發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，領略數(shù)學之妙

陶行知先生說，生活即教育。生活經(jīng)驗是幼兒獲得數(shù)學概念最直接的橋梁，幫助幼兒理解和掌握數(shù)學概念，需要以生活經(jīng)歷和經(jīng)驗為基礎，在學習中融入生活，在生活中嵌入教育。幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到各類滲透著數(shù)學概念的事件和問題，生活中的各種機會和場景可以成為數(shù)學活動的契機，使抽象的概念具體化。在實踐中，我們應該結(jié)合生活情境，以具體的事件、問題為背景開展學習活動。

以實用性原則為指導。在數(shù)學活動中還應遵循實用性原則，所謂的實用性原則，是指教師所創(chuàng)設的教學環(huán)節(jié)和教學材料應基于生活場景，符合生活邏輯，與幼兒的認知特征相符，滿足幼兒學習需求，調(diào)動幼兒探究興趣。

具體來說，幼兒教師在開展數(shù)學教育活動時，應高度重視借助生活素材開展數(shù)學教學活動，通過明確生活化的數(shù)學教育活動目標、利用生活化的數(shù)學教育活動內(nèi)容、創(chuàng)設生活化的數(shù)學教育活動情境以及開展生活化的數(shù)學教育活動游戲。常見的樹葉、果實、飛盤、輪胎、石子等等，都可以作為活動材料，再讓幼兒扮演生活中或者大自然里的角色，幫助幼兒代入情境，做好情感上的準備，為有效學習創(chuàng)設有準備的環(huán)境。在教育活動中運用生活化的材料可以拉近幼兒與數(shù)學概念的距離，幫助幼兒對數(shù)學產(chǎn)生親近感，充分感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

來源于生活的實踐探索。在“比較大小”活動中，我們選取多樣化的材料，讓幼兒通過觀察和觸摸來理解大和小的概念，以及大與小的相對關系，比如一棵樹上的樹葉有大有小、一堆盤子有大有小、小朋友們伸出來的手有大有小。幼師可以鼓勵幼兒從自己身邊尋找材料，在尋找材料的過程中讓學習悄然發(fā)生。生活材料融入教育活動，給幼兒提供了感知自然和積極社交的機會，讓“生活即教育”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

以生活為基礎的數(shù)學活動，應充分利用日常生活中的各種機會，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)事物的共同特征和主要差異，在生活實踐中感受大小方圓、體驗遠近高低、分辨輕重緩急，通過簡單的數(shù)學方法和工具，實現(xiàn)對以上感知結(jié)果的抽象表達，建立起一般意義上的數(shù)學思維，幫助幼兒完成從生活經(jīng)驗到抽象數(shù)學概念的思維躍遷，進而解決生活中出現(xiàn)的難題，最終實現(xiàn)教育活動源于生活并回歸生活的路徑閉環(huán)。

總而言之，數(shù)學知識來源于生活，同時也應用于現(xiàn)實生活。生活化的集體教學與傳統(tǒng)的集體教學不同，不是為了教學而教學，而是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，關注幼兒學習經(jīng)驗的持續(xù)建構、運用和發(fā)展。讓數(shù)學活動回歸生活，把生活教育化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，滿足幼兒的成長需求。集體教學結(jié)束了，但是幼兒的生活還在繼續(xù)。

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）