淺析探究式教學在高中課堂的價值

如何調動學生學習的主動性，把學生當做學習的主體，是近些年新課程改革以來，各位教學工作者和學者研究的主題。各個學校、各個學科在新時代新課標的要求下，基于學生身心發展規律和學生全面發展目標，結合新版統編教材編寫理念和各學科自身特點，陸續進行了一系列的教學改革。新的課程標準提出的以學生為主體，教師為主導的教學理念符合當今時代發展的要求，更促使了一系列先進的教學模式的涌現，探究式教學的教學模式就此應運而生。

一、探究式教學模式的內涵

（一）探究式教學的定義

探究式教學是一種基于問題和疑問的學習方法，通過激發學生的學習興趣和主動性，引導學生自主探求和合作解決問題，培養學生的思考能力、創新能力和合作能力，在高中教學中，采用探究式教學可以幫助學生深入理解高中知識，提高他們的綜合能力。

（二）探究式教學的原則

在高中教學中，探究式教學是一種有效的教學方法，它能夠提高學生的學習興趣和自主學習能力，培養學生的思維能力和創新能力，探究式教學的原則包含問題導向、合作學習和實踐探究三個方面。

二、探究式教學模式的價值

近現代以來，探究式教學的教育理念是國外研究的重點，早在上個世紀30年代，美國著名的教育學家杜威就提出了類似的概念，杜威主張“教育即生活”和“做中學”，提出在生活中學習，在實踐中學習，這可以視為探究式教學理念的源頭。到了上個世紀的中后期，該理論有了長足的發展，六十年代的蘇聯教學學家贊可夫先生提出“發展性教學理論”，七十年代美國教育學家布魯姆先生提出“掌握學習”模式，這些理論為探究式教學理論的完善起到了重要作用。在具體的教學實踐中，歐美等西方國家走在了前列，如1994年的法國就將“做中學”推廣至全國，拉開了法國教改的序幕，2004年新加坡開始實施“少教多學”的教學模式，2007年美國實施“翻轉課堂”模式等。這些實踐都是在探究式教學理論指導下，強調以學生為本，提高學生自主性，來達到培養學生、提高課堂效率和教學成效的目的。可以說近現代以來這些國外研究的豐碩成果為教育的發展完善提供了借鑒。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，對于教學模式的創新研究也從多個層面、多個角度如火如荼地開展起來。邱學華教授更是率先將探究式教學的教學理念引進來，結合中國的具體國情和實際情況，創造性地建設了本土化的探究式教學模式。該模式很好都體現了新課標的要求，而被廣大學校重視，如杜郎口中學、洋思中學等學校依據上述理論進行了一系列教學實踐，取得了不俗的教學效果。

探究式教學模式在高中課堂的應用，不僅是對當今教學先進教育理論研究的呼應和實踐，更會帶來以下好處。

（一）打破傳統教學模式的束縛，立足新課標，探究創新高中教學方式

探究式教學模式著力于在高中教學中的具體實踐，以教學實踐中重新定義教師與學生所扮演的不同角色和教與學關系的重新演繹為切入點，力圖以新課標要求為基準，實現教學活動中的師本位向生本位的轉換，以及教法和學法關系的再定位。在高中課堂中，將學生的“先學”置于教師的“后教”之前，將學生的自主學習、探究學習和合作學習與教師的課堂引領有機地結合起來，將新課標要求，統編教材編寫理念，中學生素養發展要求以及新的情境教學、大單元教學、導學案教學等教學理念統一起來，打造以學生為主體的新型課堂。

（二）在新教學模式下，實現學生能力和素養的提升

探究式教學的教學模式是近幾年隨著新課改的開展，出現的一種較為有效的提高課堂效率的教學模式，該模式以學生為出發點，以導學案為引領點，以課堂為切入點。首先，強調調動學生的主動性，讓學生成為學習的主體，在教學的安排和課堂的設計上，注重提升學生對每個環節的參與度，意圖盡可能地調動學生對學習的熱情。其次，該模式下教師的角色也發生了改變，教師更像是一位領航員，在學生“先學”之前，提前規劃學生的學習路徑，依照新課標要求和教材編寫意圖，結合學生具體學情，精心編寫導學案，而學生也需要在導學案的指導下，依據導學案中的學習目標進行自主學習，這樣既豐富了學生的知識儲備，又提高了學生的自信力。最后，該模式在課堂中的“后教”也不是教師的單純講解式教學，而是以問題為導向，小組合作為手段，教師為輔助，讓學生在小組探究中充分發揮，在解決問題中深刻參與，在教師的幫助下全面發展。

（三）教學相長，提升教師素養和能力

探究式教學模式強調學生的主體作用，更要發揮教師的主導作用，對教師的能力和素養提出了新的要求。首先，作為該模式的主要抓手的導學案的編寫上，教師不僅要吃透教材，還要熟悉新課標要求，了解學情，更要在此基礎上具備一定的整合能力，通過導學案將教材的內容文本化，知識的體系化，教學目標的明確化，學生能力的培養階段化。其次，在課堂中教師更要適時扮演好不同的角色，既要將課堂歸還給學生，做好輔助者，又要在面對學生無法解決的問題以及對教材進行深化的時候，及時參與進來，做好引領者。

總之，在探究式教學模式下的整個教學過程中，充分突出了學生的主體地位，使學生在研究過程中得到發展。教師僅僅需要引導、點撥、啟發。正如洋思中學校長蔡林森的一個形象比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。