高校本科畢業要求達成度評價模型研究

摘"要：高校本科教育教學改革持續推進，尤其新工科教育背景下的培養高素質應用型人才及其教育教學質量提升迫在眉睫。其質量評價的最核心指標就是畢業要求達成度，陽光學院智能建造學院在工程教育認證標準指引下，對土木工程類本科教育教學畢業要求達成度評價模型進行深入研究和實踐，從畢業要求內涵、指標維度分類、評價模型建立和指標權重分配四個方面提出一個以學生能力素質培養為導向的評價模型，真正把“以學生為中心”和“學習效果為目標（OBE）”的理念落實到教育教學的各個環節中，指導本科教育教學的持續改進。

關鍵詞：畢業要求達成度；工程認證；OBE理念；評價模型；持續改進

中圖分類號：G640"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0009-05

Abstract：Thereformofundergraduateeducationandteachinginuniversitiescontinuestoadvance，especiallyinthecontextofnewengineeringeducation，whereitisurgenttocultivatehigh-qualityappliedtalentsandimprovethequalityofeducationandteaching.Thecoreindicatorofitsqualityevaluationisthedegreeofachievementofgraduationrequirements.Undertheguidanceofengineeringeducationcertificationstandards，theIntelligentConstructionCollegeofSunshineCollegehasconductedin-depthresearchandpracticeontheevaluationmodelofthedegreeofachievementofgraduationrequirementsforundergraduateeducationincivilengineering.Ithasproposedanevaluationmodelguidedbythecultivationofstudents'abilitiesandqualitiesfromfouraspects：theconnotationofgraduationrequirements，theclassificationofindicatordimensions，theestablishmentofevaluationmodels，andtheallocationofindicatorweights.Ittrulyimplementstheconceptsof\"student-centered\"and\"learningeffectivenessoriented（OBE）\"intoallaspectsofeducationandteaching，guidingthecontinuousimprovementofundergraduateeducationandteaching.

Keywords：degreeofachievementofgraduationrequirements;engineeringcertification;OBEconcept;evaluationmodel;continuousimprovement

畢業要求達成度是教育部這一輪本科教育教學審核評估的重點指標，從已經完成審核評估的學校的做法看，有以下特點：①沿用過去的人才培養方案，用每一門的內容去分解對應人才培養方案的畢業要求，畢業要求達成度評價的重點工作就是編每一門課的畢業要求評價表，最后再匯總成畢業要求達成度；②達成度指標的評價維度實際上沒有回答用人單位對人才的期望，如溝通與表達能力、領悟與自學能力、自我認知能力等；③畢業證書依然寫著“完成培養計劃課程，成績合格，準予畢業”，畢業證書沒有轉到“畢業要求達標，準予畢業”這種導向性表述上來。

“畢業要求達成度”到底是一個百分比？還是一個定性詞“達成或優秀”？或是一個綜合分值？或是由很多達標的分值組成的集合？畢竟“畢業要求達成度”是對一個人四年學習生活的全面的系統的有特征的考量，僅僅對課程進行畢業要求達成度評價，并不能體現學生個體的畢業要求達成度情況，所以，有必要對畢業要求達成度評價的理論、方法、模型進行研究。

畢業要求達成度評價是對每一個學生四年本科教育教學學習后的知識結構與水平、核心能力和綜合素質的綜合評價，只有評價達標的學生準予畢業，評價優秀的學生也才有可能實現更好的就業。達成度評價由教育教學的客體（課程）評價轉向了教育教學的主體（學生）評價，才能更好地調動學生學習主動性、積極性和自覺性，才能更好地引導學生做好四年大學生活學習的階段規劃，也能更好地通過學生對老師的評價促進老師不斷改進教育教學內容和方法。真正把“以學生為中心”和“學習效果為目標（OBE）”的理念落實到教育教學的各個環節中。

一"新工科本科人才培養的目標和畢業要求

新工科六大理念是“六問”，即問產業需求建專業、問技術發展改內容、問學校主體推改革、問學生志趣變方法、問內外資源創條件、問國際前沿立標準。“六問”也是“六向”，即向產業需求建專業、向技術發展拓內容、向學校主體推改革、向學生特長賦高能、向內外資源創條件和向國際前沿立標準。“六向”為新工科的辦學方向指明了方向和路徑，定位產業需求，著力培養技術新、學生能、標準高的工程師人才。

新工科本科人才培養的目標是要說明本專業培養的學生畢業五年以后在產業鏈中能做什么、能做到什么層次的崗位，按照教育部本科培養大綱的要求，這樣表述比較符合邏輯：

目標1：掌握行業寬口徑知識，具有了解、分析和判斷行業發展和行業技術發展趨勢的能力；

目標2：掌握專業厚基礎知識，具有理解、研究和提出具體工程需求解決方案的能力；

目標3：掌握跨專業核心知識，具有解決工程項目設計、制造建造和運維等復雜工程問題的能力；

目標4：掌握哲學人文社會知識，具備職業綜合素養和工匠精神，成為行業的技術骨干或管理骨干。

職業生涯第一個五年就是把一個人從學生蛻變為一名工程師，他能不能蛻變成功就要看他大學四年干了什么、學了什么，這就是畢業要求十二個一級指標的內容。教育部本科教育教學大綱對十二個一級指標如何細化提了指引性的說明，這個指引性說明由37個二級指標組成。具體到某一個專業，要針對專業的特征和本學校培養人才的定位（科研型、應用型或其他），用本專業的老師和學生容易理解和操作的語言把這37個二級指標表述出來，不能直接套用教育部教學大綱的原話。

要表述好這37句話，需要專業老師們深刻了解產業人才需求和本校聚焦培養的人才的定位、人才的知識結構與水平、崗位專業能力和專業素養及其他綜合素質，也只有這樣才能寫好這37句話。這37句話寫出來后用以指導學校和老師們制定人才培養方案、選擇教材、磨練課程內容、選擇教育教學方法，同時指引學生制定四年大學學習計劃，懂得思考必須學什么、重點學什么、怎樣發揮自己的特長等。

二"工程教育認證期待的學生能力與素質模型

教育部推進的工程教育認證和華盛頓協議是一脈相承的，工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。

2019年2月《人力資源社會保障部工業和信息化部關于深化工程技術人才職稱制度改革的指導意見》（人社部發〔2019〕16號）職稱評定標準是“堅持德才兼備、以德為先；突出評價能力和業績”；2022年10月12日開始實施GB/T41831—2022《項目管理專業人員能力評價要求》對第一級和第二級項目管理專業人員的要求重點是理解、領會、應用、分析工程基礎知識和一般工程問題，以及解決一般工程問題；英國工程專業技能標準（UK-SPEC）要求國際工程師所應具備的5大能力包括：知識的獲取和理解、知識的運用、領導和管理能力、交流溝通能力、職業素質和社會責任，UK-SPEC自2003年制定以來，積極地推動了工程科技人員的國際流動并很快得到全球盛譽和認可，該標準與工程教育認證的核心思想也是不謀而合的。這些標準和文件給本科工程教育教學提出很好的指引，需要教育工作者把國家和行業的人才的能力素質要求融入到大學四年的教育教學計劃，讓學生走向社會以后，更好更快地融入社會，更好更快進入崗位角色。

新工科四年本科教育教學就是學生就業的準備期，要在畢業要求37項指標基礎上進行專業人才培養方案的知識結構、專業能力和綜合素質的模型構建，其中知識結構又是專業能力和綜合素質的基礎，所以，做好新工科本科教育教學的前提是構建專業能力和綜合素質模型，再根據模型配置基于知識結構的教育教學課程體系和教育教學方法。只要課程體系及課程重點內容明確了，課程教育教學是高校老師比較擅長的，接下來的事就不復雜了。表1的模型表是建立模型的指引，每一個維度都可以分解出多個具體的內涵指標，每個專業在不同的人才培養目標定位之下都有其特別之處，要分別構建，真正出現“有教無類、因材施教”的景況。

三"陽光學院智能建造學院學生畢業要求達成度評價實踐

陽光學院智能建造學院堅持“以父母之心辦學，以用戶之心育人”，對人才培養方案進行全面系統的改革，按照教育部審核評估的要求建立了學院教育教學質量保障體系，制定了《智能建造學院畢業要求達成度評價辦法（試行）》。

（一）"建立基于OBE理念的教育教學要素與節點邏輯圖

該邏輯圖如圖1所示。

（二）"建立陽光學院學生能力與素質模型

經調研分析，陽光學院畢業生總體應具備以下26項能力，不同的專業學科方向有針對性地選取20項作為本專業的能力結構模型。學生素質模型應該比較通常，關鍵是什么樣的人在講這個課，以及這些素質要求如何融入到教育教學的各個環節中去。

1工程技術能力（13項）

CAD與BIM設計制圖能力、讀圖識圖能力、測量放樣能力、智能技術能力、工程實驗檢測能力、質量安全技術方案能力、項目策劃能力、工程重難點分析與解決能力、項目計劃能力、工程采購能力、項目合約能力、工程計量支付能力和工程驗收交付能力。

2自我行為能力（8項）

自主學習能力、時間管理能力、人際溝通能力、公文寫作能力、團隊協作能力、主動作為能力、組織領導能力和數實融合能力。

3項目環境能力（5項）

目標管理能力、績效管理能力、制度能力、談判能力和宣傳能力。

4畢業生八項必備素質

數字素質、身體素質、心理素質、政治素質、領導素質、職業素質、人文美學和言行舉止。

（三）"建立畢業要求達成度評價模型

畢業要求達成度采用定量評價和定性評價相結合的方法，畢業要求評價指標：專業課程目標綜合達成度（公共基礎、專業基礎、專業核心和專業選修）、畢業設計目標達成度、綜合素質與公共服務達成度（拓展學習、通識選修、公共服務）、工程實踐綜合達成度（工程實踐、科研服務、競賽技能）。如圖2所示。

（四）"四個維度的目標達成度評價

1"課程目標達成度評價

以學生完成課程教學目標為依據綜合評價，建立健全能力與知識考核并重的多元化過程性考核評價體系為目標，加強對學生學習過程的管理，豐富考核的內容和形式，注重學生學習過程考察和能力評價，發揮過程性考核的導向作用，引導學生關注學習過程，注重學習能力培養，全面提升課堂教學水平和人才培養質量。評價數據可包括試卷、課程論文、作業、實驗（實習）報告、圖紙和計算書等。當課程考核形式為考試時，直接根據綜合性百分制成績計算；當課程考核形式為考查時，五分制為優秀、良好、中等、及格和不及格，5個級別對應的百分制成績分別為90、80、70、60和50分。

2"畢業設計達成度評價

以學生完成的設計說明書、圖紙、作品等的情況以及業務能力、學習態度、答辯表現為依據。見表2。

3"綜合素質與公共服務達成度評價

綜合素養與公共服務達成度評價是為了更好地落實立德樹人的根本任務，培養學生良好的綜合素養，鼓勵學生積極參與通識與拓展學習，并加強學生工作、社會公益和宣傳展示等各項實踐鍛煉，從而達成全面發展的目標。

1）通識教育。通識教育是以博雅為基礎的教育，是一種人文教育，強調價值性、廣博性與貫通性，以彌補專業教育的不足。主要包括以學校馬克思主義學院和創新創業學院為主開設的“國學教育”“創意與創新”兩大系列選修課程。當課程考核形式為考試時，直接根據綜合性百分制成績計算；當課程考核形式為考查時，五分制為優秀、良好、中等、及格和不及格，5個級別對應的百分制成績分別為90、80、70、60和50分。

2）拓展學習。基于學習內容、學習形式、學習方法的擴容增加和優化發展，鼓勵學生積極參加第二課堂的學習活動，獲取第二課堂學分，全面提升自身素質。

3）公共服務。擔任校院學生組織主席團成員、校院各機構部門負責人、班級班干部及學生社團負責人；個人獲得院級以上榮譽（含三好學生、優秀學生干部、優秀團干、優秀團員和先進個人等榮譽）；獲得校級及以上各類賽事獎項；以第一作者身份所創作的作品（包括但不限于文章、視頻、圖片等形式）被院級及以上平臺采用刊發；個人參加志愿服務、社會實踐、公益活動和文體活動等獲得院級及以上獎勵（作為主要負責人，組織參與市級及以上活動，視同相應級別計分），均可獲得分值。

4"工程實踐綜合達成度評價

工程實踐綜合達成度評價是為了更好地培養學生專業能力，充分尊重學生個性化差異培養，鼓勵學生積極參加工程實踐、學科競賽、科研服務和技能提升等活動，滿足學生多樣化學習和自主發展的需要。

學生通過參加工程實踐取得的成果，可申請積分獎勵。具體成果分為以下三類：①工程實踐類。參與工程實踐，包括實習實訓等取得的成果。學分置換按學校統一規定執行。②科研服務類。參加科研項目、科學研究（專利、論文）、大學生創新創業項目、技術服務和項目實戰等取得的成果。③競賽技能類。參加學科競賽、職業技能提升取得的職業資格證書、職業技能證書，以及人才培養方案所規定的課證融通模塊。

5"綜合評價

畢業要求達成度評價指標依據課程目標綜合達成度、畢業設計目標達成度、綜合素質與公共服務達成度以及工程實踐綜合達成度四個維度，按7∶1∶1∶1權重計算評價得分。院學位評定委員會審核各系畢業要求達成度結果，并研究確定學位授予情況。見表3。

五"結束語

畢業要求達成度評價是對每一個學生四年本科教育教學學習后的知識結構與水平、核心能力和綜合素質的綜合評價，只有評價達標的學生準予畢業，評價優秀的學生也才有可能實現更好的就業。

1）陽光學院智能建造學院秉持學校“應用型辦學”理念，貫徹國家新工科建設，以培育“美好生活建設者”作為我們育人目標，全面貫徹落實立德樹人根本任務。秉承“以父母之心辦學、以用戶之心育人”教育理念，以學生成長成才為出發點，培養“4E1M”高素質應用型人才，努力實現學生滿意、社會滿意的教育目標。

2）在工程教育認證標準指引下，從畢業要求內涵、指標維度分類、評價模型建立和指標權重分配四個方面提出以學生能力素質培養為導向的評價模型，真正把“以學生為中心”和“學習效果為目標（OBE）”的理念落實到教育教學的各個環節中，指導本科教育教學的持續改進。

（3）踐行“產業鏈辦學、場景化育人、價值鏈定位”培養特色，全面提升應用型人才培養質量。擬建設陽光學院工科一流、福建省級土木一流、全國智能建造一流的“三個一流”，用“三個一流”引領陽光學院一流應用型大學標桿建設。

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基金項目：2023年福建省本科高校教育教學研究項目“‘三化融合、廠地融通’的智能建造4E1M人才培養體系構建與實踐”（FBJY20230306）

第一作者簡介：譚立新（1966-），男，漢族，湖南長沙人，碩士，教授級高級工程師，博士研究生導師，院長。研究方向為智能建造技術，工程項目管理。