以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“電機(jī)學(xué)”課程 教學(xué)改革研究與實(shí)踐

【摘" " 要】針對(duì)新工科背景下“電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造為目標(biāo)，從課程知識(shí)體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化、設(shè)計(jì)與構(gòu)建。結(jié)果表明，優(yōu)化重構(gòu)課程知識(shí)體系、逐層細(xì)化課程目標(biāo)、采用立體化閉環(huán)式教學(xué)模式和多元化考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)提升課程整體質(zhì)量效果較好。課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)理念，針對(duì)課程改革后仍存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)方向和措施，為持續(xù)提升課程質(zhì)量提供思路。

【關(guān)鍵詞】課程體系優(yōu)化；教學(xué)模式設(shè)計(jì)；考核評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)；“電機(jī)學(xué)”課程

【引用格式】李光明，張葉貴，吉暢.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（2）：65-68.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0" " " " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" " " " " " " " "【文章編號(hào)】1002-4107（2025）02-0065-04

一、引言

新工科建設(shè)是我國(guó)高等教育“質(zhì)量革命”的重要舉措之一[1]。當(dāng)前，傳統(tǒng)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)我國(guó)電力行業(yè)正逐步與新能源、人工智能、信息技術(shù)等的深度融合[2]，以及向智能化、清潔化、可持續(xù)化方向發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，重構(gòu)傳統(tǒng)電氣專(zhuān)業(yè)課程體系，提升課程質(zhì)量，成為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的必由之路。“電機(jī)學(xué)”課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程[3]，在課程體系中具有承上啟下的關(guān)鍵作用。為此，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革，對(duì)提高課程質(zhì)量和支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

二、“電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程的知識(shí)、能力和價(jià)值未能同步提升

“電機(jī)學(xué)”課程具有知識(shí)覆蓋面廣、理論性強(qiáng)、概念抽象等特征，課程內(nèi)容涉及變壓器、交流電機(jī)、直流電機(jī)、同步電機(jī)和異步電機(jī)，學(xué)習(xí)時(shí)需要數(shù)學(xué)、電路、電磁場(chǎng)、機(jī)械等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，其中變壓器和各種電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、運(yùn)行特性等內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)2019級(jí)及之前的學(xué)生開(kāi)設(shè)的“電機(jī)學(xué)”課程的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，因課時(shí)較少，主要采用學(xué)生自學(xué)與教師講解重難點(diǎn)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。該方式雖能保證課程內(nèi)容的覆蓋面，但學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到預(yù)期，主要原因是學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不足、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏耐心和積極性，因而不能較好地完成自學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)課程知識(shí)的掌握不深入、不全面、不系統(tǒng)；加之授課進(jìn)度較快，重難點(diǎn)知識(shí)講解不深不透，出現(xiàn)了“潛進(jìn)潛出”現(xiàn)象，且學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解掌握不到位，“似懂非懂”現(xiàn)象普遍，尤其在課程的一些基本概念和原理上表現(xiàn)得較突出，這既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又不能較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。此外，授課過(guò)程中未充分挖掘知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵并有機(jī)地融入課程教學(xué)，價(jià)值未能得到同步提升。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

課程教學(xué)未結(jié)合其理論性和工程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)與理論配套的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、虛擬仿真等實(shí)踐類(lèi)課程或項(xiàng)目，僅通過(guò)理論講解和分析不能很好地建立理論與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。授課過(guò)程中雖引入了一些與工程實(shí)際相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻、案例等輔助教學(xué)，但效果不明顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的支撐不足。例如，電機(jī)的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的電磁關(guān)系、運(yùn)行特性等，僅從理論層面敘述電機(jī)結(jié)構(gòu)，從數(shù)學(xué)角度描述電壓、磁鏈、轉(zhuǎn)矩和運(yùn)動(dòng)方程、運(yùn)行特性等，學(xué)生很難理解，經(jīng)常一頭霧水。

（三）考核方式不能全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

課程考核由過(guò)程考核和期末考核組成。其中，過(guò)程考核占比為30%，從考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但存在考核占比低、不夠多元等問(wèn)題，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與度，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且沒(méi)有制定各考核項(xiàng)目的詳細(xì)評(píng)分體系或標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分隨意，主觀性強(qiáng)，考核缺乏科學(xué)性。期末考核占比為70%，比重偏高，且在試題中主觀題占比偏低，學(xué)生高度依賴(lài)記憶和應(yīng)試能力，“突擊過(guò)關(guān)”現(xiàn)象普遍，不能有效支撐綜合能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、“電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)改革策略及成效分析

（一）構(gòu)建模塊化教學(xué)體系

以新工科建設(shè)為指導(dǎo)，以支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為任務(wù)，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)定位和行業(yè)人才需求，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。突破章節(jié)定式，將電機(jī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化分類(lèi)整合，厘清每個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞特定主體或教學(xué)單元組織教學(xué)，并融入思政元素和學(xué)科前沿技術(shù)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

①優(yōu)化確立課程知識(shí)、能力和價(jià)值“三位一體”目標(biāo)，并支撐工程知識(shí)（H）、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案（H）和研究（M）3個(gè)畢業(yè)要求。目標(biāo)1：理解并掌握各類(lèi)電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、原理、理論模型和分析方法；目標(biāo)2：能建立電機(jī)數(shù)學(xué)模型，并計(jì)算其相關(guān)性能參數(shù)，能根據(jù)參數(shù)對(duì)電機(jī)的性能進(jìn)行分析、優(yōu)化和驗(yàn)算；目標(biāo)3：具備分析、研究電機(jī)在工程中的應(yīng)用的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力、思辨能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)。

②將課程內(nèi)容按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模塊化。按基礎(chǔ)理論、變壓器、交流電機(jī)、異步電機(jī)、同步電機(jī)、直流電機(jī)課程內(nèi)容分為6個(gè)模塊。基礎(chǔ)理論模塊補(bǔ)充了電機(jī)材料及其特性知識(shí)；變壓器模塊補(bǔ)充變壓器參數(shù)歸算、等效電路與相量圖、參數(shù)測(cè)定等基本理論，以及變壓器運(yùn)行特性參數(shù)和運(yùn)行方式等內(nèi)容；交流電機(jī)模塊強(qiáng)化交流電機(jī)基礎(chǔ)理論，異步電機(jī)和同步電機(jī)的共同問(wèn)題整合到該部分，補(bǔ)充電機(jī)發(fā)熱與溫升、交流繞組磁動(dòng)勢(shì)內(nèi)容；異步電機(jī)和同步電機(jī)模塊增加案例和實(shí)驗(yàn)；直流電機(jī)模塊將內(nèi)容整合為直流電機(jī)概述、磁場(chǎng)、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)4部分內(nèi)容。

③厘清課程知識(shí)體系邏輯，增加學(xué)時(shí)。厘清每個(gè)模塊的重難點(diǎn)，遵循“由簡(jiǎn)入繁、先概念原理后分析應(yīng)用”原則，按“結(jié)構(gòu)→物理模型→數(shù)學(xué)模型→特性→應(yīng)用”順序授課[4]，課程學(xué)時(shí)從48學(xué)時(shí)（理論）優(yōu)化為60學(xué)時(shí)（理論）+4學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)）。

④思政融入教學(xué)。將課程目標(biāo)按“課程→課程模塊→章節(jié)→知識(shí)點(diǎn)”逐層細(xì)化分解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確立思政目標(biāo)，挖掘思政元素，構(gòu)建思政資源和案例庫(kù)，遵循“潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”原則，把知識(shí)的理解、掌握和綜合應(yīng)用與價(jià)值的提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三者融為一體。

（二）理實(shí)結(jié)合，突出能力培養(yǎng)

遵循“電機(jī)學(xué)”課程各模塊的知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)各類(lèi)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理的理解掌握，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程中可采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)驗(yàn)等多種方式展示實(shí)物，提高抽象性較強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的可理解性，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，用圖片展示各類(lèi)電機(jī)和變壓器在工程實(shí)際中的應(yīng)用，用三維動(dòng)畫(huà)或拆裝視頻學(xué)習(xí)各類(lèi)電機(jī)和變壓器的結(jié)構(gòu)和工作原理，用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化各類(lèi)電機(jī)的運(yùn)行特性、機(jī)械特性及其控制。此外，圍繞變壓器、異步電機(jī)、同步電機(jī)、直流電機(jī)4個(gè)模塊設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（表1），授課時(shí)結(jié)合理論學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，用2～4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，還可將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中[5]，如電機(jī)的啟動(dòng)、運(yùn)行、調(diào)速和控制，可以采用Simulink工具箱構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變參數(shù)直觀感受電機(jī)輸出特性的變化情況。

（三）構(gòu)建立體化閉環(huán)教學(xué)模式

教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮著重要的功能和作用，是提高教學(xué)效果的有效途徑[6]。針對(duì)以理論講授為主的“電機(jī)學(xué)”課程存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難調(diào)動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)理解掌握不透徹、問(wèn)題分析思路不清晰、解決問(wèn)題能力和價(jià)值塑造提升不明顯等問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“線下為主、線上輔助，多種教學(xué)方法和手段融合應(yīng)用，課前、課中和課后全過(guò)程融入思政教學(xué)”的立體化閉環(huán)教學(xué)模式（圖1、表2）。課前通過(guò)布置任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)和存在問(wèn)題具體化，課中理論知識(shí)深度講解、虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)等將理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，課后完成檢測(cè)、作業(yè)、拓展閱讀、反思總結(jié)等以鞏固理論知識(shí)，提升綜合應(yīng)用能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三者融為一體的同步提升。

式（1）中，Xi、Te、Yj、分別為第i種過(guò)程考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核第j個(gè)模塊的全班平均得分，其中Xi、Te按百分制計(jì)，Yj按實(shí)際得分計(jì)；ai、aET、aPE分別為第i種過(guò)程考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核在綜合成績(jī)中的占比；Zj、bj為期末考核中第j個(gè)模塊的滿(mǎn)分和第j個(gè)模塊的學(xué)時(shí)占比。

（五）改革成效分析

上述改革策略在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2020級(jí)和2021級(jí)中進(jìn)行了實(shí)施，并與2019級(jí)（改革前）進(jìn)行了對(duì)比，考核成績(jī)分布和達(dá)成度情況如表3所示。

①改革對(duì)提高課程整體教學(xué)質(zhì)量效果較好。2020級(jí)、2021級(jí)優(yōu)良率較2019級(jí)分別提升了約10.97%、7.41%，中等及以上學(xué)生占比分別達(dá)到34.70%和63.83%，較2019級(jí)分別提升了6.13%和35.26%，其中2020級(jí)的提升效果不是很明顯，主要原因是課程團(tuán)隊(duì)改革措施尚未完善，落實(shí)改革理念和措施存在偏差，且學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式、考核方案等尚未完全適應(yīng)。經(jīng)過(guò)一輪授課后，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思、總結(jié)，并遵循持續(xù)改進(jìn)原則，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和考核方案，完善實(shí)驗(yàn)，授課中思想政治教育的融入不斷深入，使得2021級(jí)較2019級(jí)和2020級(jí)改革效果明顯，不及格率降到了5.0%以?xún)?nèi)。

（四）重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系

課程考核是檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)以往“電機(jī)學(xué)”課程考核存在的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程考核的組成、內(nèi)容、占比等進(jìn)行了改革。一是為提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力[7]，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)考核，構(gòu)建“過(guò)程+實(shí)驗(yàn)+期末”相結(jié)合的考核方式。二是降低期末考核比重，強(qiáng)化過(guò)程考核，通過(guò)優(yōu)化多元化考核項(xiàng)目比重，并制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值的一體化多維度考核評(píng)價(jià)。過(guò)程考核仍占30%，其中考勤、互動(dòng)與討論、檢測(cè)的考核占比分別降低至1.5%、4.5%和1.5%，作業(yè)和線上學(xué)習(xí)考核占比分別提升至18%和4.5%，并遵循“減低階、增高階”的原則持續(xù)優(yōu)化討論、檢測(cè)和作業(yè)內(nèi)容，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三是增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，占比為10%，以突出學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是期末考核占比降低至60%，降低期末試題中記憶類(lèi)、理解類(lèi)題目，增加與工程實(shí)際有關(guān)的情景設(shè)計(jì)、開(kāi)放性、探究性和綜合性題目，以突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，提升期末考核質(zhì)量。五是設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度ACH計(jì)算方法。

②2020級(jí)、2021級(jí)過(guò)程考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核及課程綜合的達(dá)成度分別為0.892、0.835、0.486、0.643，0.860、0.854、0.585和0.694，其中過(guò)程考核和實(shí)驗(yàn)達(dá)成效果較好，達(dá)成度均達(dá)到0.8以上，說(shuō)明改革對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和提升課堂氛圍效果較好。相對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更有興趣，因此，結(jié)合理論開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)。如在2020級(jí)中開(kāi)設(shè)了同步電機(jī)模塊實(shí)驗(yàn)，期末測(cè)試中該模塊的達(dá)成度較2021級(jí)高出0.135。

③在期末考核中增加了與工程實(shí)際有關(guān)的開(kāi)放性、探究性和綜合性試題，其對(duì)學(xué)生存在一定的挑戰(zhàn)和難度。2020級(jí)、2021級(jí)期末考核達(dá)成度均小于0.6，說(shuō)明學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力仍需進(jìn)一步提高，教學(xué)方式和過(guò)程考核需進(jìn)一步優(yōu)化。

四、持續(xù)改進(jìn)思路

針對(duì)課程改革后仍存在的問(wèn)題，后續(xù)將從以下幾方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

①課程團(tuán)隊(duì)方面。將通過(guò)研討交流、培訓(xùn)、教學(xué)技能競(jìng)賽等方式拓寬教師知識(shí)面，更新知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)能力和水平。

②理實(shí)結(jié)合方面。持續(xù)完善課程體系與實(shí)驗(yàn)，按“結(jié)構(gòu)→物理模型→數(shù)學(xué)模型→特性→應(yīng)用”流程深入優(yōu)化各類(lèi)型電機(jī)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱，提高實(shí)驗(yàn)部分學(xué)時(shí)占比，在變壓器、直流電機(jī)、異步電機(jī)和同步電機(jī)4模塊中均開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，以突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

③資源建設(shè)方面。利用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（微助教、學(xué)習(xí)通、B站等），按“模塊化、層次化”原則建設(shè)課程教學(xué)資源，即資源庫(kù)設(shè)計(jì)了教學(xué)文檔（大綱、課件、參考書(shū)目）、視頻、動(dòng)畫(huà)、仿真實(shí)驗(yàn)、技術(shù)前沿、主題討論、習(xí)題、思政案例等模塊。資源按從高到低的邏輯設(shè)置為“基礎(chǔ)（記憶理解）、提高（分析評(píng)估）、拓展（評(píng)估創(chuàng)造）”3個(gè)層級(jí)，以提高對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后強(qiáng)化練習(xí)的支撐度。

④課程思政方面。深入研讀課程內(nèi)容，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)開(kāi)展課程思政資源建設(shè)，提高思政元素與課程知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)持教學(xué)全過(guò)程多渠道融入思政元素，以提升課程價(jià)值塑造質(zhì)量。

⑤考核評(píng)價(jià)方面。繼續(xù)采用“過(guò)程+實(shí)驗(yàn)+期末”的考核設(shè)計(jì)形式，持續(xù)優(yōu)化考核項(xiàng)目、占比和內(nèi)容。過(guò)程考核將原方案中的考勤、討論、課題互動(dòng)、線上學(xué)習(xí)整合為依據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，占比為10%，作業(yè)和章節(jié)檢測(cè)考核占比分別優(yōu)化為10%、10%，作業(yè)部分提高高階性思維能力訓(xùn)練題目的比例，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，增加思政實(shí)踐考核，占比為5%，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化能力訓(xùn)練和價(jià)值塑造。實(shí)驗(yàn)考核占比提升至15%，從實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告2個(gè)維度進(jìn)行考核，分別占5%、10%，突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。期末考核占比優(yōu)化至50%，以強(qiáng)化過(guò)程考核，持續(xù)優(yōu)化突出能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的試題。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，對(duì)“電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)踐，具體如下。①以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成為根本任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化完成的知識(shí)、能力和價(jià)值“三位一體”的課程目標(biāo)和構(gòu)建的課程知識(shí)體系符合新工科背景下電氣工程領(lǐng)域人才對(duì)該課程的需求，64學(xué)時(shí)能夠保障不降低質(zhì)量地完成課程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)。②按“課程→課程模塊→章節(jié)→知識(shí)點(diǎn)”逐層細(xì)化分解課程目標(biāo)的策略能很好地保障課程教學(xué)不偏離目標(biāo)。課內(nèi)增加實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，既能豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識(shí)面，又能很好地支撐學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)。③設(shè)計(jì)的“過(guò)程+實(shí)驗(yàn)+期末”相結(jié)合的考核方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值的一體化多維度考核評(píng)價(jià)，基本能夠科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，考核結(jié)果也能有效反映出課程實(shí)施過(guò)程中存在的不足，為豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、持續(xù)改進(jìn)提供了方向。④構(gòu)建的“線下為主、線上輔助，多種教學(xué)方法和手段融合應(yīng)用，課前、課中和課后全過(guò)程融入思政”立體化閉環(huán)教學(xué)模式，能夠支持課程目標(biāo)的達(dá)成，但實(shí)施路徑仍需進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。

【參" "考" "文" "獻(xiàn)】

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■ 編輯∕王力