OBE理念與翻轉課堂融合下的 “中國地理”課程教學模式探索

【摘" " 要】針對“中國地理”課程傳統教學中存在的問題，文章分析了OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念與翻轉課堂融合的理論契合性及實施條件，提出了OBE理念與翻轉課堂融合的教學模式。該模式設計包括課程目標與內容重構、課堂教學實施模式、課程評價設計3部分內容。在該模式下，教師借助課堂評價，適時進行反思并持續改進教學，最終構建以學生發展為中心的課堂，實現學生知識、能力、素質的提升，從而適應社會發展需要，提高地理師范類人才的培養質量。

【關鍵詞】OBE理念；翻轉課堂；教學模式；“中國地理”課程

【引用格式】黨淑青.OBE理念與翻轉課堂融合下的“中國地理”課程教學模式探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（2）：72-75.

【中圖分類號】G642.0" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）02-0072-04

一、引言

教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，師范院校要培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人、具備終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師[1]。2022年，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》提出，要遵循教師成長規律，改革師范院校課程教學內容，改進教學方法手段，提高師范生培養質量[2]。“中國地理”是高等教育地理科學（師范）專業的一門核心課程，內容涉及中國自然地理、經濟地理、人文地理，具有區域性、系統性、綜合性、實踐性的特點[3]，旨在培養學生的區域綜合思維與分析能力，掌握研究區域地理的基本理論和研究方法。它是在學生系統學習部門自然地理學、“人文地理學”“經濟地理學”等課程的基礎上開設的，是培養學生地理區域思維和地理實踐能力的專業主干課程，教學內容多且綜合性強。該課程與中學地理教學緊密相關，且學生畢業后大部分會從事中學地理教學工作，因此，課程教學質量深刻影響著學生走上教學崗位后的表現。

然而，傳統的“中國地理”課程教學大多為教師講授式課堂，與當前“以學生為中心”的先進教育理念不符，無法滿足學生個性化的學習需要，也無法滿足師范類專業認證背景下師范類人才培養的新需求。文章融合OBE理念和翻轉課堂模式進行教學設計，激發學生學習興趣，滿足學生個性化發展需要，培養學生地理分析能力，不斷改進教學以適應社會發展需要，提高地理師范類專業人才培養質量。

二、OBE理念和翻轉課堂

（一）OBE理念

OBE理念由美國學者W. D.斯派帝（W. D. Spady）最早提出，是一種以學生為中心、以學習成果為導向的先進教育理念。其以“學生的學習成果是什么”和“如何達到該學習成果”為核心，強調以終為始，采用逆向思維來設計教學，即從需求入手反向設計和實施教學，課程目標的設置、課程內容的設計、教學環節的實施等都需圍繞學生預期學習成果展開，以保證教學目標與結果一致。OBE理念具有目標明確、結果可測量、設計靈活的優點，已廣泛應用于國內各類專業認證、教育改革、課程建設等領域，并取得了良好的效果[4-6]。

OBE理念以學生為中心，重視學生學習“產出”，要求教師清晰把握學生需要達到的學習成果，從而設計適宜的教學方式以指導學生達到預期目標；注重學生個體能力的培養與發展，在教學過程中教師根據學生個體差異提供教學資源，滿足學生個性化的學習需求，使學生的知識和能力均得到提升；強調持續改進，教師要根據學生目標達成度、教學評價及反饋不斷改進教學，以提升學生學習成效。OBE這一新興的教育理念有利于培養學生的職業勝任力，對解決當前畢業生能力與社會需求不匹配的問題具有現實意義[7]。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種借助信息技術平臺，課前學生自主觀看學習視頻并完成練習，課上師生交流協作，完成討論、展示、答疑、總結等環節的新型教學模式。翻轉課堂顛倒了傳統的學習過程，課下用于獲取知識，課上則用于知識內化，課堂不再是教師的一言堂，而是師生交流探討的場所，學生變被動學習為主動學習，教師則成為學習的引導者。

翻轉課堂融合了線上、線下教學過程，具有針對性和靈活性的特點。學生可以享受豐富的在線學習資源，根據自身情況自主學習基礎知識點；同時，由于翻轉課堂沒有完全脫離傳統課堂，學生也可以在線下課堂上與同學、教師面對面交流，圍繞自主學習中的問題或某個主題進行研討、協作探究，并展示匯報學習成果，從而實現知識內化。借助翻轉課堂模式，不僅可以節約課堂教學時間，也利于促進學生有效學習，形成高階思維，提高學生的表達能力，培養團隊協作精神。

（三）OBE理念與翻轉課堂模式相契合

1.突出學生中心，滿足學生個性化學習需求

OBE理念從需求入手確定學生預期學習成果，一切教學活動都圍繞學生實現預期目標展開，且是面向全體學生的，即要使所有學生都能成為成功的學習者[8]。OBE理念更加關注學生學到了什么、獲得了哪些能力，是“以學生為中心”的教育理念。翻轉課堂模式下，課前教師為學生提供豐富的學習資源，學生則根據自身實際自主學習，課中教師針對學生學習情況制定教學方案，引導學生探究、解決問題，課堂時間更多地留給學生，突出了學生的主體地位；同時，學生可以自行把握學習節奏，如不懂的地方可以反復觀看視頻，在一定程度上實現了個性化學習。二者理念契合，都強調“以學生為本，以學生發展為中心”，因此，將二者結合可以取得良好的教學效果。

2.強調成果導向，注重知識與能力的提升

OBE理念注重能力本位，認為教育應該提供給學生適應未來生活的能力。該理念關注學生最終獲得了哪些能力，旨在促進學生全面發展。而傳統的知識傳授課堂模式下，學生通過課下完成作業實現知識內化，知識的掌握情況不盡如人意，也不能很好地兼顧學生高階能力的培養，因而，課堂教學需要向能力課堂轉變。翻轉課堂模式下，課下學生自學知識，課上教師根據學生自學情況答疑并組織學生圍繞特定問題或主題進行小組討論、問題探索、匯報展示等教學活動。通過這些教學活動，學生在課堂上運用知識進行分析、評價，不僅可以完成知識內化，提升知識水平，鍛煉創新思維，培養團隊協作與表達能力，還在一定程度上鍛煉了師范生的技能，如講解、演示、交流技巧等。因此，翻轉課堂模式有利于OBE理念的實施。

3.重視反饋評價，形成課程持續改進的良性循環

OBE理念“以持續改進”為重點，要求對課程的培養目標、教學設計等進行評價，利用評價結果對教學過程進行改進，以形成可持續改進的良性循環[9]。翻轉課堂模式下，教師依據學生課下學習反饋，及時發現學習中的問題，改進教學方案，調整教學環節，使之符合學生特點與需要，進行針對性教學，從而發揮更好的教學效果。二者均重視反饋評價，課堂不再是封閉固定的，而是開放的、持續改進的。

OBE理念與翻轉課堂具有天然的契合性，二者均強調以學生為中心，注重學生知識與能力的提升，重視利用反饋評價持續改進課堂。因此，融合二者探索新的教學模式，可以突出學生的主體地位，讓所有學生在學習過程中都能獲得成功的學習體驗，從而優化課堂，取得良好的教學效果。

（四）OBE理念融合翻轉課堂的實施條件

1.國家教育政策支持

教育部于2017年發布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》及2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》都以“學生中心、產出導向、持續改進”作為指導思想，這就要求教師不斷創新教學形式與方法，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，持續提升教學質量，從而適應經濟社會的發展需求。翻轉課堂的實施離不開信息化技術的支持，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，要以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用[10]。教育部在2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中強調，要推動信息技術與教育教學深度融合，建設“互聯網＋教育”大平臺，實現教育教學模式的變革[11]。國家教育政策為OBE理念與翻轉課堂融合的教學改革提供了支持和依據。

2.高校教學環境支持

高校教師普遍具有較高的信息化教學水平，可以指導學生從海量的互聯網在線教學資源中獲取利于實現學習目標的資源，有的教師還具備一定的開發數字化教學資源的能力。新時代，學生學習需求多元、自學能力強，且有較充足的自由支配的時間。高校校園網基本覆蓋整個校園，教育信息技術環境好、硬件設施完備，加之學習通、雨課堂等教學軟件功能日趨完善，在平臺上教師可以建立課程、發布任務、監督學習過程、批改作業，學生可以進行課前預習、課后測驗、交流討論等。高校的教學環境與氛圍為翻轉課堂實施提供了便利。

三、OBE理念與翻轉課堂融合的教學模式設計

目前，傳統的“中國地理”課程教學仍面臨著教學內容多而課時相對有限、教學方法及考核方式單一等問題，因此，文章將OBE理念與翻轉課堂模式相融合，以“課程目標與教學內容—翻轉課堂教學設計—課程評價設計”為思路開展教學模式設計（圖1）。設計堅持以成果為導向、以學生為中心的原則，反向設計教學內容、活動，幫助學生構建課程知識框架體系，培養學生區域綜合思維與分析能力，提升地理師范生的綜合技能。

（一）基于OBE理念的課程教學目標與教學內容設計

課程學習目標的設定要充分支撐畢業要求指標點，同時也要考慮學生的特點與需求、當前地理科學專業人才的崗位需求等因素。為此，將“中國地理”課程目標設置為以下3方面。

①知識目標：構建中國地理環境特征知識體系，掌握中國自然地理、中國人文—經濟地理的一般規律；知道我國發展面臨的主要地理問題；學會研究區域地理的基本理論和方法。

②能力目標：具備采集、整合、分析地理信息的能力；具備區域認知能力，能夠借助現代信息技術，綜合運用中國自然、人文地理等方面的知識進行區域分析，發現問題并能因地制宜地提出區域發展措施；能夠了解國家在資源開發、環境管理、經濟發展等方面的動態；能夠有效地溝通與合作，具備地理師范生教學綜合能力。

③素質目標：尊重區域的自然與文化差異，能以專業的角度思考、理解區域發展中人口、資源、環境問題，并承擔專業與道德的責任；主動關心國家發展，思考我國可持續發展的相關問題，厚植家國情懷，激發愛國熱情。

課程目標對應著課程的一個或多個知識點，有效的知識點群支撐課程目標的實現[12]，因此，教師還需要合理規劃知識點。一方面依托現有教材，銜接中學地理教材；另一方面充分考慮知識的綜合性、前沿性，對教學內容進行適當的增減，分模塊編排教學內容（圖2）?？傉撝v授中國地理位置、中國自然地理格局、中國社會經濟發展；專論講授中國人地關系與可持續發展；分論講授中國的區域發展。

值得注意的是，并非所有的內容都適合實施翻轉課堂。在全面梳理教學內容后，還應結合教學內容特點、學生學習情況及教師個人能力等來確定實施翻轉課堂的內容。例如，理論性強、難度較大的內容不宜采用翻轉課堂模式，而采用傳統講解的形式更利于學生高效學習；在分論模塊則可以全面實施翻轉課堂，因為此時學生已具備一定的理論知識與分析能力。

（二）OBE理念下的翻轉課堂教學實施模式

基于OBE理念，按照“一導向、雙主體、三環節”實施課堂教學。“一導向”指以課堂目標為導向，“雙主體”指教師與學生2個主體，“三環節”指課前、課中、課后3個教學環節（表1）。這些環節需要師生2個主體的高度參與才能生成良性互動、對話的翻轉課堂。

1.課前自主學習

依據課程學習目標和學生特點，教師需要為學生提供豐富的自學資源，編寫不同難度的習題，并將這些資源打包上傳至教學平臺，向學生展示本節課的學習目標，督促學生圍繞學習目標展開學習；學生利用課余時間根據教師提供的資源展開學習，自主查閱資料，嘗試完成有難度的思考題；教師及時跟蹤學生的自學情況，加強與學生的交流，搜集并整理學生自學與習題測試中的共性問題，將這些問題作為備課的重要參考，以便課上階段有針對性地教學。

2.課上知識內化

在課堂教學時，首先，教師點評自學情況并快速串講知識點，幫助學生梳理知識框架，明確重難點。在習題答疑環節，難度較大的由教師帶領學生突破，難度一般的交給學生講述，以此加深學生對知識點的印象，增加學生學習的自信心。其次，為提高學生運用知識解決實際地理問題的能力，教師創設情境并設置具有啟發性的問題，引導學生分小組討論、探究問題；教師適時予以點撥并記錄學生討論情況。討論完成后，學習小組派代表匯報成果，教師要適時引導并給予反饋，同時鼓勵其余小組學生進行補充或評價。最后，教師帶領學生共同總結課堂所學，建立知識框架。通過討論、協作學習、互評、總結等環節營造良好的學習氛圍，加強學生對知識點的運用與內化，實現深度學習，提升學生協調、表達能力。

3.課后鞏固提升

課后總結與反思能促進知識的鞏固和遷移。結合課程知識復雜瑣碎的特點，教師設計適宜的課后任務，學生則按要求完成課后練習題，繪制思維導圖形成個性化的知識地圖，提交并共享以便互相學習。教師還可以上傳拓展學習資源，對知識點進行補充，使課堂在時間上得以延續；繼續整理學生遇到的共性問題，利用線上平臺進行答疑輔導；根據學生課堂表現、成果達成情況等，反思教學中的成功與不足，以便及時調整、持續改進教學活動。

（三）OBE理念融合翻轉課堂模式的課程評價設計

OBE理念的教學評價注重學生學習成果達成度及個人的學習進步，而不強調學生之間的比較。基于OBE理念的翻轉課堂應設計更加合理的考核機制，通過“過程+結果”“教師+學生”相結合的方式，客觀評價學生學習情況（表2）。過程性評價由教師評價、學生小組互評、學生自評構成，通過評價學生在課前學習、課堂討論及展示、課后互動及拓展中的表現，考核學生地理問題分析與解決、團隊協作、口頭表達等能力。終結性評價通過期末測試考查學生的知識掌握和理解情況，判斷學生學習成效。通過優化課程考核，調動學生在課堂內外的積極性，促進學生知識與能力水平的提升。

四、結束語

OBE理念與翻轉課堂具有天然的契合性，將二者融合的教學模式設計包括課程目標與內容重構、課堂教學實施模式與課程評價設計3部分內容。該模式所構建的課堂是開放的、可持續改進的，能激發學生學習熱情，引導學生養成自主學習、思考的習慣，提升學生的知識與能力水平；教師結合學習效果及課堂反饋不斷改進教學方法，促進綜合教學能力的提高。當然，該模式的實施離不開教師與學生的相互配合，教師需要在選擇翻轉內容、整合教學資源、設計課堂活動、課前課后交流等方面投入大量的時間與精力，不斷創新以調動學生的積極性；學生需要在教師的引導下自主思考、協作交流學習、整理歸納、及時反思，以實現自身發展。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見：教師〔2018〕13號[A/OL].（2018-09-30）[2024-04-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[2]" 教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知：教師〔2022〕6號[A/OL].（2022-04-02）[2024-04-19]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm.

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[12]" 趙存有，陳國晶，常祿.基于OBE理念的課程教學" 設計研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74" （8）：70-71.

■ 編輯∕王力