創造教育視域下的農村初中語文跨學科寫作教學實踐策略

新課標確立了核心素養導向的語文課程理念，而且“核心素養”是建立在綜合性、實踐性的語文課程屬性之上的，這就要求語文教學跳出淺層聽說讀寫的傳統窠臼，更加注重指導學生在創意、創新、創造中學語文、用語文，這在本質上與陶行知的生活教育、創造教育思想高度契合。陶行知的創造教育思想認為，發明新工具的物質的創造和產生新觀念的精神的創造，都屬于“創造教育”視域下的“創造”，而且處處、天天、人人都可以進行創造，“‘行動’是中國教育的開始，‘創造’是中國教育的完成”。基于此，本文以挖掘生活細節、整合學科知識、成果展示評價等方面的內容作為創造教育的抓手，以統編版初中語文七年級上冊第二單元《學會記事》為例，探索創造教育理念在農村初中語文跨學科寫作教學中的路徑及實施策略。

一、挖掘生活細節，設計指向創造的鄉土文化情境

跨學科教學能打破學科界限，為寫作教學創設滲透了多領域知識的綜合情境。統編版初中語文七年級上冊第二單元選入了《秋天的懷念》和《散步》這兩篇富有生活氣息的記事散文名篇，可作為《學會記事》寫作教學的范本。《學會記事》的教學目標側重于讓學生掌握記事的“六要素”、基本原則、基本方法，學會在敘事中準確地抓住細節、生動地表達感情。教師挖掘生動的生活細節和鄉土文化，可以為農村學生寫作創設指向創造的跨學科寫作情境。

（一）生活再觀察，細節新體悟

再觀察是指學生突破對環境習以為常、熟視無睹的狀態，重新組織已有知識，有意識地對生活細節進行二次觀察。學生可以通過視覺、聽覺、嗅覺等多感官觀察，在熟悉的事物中找到創作靈感。例如，來自江蘇省連云港市柳河村的學生，通過對本村紫菜產業園和文筆峰景區的再觀察，感受到這一依山傍水、面朝大海的村莊的發展變化。在海濱大道和跨海大橋的現代建筑背景下，漁民們仍舊使用傳統的手工藝制作紫菜，學生可以通過對漁民勞作、游客觀光的細致觀察，記錄村民勞動的艱辛與歡樂。這種再觀察幫助學生積累了豐富的寫作素材，也使他們更加深入地感受到鄉村經濟與文化的發展。

（二）生活再創造，問題新發現

再創造是學生在再觀察的基礎上發現新問題，并在后續學習階段分析問題、解決問題，最終創造新成果。為此，學生需要在有意識的觀察之后，基于真實的記錄，展開系統的分析和創新思考，將實踐過程寫成具有表現力的記敘文。仍以江蘇省連云港市柳河村為例，學生在觀察紫菜養殖和漁民勞作的過程中，可能會發現漁業資源開發與環境保護之間的矛盾：紫菜養殖業在帶動經濟發展的同時，也對海洋環境造成了一定的影響。學生可以通過進一步調查與討論，發現發展可持續漁業、推廣環保養殖技術等解決思路，并轉化為創作素材。由此可見，記敘文不再是“沒事找事”的敘事，而是指向發現問題、解決問題的實踐性寫作。

在此基礎上，教師就可以創設基于鄉土環境、鄉土資源、鄉土生活的寫作教學情境：“我們學校正在舉辦‘鄉村振興，美好生活’主題征文活動，旨在鼓勵大家考察自己所在鄉村的新變化，記錄家鄉的發展變化。同學們的優秀作品除了在學校的校報發表以外，還將通過學校的微信公眾號向村民和有關部門展示。那么，同學們應該怎么挖掘鄉村生活的細節，寫出動人的故事呢？”

二、整合學科知識，搭建解決問題的鄉土創作支架

（一）梳理“語文+X”跨學科知識

本單元的作文教學采用“語文+地理”的跨學科教學方案。地理新課標“認識家鄉”的課程內容要求學生“舉例說明家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化，并嘗試用綠色發展理念，對家鄉的發展規劃提出合理建議，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識”，與本單元的作文教學要求相似。因此，學生可以梳理家鄉的地理、歷史、文化、經濟建設等方面的知識，加深對家鄉的了解。

在教學中，教師可以引導學生運用語文課上學過的歸納方法，初步提煉江蘇省連云港市的知識。

1.自然地理知識：連云港市地處黃海之濱，具有豐富的海洋資源和獨特的地形地貌。學生需要了解這些資源在各自家鄉的分布與利用方式，以及它們對村民生活的影響。

2.歷史文化知識：連云港地區有著深厚的文化底蘊，例如，柳河村因“五柳先生”陶淵明的文化典故而聞名，尹灣村則因漢墓出土的歷史文物而彰顯其古老文明。學生需要在地理課堂上學習如何將這些歷史文化元素融入自己的作文中。

3.經濟建設知識：不同村莊的經濟發展模式各有特色，學生需要了解自己所在鄉村的經濟發展模式。

為了將這些知識融入作文中，教師可以采用思維導圖或知識清單的形式，幫助學生梳理相關的地理知識。例如，學生可以繪制“家鄉的資源與發展”思維導圖，將自然資源、歷史文化、經濟建設等方面的知識要點列出來，并在每個要點下列出具體的例子和數據。通過這種方式，學生可以清晰地看到家鄉的發展脈絡，為后續的創作積累豐富的素材。

（二）為真實問題發現解決策略

發現解決策略既包括學生自主設計解決策略，也包括學生看到他人的策略。在這一環節中，學生不是單純的旁觀者、記錄者，更不是只顧著完成作文任務的孩子，而是需要用自己積累的生活經驗和已有知識，通過觀察發現家鄉在發展過程中面臨的真實問題，找到合理的解決策略。

例如，在柳河村，學生可以通過實地觀察、訪談等方式了解紫菜養殖的過程中的水質污染問題。針對這一問題，學生可以調查村民們是怎么應對的，甚至可以提出自己的好主意。學生能在寫作前對家鄉發展中存在的問題有更深入的了解，進而在構思作文的過程中事先進行理性分析，就能寫出具有理性思考的記敘文。

（三）從問題策略到創作支架

創作支架是指教師在學生寫作前為學生提供的一種結構性指導框架，幫助他們梳理寫作思路，明確寫作方向，提升寫作質量。學生提出的問題解決策略，還不能直接轉化為創作支架，因為它更多關注的是問題本身及其解決方式，而寫作需要通過故事情節、人物活動來生動地表現這一過程。因此，教師需要對問題策略進行轉換和重構，使其更符合寫作的情境化和敘事性特點。教師可以采用以下任務清單來呈現創作支架。

核心任務一：語文地理知識整合。記敘文知識梳理：鞏固記敘文“六要素”，掌握寫作方法。地理課知識梳理：梳理家鄉的自然地理、人文地理、經濟發展等方面的知識。

核心任務二：問題與實踐新發現。發現解決問題的思路：根據已知家鄉發展情況和未來規劃，思考“鄉村振興”中可能遇到的挑戰，針對這些問題發現農戶的解決對策，參與設計更好的方案。方案評估與選擇：跟父母、其他村民、村委會溝通，對設計的方案進行可行性分析和優劣比較，選出最佳方案。撰寫創作大綱：圍繞最佳方案，設計村民為了“鄉村振興，美好生活”而不斷探索實踐的故事創作大綱，包括主要事件、人物設置、故事情節發展。

核心任務三：奮斗故事真實呈現。故事初稿創作：根據創作大綱，撰寫不少于800字的故事，圍繞家鄉發展中普通人的努力與奮斗展開敘述。班級展示與互動反饋：在班級內分享故事初稿，通過師生互動、同學互評等方式獲得反饋意見。修改升格與發表：根據反饋意見，反復修改和升格故事內容，最終形成成熟稿件，并在校報或微信公眾號上發表。

通過該創作支架，學生可以系統化、具體化地完成從知識整合、問題分析到創意表達的全過程。

三、成果展示，自我反思，提升作品質量

（一）成果展示

成果展示形式多樣，如課堂展示、展板展示或線上平臺分享。在成果展示的過程中，教師需設計以下評價量表，指導學生從創意性、問題解決能力等方面對自己的作文進行評價。

1.跨學科知識整合。作文中的語文與地理知識結合是否緊密，能否體現對家鄉資源、文化及經濟發展的深刻理解；是否有效地運用多學科知識解釋現象、論述觀點。

2.問題與策略創新。提出的問題是否真實且具有代表性，能否發現家鄉發展的難題；解決方案是否創意獨特且可行。

3.小組合作探究實效。分工是否明確，合作是否高效；是否通過團隊協作提升寫作質量。

4.故事記敘創意表現力。是否通過細節描寫與生動敘述，將故事情節與“鄉村振興”主題結合起來；人物形象是否鮮明，情感表達是否真實動人。

（二）自我反思

教師可以引導學生進行自我反思，修改完善作文，提升作文質量和寫作能力。在本次作文教學中，教師可以在展示評價的基礎上，組織“完善作文”的小組研討活動。每個小組挑選一篇作品進行討論，從主題深化、細節充實、結構優化等多方面進行集體修改。

總之，農村初中語文教學有著得天獨厚的優勢，例如，學生生活經歷與鄉土文化緊密相連，能夠從熟悉的生活環境中獲得創作靈感，豐富寫作素材。此外，農村學生與自然、傳統、鄰里的接觸更加直接，在記敘文創作中更容易抒發真情實感，形成獨特的寫作風格。由此可見，教師指導學生開展跨學科寫作實踐活動，不僅有助于提升學生的語文綜合素養，還能展示美好的鄉村生活。

作者簡介：江蘇省張家港市大新實驗學校語文教師。