初中語文批注式閱讀教學策略

批注式閱讀是初中語文閱讀教學的一種方式。批注式閱讀強調學生作為讀者，積極、主動地參與閱讀過程。在批注式閱讀中，教師要引導學生抓住文本的核心信息，積極主動地思考，提出自己對文本的觀點。在批注式閱讀中，感知是基礎，共情是關鍵，思辨是核心。批注式閱讀不僅能提升學生的語文閱讀能力，還能增進學生的文學素養(yǎng)。在初中語文教學中，教師要積極推廣、運用批注式閱讀。

一、以感知為基礎，引導學生品讀文本

在學生進行批注式閱讀的過程中，教師要引導學生面向文本本身，與文本進行自然的接觸，讓學生不受教輔、他人的影響、干擾，自主解讀文本。在批注式閱讀中，教師要引導學生直接與文本對話，從而獲得對文本的真實感知。教師以學生的感知為基礎，引導學生品讀文本，就是要讓學生讀出文本的“原汁原味”，避免教輔、他人的過度干預。

教師以學生的感知為基礎，引導學生品讀文本，把握文本的主要內容，初步認識文本中的主要人物，圈畫出相關的細節(jié)。比如，教學統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的《雨的四季》，教師可以讓學生采用小組合作的方式，選擇一個季節(jié)，以批注的方式賞析這個季節(jié)的雨的形態(tài)、特點，賞析這個季節(jié)的雨的美。在文本感知、欣賞的過程中，學生圈畫出一些重點的詞句。學生用批注的方法，對每一個季節(jié)的雨的特點進行概括。比如，有的學生這樣概括春雨：春雨就像一個小姑娘，嬌羞清純，滿懷柔情又生機勃勃；有的學生這樣概括四季的雨：春天的雨漂浮，夏天的雨急驟，秋天的雨寂寥，冬天的雨清冷。在品讀文本的過程中，學生不僅概括文本的內容，也批注自己的閱讀感受。在教學中，教師要發(fā)散學生的思維，讓學生的批注多樣化。

批注式閱讀，能讓學生積極主動地與文本對話。教師要充分地調動學生批注的主觀能動性，逐步讓學生的語文閱讀走向自主、自能。

二、以共情為關鍵，引導學生體驗文本

在學生進行批注式閱讀的過程中，教師要努力促成學生與文本共情。只有與文本共情，學生才能認同文本，從而積極主動地投身文本閱讀之中。情感是文本的內在基調，在語文批注式閱讀教學中，教師要引導學生去感受、體驗、想象，獲得對文本內容的理解。

比如，教學統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的《春》，教師引導學生從課文的語言風格、藝術特征以及創(chuàng)作理念、思想情感等方面進行批注，圈畫課文的重點內容，撰寫閱讀感受。在閱讀的過程中，學生與文本“同呼吸、共命運”，積極主動地尋找“春”的氣息。在這個過程中，學生會對文本的人文主題、語文要素等進行批注。比如，有的學生這樣批注：“朱自清先生的《春》運用了很多的擬人修辭寫法，這些擬人修辭手法讓‘春天’具備了擬人化的特征。”有的學生這樣批注：“朱自清把‘春’當作人來寫，讓人讀起來能感受、體驗到‘春’的心境。”還有的學生這樣批注：“朱自清描繪的春天，猶如少女一般稚嫩、可愛。”在教學中，教師要引導學生細細品味文本內容，把握作者對春的人格化的描寫。在引導學生解讀《春》的過程中，教師不妨讓學生做“春”的使者，想象“春的情態(tài)”，深入理解文本的內容。

批注式閱讀喚醒了學生的語文閱讀主觀能動性，讓學生的語文閱讀走向個性化。在教學中，教師不僅要引導學生對文本進行整體性批注，還要對文本進行細節(jié)性批注，提升批注質量。

三、以思辨為核心，引導學生理解文本

在學生進行批注式閱讀的過程中，教師要讓學生積極主動地理解文本。為此，教師要引導學生對文本進行大膽的質疑、思辨、批判，讓文本閱讀從感性走向理性。思辨式閱讀不同于共情式閱讀，共情式閱讀往往是一種接納性、融入性的閱讀，是一種“當局者迷”的閱讀；而思辨式閱讀則是一種質疑式、批判式的閱讀，是一種“旁觀者清”的閱讀。

共情式的批注要求學生站在文本和作者的立場上進行文本解讀，而思辨式閱讀則要求學生站在讀者的立場上進行文本解讀。教師以思辨為核心，引導學生進行批注式閱讀，就是要引導學生從文本的內容、語言、結構、人物、主題等方面進行文本細讀。比如，教學統(tǒng)編版初中語文九年級上冊的《故鄉(xiāng)》，學生對文本進行分析。有的學生從文本語言入手，對文中的兩個“終于”進行批注：“文中的兩個終于意義不同，聯(lián)系上下文，我認為第一個‘終于’是出乎意料的意思，第二個‘終于’是作者對閏土不再拘泥于主仆之分的一種‘釋然’。”有的學生從文本中的人物入手，對閏土、水生、楊二嫂、宏兒等人物進行批注：“楊二嫂很有智慧，年輕的時候打扮得漂漂亮亮的，坐在店門口吸引顧客，猶如現(xiàn)在的汽車模特。”在批注式閱讀中，學生的批注比較稚嫩，卻都是學生的閱讀體會。在語文教學中，教師要尊重學生的觀點，對學生的批注進行指導。

思辨是學生批注性閱讀的重要方式。在閱讀教學中，教師要引導學生展開個性化、合理化的文本解讀，開闊學生的批注視角，優(yōu)化學生的批注方式。

總之，批注式閱讀是一種有效的教學方法。批注式閱讀，要致力于實現(xiàn)學生與文本、學生彼此之間的互動。批注式閱讀是一種發(fā)掘學生潛力的閱讀，能幫助學生更好地分析文本、理解文本。在教學中，教師要根據閱讀對象的特點以及學生的具體學情，讓學生在對比中批注、在質疑中批注、在聯(lián)想中批注、在感悟中批注。豐富的批注方式，能提升學生的文本解讀能力，發(fā)展學生的文本解讀素養(yǎng)。

作者簡介：山東省菏澤市單縣人民路中學語文教師。