大學“計算機基礎”課程教學方式的改革與實踐分析

摘"要：傳統“計算機基礎”課程教學存在缺乏互動與實踐練習、教學內容與實際應用脫節，以及學生對學習缺乏興趣等問題。為了解決這些問題，本文提出了改革與實踐方案，包括引入實踐性項目、創新教學方法以及引入新技術和工具支持。通過這些方案的實施，可以提高學生參與度、加深對理論的理解、彌合理論與實踐之間的差距，以及激發學生的學習興趣。最后，本文還介紹了教學改革的效果評估方法，包括評估學生的成績和表現、學生的參與度和反饋，以及教師的教學滿意度和反饋，從而為教學改革提供可行的方向和策略。

關鍵詞：大學；計算機基礎課程；教學方式；改革與實踐

隨著計算機科學與技術的飛速發展，“計算機基礎”課程在高校教育中扮演著至關重要的角色。然而，傳統的“計算機基礎”課程教學模式卻面臨著諸多挑戰和問題。缺乏互動與實踐練習、教學內容與實際應用脫節，以及學生對學習缺乏興趣等問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了教學質量的提升。因此，本文旨在探討傳統“計算機基礎”課程教學存在的問題，并提出了改革與實踐方案，以及有效的教學改革效果評估方法。

一、傳統“計算機基礎”課程教學存在的問題

傳統“計算機基礎”課程的主要問題之一是缺乏足夠的互動和實踐練習。“計算機基礎”課程通常嚴重依賴講座和理論解釋，如果沒有動手實踐和互動，學生可能難以掌握復雜的概念并發展實踐技能。在傳統的“計算機基礎”課程中，學生通常將大部分時間花在被動地聽課或閱讀教科書上，而不是積極參與促進批判性思維和解決問題的活動。這種被動的學習方法會導致學生對主題的理解膚淺，并阻礙學生提升將所學知識應用于現實世界場景的能力。缺乏互動和實踐會影響學生在學習過程中的積極性和參與度。如果學生感到與材料脫節或看不到其實際的相關性，他們可能會變得不感興趣。缺乏參與會導致學生的學習成績不佳，并阻礙學生的整體學習體驗。

傳統“計算機基礎”課程的另一個重要問題是教學內容與其實際應用之間的脫節。“計算機基礎”課程通常側重于理論概念和抽象原理，而忽略了現實世界的例子和案例研究的整合。當教學內容與實際應用不一致時，學生可能很難發現材料與他們未來的職業或日常生活的相關性。理論討論和抽象概念似乎與學生在專業角色中可能遇到的切實問題和挑戰脫節。此外，技術的快速發展意味著一些課程材料可能會很快過時，進一步擴大理論與實踐之間的差距。教學內容與實際應用之間的這種不匹配會導致學生感到沮喪，因為他們很難看到他們所學的概念如何應用于現實世界的場景。如果沒有清楚地了解理論概念如何轉化為實踐技能和知識，學生可能很難在現實世界中應用他們所學的知識。這可能會阻礙他們提升在未來職業生涯中取得成功的能力，并可能導致他們對自己的能力缺乏信心。傳統“計算機基礎”課程的教學內容與實際應用之間的脫節對學生和教師來說都是一個重大挑戰。

傳統“計算機基礎”課程的一個重大問題是學生對學習缺乏興趣。“計算機基礎”課程的傳統講座形式可能無法吸引學生的注意力，如果對主題沒有真正的興趣，學生可能會對學習不夠投入，沒有動力積極參與課堂或完成作業。缺乏興趣會導致學生的學習成績不佳，并最終阻礙學生的整體學習體驗。此外，學生興趣不高也會影響課堂動態，使教師難以創造一個刺激和互動的學習環境。

二、改革與實踐方案

（一）引入實踐性項目

將實踐項目整合到大學“計算機基礎”課程中，為提高學生參與度、加深理解和彌合理論與實踐之間的差距提供了一個有前途的解決方案。將實踐項目納入“計算機基礎”課程的第一步是設計與課程目標一致的相關且引人入勝的主題，項目應精心設計，以包含課程中涵蓋的基本概念和技能，同時也反映現實世界的應用。例如，項目可能涉及開發簡單的軟件應用程序、解決計算問題或分析數據集。所選擇的主題應適應不同的復雜程度，以滿足學生的不同背景和能力。此外，應將項目指南和目標清楚地傳達給學生，以確保對期望有共同的理解。

有效的組織和管理對于成功實施大學課程中的實踐項目至關重要，這包括為項目工作分配足夠的時間和資源，為學生提供指導和支持，以及促進協作和團隊合作。教師可以考慮將較大的項目劃分為可管理的任務，以幫助學生保持正軌并了解他們的進度。同時，創造同伴合作和指導的機會可以營造一個支持性的學習環境，并鼓勵學生之間的知識共享。此外，在整個項目期間，教師應該提供指導、回答問題和提供反饋，以確保學生的成功。

實踐項目的一個組成部分是強大的評估和反饋機制，以評估學生的表現，并為改進提供建設性的反饋。評估標準應與項目目標保持一致，并在一開始就清楚地傳達給學生。評估可能包括各種組成部分，例如項目文檔、代碼質量、演示技巧和解決問題的能力。同時，教師應為同伴評價和自我評估制定明確的指導方針，以鼓勵學生反思和自我完善。提供及時和可操作的反饋對于幫助學生確定優勢和成長領域，以及促進持續學習的文化至關重要。此外，將學生的反饋納入評估過程可以提高透明度和公平性，并確保評估準確反映學生的成績。

在大學“計算機基礎”課程中引入實踐項目需要仔細考慮項目設計、組織和評估。通過將相關和引人入勝的項目納入課程并實施有效的管理和反饋機制，教師可以創造豐富的學習體驗，為學生在未來的職業生涯中取得成功做好準備。

（二）創新教學方法

創新的教學方法在將傳統的“計算機基礎”課程轉變為動態和引人入勝的學習體驗方面發揮著至關重要的作用。案例教學包括向學生展示真實世界的場景或案例研究，以說明課程中涵蓋的關鍵概念和原則。教師不僅僅依靠講座或理論討論，而是使用案例研究將抽象概念置于情境中并展示其實際相關性。案例教學通過學生在現實世界中分析和解決問題來鼓勵學生主動學習和培養學生的批判性思維。通過參與案例研究，學生可以培養解決問題的能力，提高他們的決策能力，并更深入地了解理論概念在實踐中的應用方式。此外，案例教學促進了學生之間的協作和討論，創造了一個充滿活力的學習環境，促進了知識共享和同伴學習。

以問題為導向的學習（PBL）將教學的重點從內容交付轉移到解決問題和基于探究的學習。在PBL中，學生會遇到真實的問題或挑戰，需要他們運用自己的知識和技能來尋找解決方案。學生不是被動地接受信息，而是積極地參與，提出問題，并探索解決問題的不同方法。通過解決現實世界的問題，學生可以培養批判性思維能力，提高他們在實際情況下應用理論概念的能力，并對自己解決問題的能力充滿信心。此外，PBL還可以促進學生自主學習，因為學生對自己的學習過程擁有所有權，同時可以培養對自己教育的責任感。

基于團隊合作的學習包括鼓勵學生共同努力實現共同目標的協作小組活動和項目。通過團隊合作，學生有機會分享想法，匯集資源，并利用彼此的優勢來解決復雜的問題。基于團隊合作的學習可以提高溝通技巧、人際交往能力和團隊合作能力，這對于在學術和專業環境中取得成功至關重要。此外，基于團隊合作的學習培養了學生之間的歸屬感，因為他們與同齡人合作以實現共同目標。通過參與協作活動，學生可以更深入地理解課程材料，提高解決問題的能力，并與同學建立有價值的關系。

案例教學、問題導向學習、團隊合作學習等創新教學方法為提高大學“計算機基礎”課程的學生學習水平提供了有效的策略。通過將這些方法融入他們的教學實踐中，教師可以創造動態和引人入勝的學習體驗，為學生在未來的職業生涯中取得成功做好準備。

（三）引入新技術和工具支持

引入新技術和工具支持對于提高大學“計算機基礎”課程教學的有效性和效率至關重要。虛擬實驗平臺的應用為學生提供了在模擬環境中進行實踐學習體驗的機會，這些平臺模擬真實世界的場景，允許學生在不需要物理設備或資源的情況下嘗試各種概念和技術。例如，學生可以使用虛擬環境來練習編程，進行模擬或探索復雜的算法。虛擬實驗平臺為學生提供即時反饋，使他們能夠從錯誤中吸取教訓并迭代解決方案。此外，這些平臺可以遠程訪問，為學生提供傳統課堂環境之外的靈活學習機會。通過將虛擬實驗平臺納入課程，教師可以增強學生對理論概念的理解，并促進主動學習體驗。

在線學習資源的整合和利用為學生提供了豐富的教育材料和工具，以支持他們的學習之旅，這些資源可能包括交互式教程、視頻講座、電子書和在線論壇。通過利用在線學習資源，學生可以補充他們對課程材料的理解，按照自己的節奏復習關鍵概念，并更深入地探索感興趣的主題。此外，在線資源為學生提供了隨時隨地學習的靈活性，使他們能夠個性化地制定自己的學習目標，以滿足他們的個人需求和偏好。教師可以策劃和推薦相關的在線資源來補充課堂教學，為學生提供額外的支持和充實機會［1］。

數據驅動的教學管理和評估涉及使用數據分析和評估工具來監控學生的進步，確定需要改進的領域，并做出明智的教學決策。通過收集和分析學生表現數據，教師可以獲得對學生學習成果、參與水平和困難領域的寶貴見解，這些信息可以為教學計劃、資源分配和干預策略提供信息，以更好地滿足學生的需求。此外，數據驅動的評估使教師能夠評估教學方法和干預措施的有效性，從而持續改進學習體驗。通過采用數據驅動的教學管理和評估方法，教師可以提高學生的學習成果，優化教學策略，并促進循證實踐的文化［2］。

新技術和工具的應用支持為加強大學“計算機基礎”課程的教學提供了寶貴的機會。通過利用虛擬實驗平臺、整合在線學習資源以及采用數據驅動的教學管理和評估實踐，教師可以創造動態且引人入勝的學習體驗，使學生能夠在學術和專業學習中取得成功。

三、教學改革的效果評估

評估大學“計算機基礎”課程教學改革的有效性對于確保學生接受優質教育以及教師以最有益的方式提供內容至關重要。評估學生的成績和表現是評估教學改革的一個基本方面，這包括分析學生的學業成果，例如成績、考試成績和項目完成率，以確定改革對他們學習的影響。比較教學改革實施前后的學生表現，可以深入了解教學改革的有效性［3］。此外，評估學生是否掌握了課程中教授的關鍵概念和技能，有助于衡量教學改革在多大程度上改善了學習成果。評估方法可能包括對評估結果的定量分析、學生調查和對學生作業的定性評估。通過監控學生的成績和表現，教師可以確定需要改進的領域，并進行必要的調整以優化學習體驗［4］。

學生的參與和反饋是教學改革有效性的關鍵指標，參與的學生更有可能積極參與課堂，按時完成作業，并表現出對課程材料的更深入理解。評估學生的參與度可能涉及觀察課堂互動、分析參與率以及通過調查或焦點小組征求學生的反饋［5］。此外，收集學生關于他們的學習經歷、偏好和挑戰的反饋，可以為教學改革的有效性提供有價值的見解。學生反饋可以幫助教師確定教學實踐、課程設計和課程內容方面的優勢領域和需要改進的領域。通過將學生的意見納入評估過程，教師可以調整他們的教學方法，以更好地滿足學生的需求并增強他們的整體學習體驗［6］。

評估教師的教學滿意度和反饋對于了解教師對教學改革的看法及其對學習環境的影響至關重要，這包括從教師那里收集反饋，了解他們在實施教學改革方面的經驗、他們對變化的滿意度以及他們對學生學習成果的看法。教師的反饋可以通過調查、訪談或反思日記收集，使他們能夠表達自己的意見、擔憂和改進建議。通過征求教師的反饋，管理人員可以深入了解教學改革的挑戰和成果，并提供支持和資源，幫助教師有效地實施變革。此外，評估教師的教學滿意度可以為有關專業發展機會和激勵措施的決策提供信息，以支持教學實踐的持續改進［7］。

評估大學“計算機基礎”課程教學改革的效果，需要對學生的成績和表現、學生的參與度和反饋以及教師的教學滿意度和反饋進行綜合評估。通過收集和分析這些關鍵領域的數據，院校可以獲得有關教學改革影響的寶貴見解，并做出明智的決策，以提高學生的教育質量。

結語

傳統“計算機基礎”課程教學的問題與挑戰需要我們采取切實有效的改革與實踐方案來解決。引入實踐性項目、創新教學方法以及新技術和工具支持等措施，不僅可以提高學生的參與度和理解深度，還能夠促進理論與實踐的結合，激發學生的學習興趣。同時，教學改革的效果評估也至關重要，通過對學生成績和表現、學生參與度和反饋，以及教師的教學滿意度和反饋進行綜合評估，可以及時發現問題并進行調整，從而不斷優化教學過程，提高教學質量。我們相信，在教師和學生的共同努力下，通過這些改革與實踐方案的落實，傳統“計算機基礎”課程的教學將迎來新的發展，為培養更多優秀的計算機科學人才和推動科技創新做出積極貢獻。讓我們共同努力，構建更加富有活力和創新的教育環境。

參考文獻：

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［3］劉才華，姜洋，李俊生.以賦能為目標的大學計算機基礎混合式教學改革實踐［J］.計算機時代，2020（12）：114117.

［4］韋麗娜.淺談信息技術在《大學計算機基礎》課程中的應用［J］.中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2020（07）：164165.

［5］黃旭，林加論.多種教學方式混合的計算機基礎教學改革與實踐［J］.計算機時代，2020（06）：9598.

［6］周佩娟.基于多媒體網絡教室和智能移動終端的大學計算機基礎課程教學方式研究［J］.智庫時代，2018（40）：7677.

［7］馮敏.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學創新探討［J］.電腦知識與技術，2018，14（23）：141142+153.

作者簡介：楊樹玉（1979—"），女，漢族，甘肅白銀人，本科，助理工作師，研究方向：計算機網絡。