，勞心傷神。那為何不寬容他們這些小小的錯誤呢?給他們一次自我改正的機會不更好嗎?我在班級管理中奉行誰正確就聽誰的原則。在處理學生問題的時候，首先給學生“辯護”的權利，不僅能讓老師多方面了解事情的真相，有助于解決問題，也可以是學生維護自己的權利和自尊的手段。學生懂得自尊，老師應當高興。當然，也不否認有些學生的思想認識并不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現?老師反而可從其表現認識其錯誤思想的根源。以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡，信任不再。

智理三“賞識”學生，給學生贊賞的機會

賞識是教育的陽光、空氣和水。每個人都是希望得到別人的贊揚的，因為贊揚就是對他的肯定，是生活中新的動力。我們的教育，是要培養的是熱愛生活，堅毅自信，勇于實現自我的人才。沒有贊賞，自信何來?沒有自信，談何成功?班主任在管理學生時，一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，一句夸獎的話，都可能帶來巨大的效應。例如，在一次班會上，我讓同學們找優點，找自己和同學的優點。我發現班上一名學習成績最差的學生只字未寫，呆呆地坐著。學習上使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信，使他時常感覺到自己處處不如別人。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班集體，班級活動都主動參與!”有的說：“他經常協助勞動委員檢查衛生工作。”還有的說：“有一天，我自行車壞了，是他送我回家的。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師和同學們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。從那以后，他變得開朗積極了，學習也更加主動了。

美國心理學家威譜·詹姆斯研究發現，一個得不到別人賞識的人僅能發揮其能力的20％～30％，而當他受過賞識后，其能力是賞識前的3～4倍。賞識，這種嶄新的教育理念，班主任要在班級管理上，善于抓住每一次機會，賞識自己的每一個學生。同時也要讓學生學會賞識自己。

總之，在新的教育理念的前提下，班主任在班級管理上，應有高度的責任心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處，做到動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物細無聲。只有這種情感化的管理，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的班集體。

作者單位：江蘇省張家港鹿苑中學