近十年國內職業教育研究熱點與前沿趨勢研究

摘" 要： 為發掘我國職業教育研究的潛在領域及新方向，基于CNKI數據庫中收錄的職業教育研究相關文獻數據，運用CiteSpace的突變檢測功能，從突變詞、聚類和時間頻率變化三個維度進行挖掘分析。目前我國職業教育研究呈現五個前沿領域：作為類型教育的職業教育發展研究、職業教育高質量發展研究、職業教育人才培養模式研究、職業教育服務扶貧研究、職業教育國際化研究。深入分析每個領域中存在的若干前沿主題以及呈現出的熱度趨勢，對未來職業教育的研究進行展望。

關鍵詞： 職業教育; 詞頻突變; 研究熱點; 前沿趨勢

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2025）01-0009-09

2022年5月24日，教育部舉辦職業教育專場“教育這十年”系列新聞發布會，深刻回顧和總結了黨的十八大以來我國職業教育從層次走向類型、從政府主體走向多元參與、從規模擴張走向內涵發展的改革發展實踐。以新修訂的《中華人民共和國職業教育法》實施為契機，我國職業教育站在了全新的歷史起點上。研究前沿是引領學科發展和科研工作產生重大突破的關鍵。前沿代表的是某一研究領域中具有前瞻性的主題。前沿挖掘的實際價值在于發現新熱點和潛在主題，及時、準確地識別特定時期內的研究前沿能夠幫助科研人員追蹤創新趨勢，把握研究領域發展動態。本文運用CiteSpace知識圖譜軟件中關鍵詞突變檢測方法，分析2014—2023年間我國職業教育研究領域的熱點和前沿趨勢。

一、研究方法與數據來源

（一）研究方法

突變（burst）是指一個變量的值在短期內有較大變化[1]。突變檢測算法（burst detection）由國外學者Kleinberg于2002年提出，該算法重點關注低頻但變化率較高的主題詞，這類主題詞在揭示科技發展上更具及時性和情報價值[2-3]。本文數據處理與分析使用由美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院陳超美博士開發的適用于多元、分時、動態復雜網絡分析的國際領先的可視化應用軟件CiteSpace 6.1.R1;該軟件可用于檢測文獻所含單詞或短語的頻次及引文頻次。使用關鍵路徑算法（pathfinder）對近十年（2014—2023年）我國職業教育研究領域的關鍵詞進行聚類，運用突變檢測算法功能檢測突變詞，對相關突變關鍵詞所對應的數據進一步梳理和分析，為判斷研究前沿和發展趨勢奠定基礎。

（二）數據來源

為確保數據的準確性，本研究選取中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）為數據來源，以“職業教育”（精確）為關鍵詞AND主題進行檢索，索引跨度為2014—2023年（檢索文獻的時間為2024年2月20日），勾選來源類別為北大核心和CSSCI。檢索結果4906篇，經人工二次篩選，剔除會議、通告、無作者以及與研究無關的文獻，最終確定有效文獻3588篇。

（三）數據處理

使用CiteSpace.6.1.R1軟件的數據轉換工具，從CNKI數據庫導出文獻數據（Refworks格式）轉換為軟件可識別的數據格式，將數據導入Cite- Space 6.1.R1。具體參數設置見表1。

運用CiteSpace軟件中突變檢測算法功能檢測突變詞。通過CiteSpace軟件主界面，點擊View按鈕，運行“Citation Burst History”，選擇“Keywords”，輸出全部突變詞，從而獲得突變關鍵詞以及突現時間。通過CiteSpace軟件聚類功能對突變詞進行聚類，形成相應的聚類群。

在生成的圖譜中，找到相應關鍵詞右鍵單擊，在彈出的下拉列表菜單中單擊“Citation History”，從而獲得突變關鍵詞各時間段內在文獻中出現的頻次，通過統計分析進而得到突現詞的突現趨勢。

二、我國職業教育研究近十年文獻詞頻突變分析

將處理后的數據導入CiteSpace知識圖譜軟件進行分析，對運行結果進行聚類。顯示關鍵詞聚類結果：模塊值Q=0.620 4;加權平均輪廓值S=0.864 0;調和平均數值（Q，S）=0.722 2。相關數值越大說明結果越可信。

（一）關鍵詞突變檢測及聚類

通過調節CiteSpace知識圖譜軟件突變檢測參數，共得出65個突變關鍵詞，剔除無關的關鍵詞，如：實踐、新中國成立70周年、改革開放40年等;合并一些要么僅區別有無雙引號，要么意思基本相同的關鍵詞，如：“一帶一路”與“‘一帶一路’”、“互聯網+”與“‘互聯網+’”、“供給側”與“供給側結構性改革”、“經費保障”與“經費投入”等，最后得到30個有效突變關鍵詞，根據CiteSpace可視化軟件聚類共劃分8個關鍵詞研究領域。具體數據見表2。

0#包含突變詞：新型城鎮化、轉型、城鄉統籌、區域經濟，該領域包含65篇文獻。

1#包含突變詞：產教融合、供給側改革、類型教育、鄉村振興、新常態，該領域包含58篇文獻。

2#包含突變詞：互聯網+、價值取向、精準扶貧、脫貧攻堅，該領域包含44篇文獻。

3#包含突變詞：高質量發展、提質培優、普通教育，該領域包含37篇文獻。

4#包含突變詞：德國、工匠精神、現代學徒制、英國，該領域包含36篇文獻。

5#包含突變詞：“1+X”證書制度、區塊鏈、人才培養、學分銀行、資歷框架，該領域包含34篇文獻。

6#包含突變詞：課程思政、人工智能，該領域包含28篇文獻，從突變的起始時間分析，是較新的領域。

7#包含突變詞：東盟、國際化、“一帶一路”，該領域包含25篇文獻。

（二）國內職業教育研究領域突變詞時間趨勢

以年度為時間段，統計每個時間段內突變詞在文獻中出現的頻次，總結突變詞頻率隨時間的變化情況，突變詞頻次時間變化情況可側面呈現出研究前沿的變化趨勢。具體情況見表3。

結果表明，近十年我國職業教育研究領域突變關鍵詞頻次出現年份趨勢有以下五種：（1）突現即關鍵詞突變在短期內以明顯的頻次突然呈現，而后又消失，包括供給側改革、新常態、互聯網+、脫貧攻堅、提質培優、“1+X”證書制度、學分銀行、資歷框架、區塊鏈、人工智能和課程思政。由于突變的出現往往與當前國家政策層面的研究背景密切相關且具有高度的時效性，如果突變時間段較久遠意味著該突變主題屬于過時主題，若突變時間段較近則屬于值得關注的新興主題。（2）穩定即突變詞在較長的一段時間內以穩定的頻次呈現，波動較小，包括工匠精神、價值取向、德國、人才培養、東盟和國際化，說明突變主題長期受關注并保持一定的研究熱度。（3）上升是指突變詞出現頻次一直處于上升趨勢，包括鄉村振興、類型教育、高質量發展，說明近年這些主題關注度和研究熱度升高。（4）先升后降，此類主題的突變詞出現頻次先上升達到頂點后下降，但總體下降幅度不大，包括新型城鎮化、區域經濟、產教融合、精準扶貧、現代學徒制、“一帶一路”，說明相關主題仍有一定的研究價值和熱度。（5）下降是指關鍵詞突變在較遠的時期曾以較高頻次出現，伴隨時間推移關鍵詞頻次呈下降趨勢，包括城鄉統籌、轉型、普通教育、英國，說明這些主題研究熱度流失。

（三）我國職業教育研究熱點與前沿趨勢

基于上述（一）和（二）的分析結果，結合突變關鍵詞所屬文獻相關內容，對2014—2023年國內職業教育研究前沿進行解讀，發掘出以下五個研究前沿領域。

1. 作為類型教育的職業教育發展研究

國務院于2019年1月24日印發的《國家職業教育改革實施方案》指出了當前我國職業教育發展所面臨的根本性問題，明確了職業教育的性質和定位，系統地回答了新時代職業教育該如何發展，為未來職業教育的發展指明了方向。把職業教育作為類型而非層次來發展，是長期以來職教領域的共同理想。徐國慶從職業教育的獨特屬性出發，系統闡述了職業教育類型屬性的當代內涵：（1）技術知識的獨立性決定了職教人才培養過程的類型化;（2）技術知識形成過程的復雜性決定了職教辦學形態的類型化;（3）技術知識來源途徑的多元性決定了職教管理模式的類型化[4]。徐平利從知識論和教育觀的角度指出：作為一種教育“類型”，職業教育對經驗知識的探究過程，是從“技藝經驗”到“技能知識”再到“技術知識”的遞升過程;職業教育在人才培養中既要有獨立運行、不斷遞升的“知識自信”，也要與普通教育的人才培養實現“互通共長”[5]。姜大源從社會價值的角度指出：作為一種類型教育，現代職業教育的發展離不開企業與學?？缃绾献飨碌亩嘣黧w協同育人的辦學格局;要進一步強化產業與教育鏈接的需求整合，實現將創造物質財富的產業需求與培育人文精神的教育需求整合為一體的教育轉變[6]。朱德全、石獻記將中國職業教育百年發展梳理劃分為六個階段，回顧了在黨的正確領導下我國職教發展從瀕死向重生、從模糊向清晰、從封閉向開放、從單維向多元、從引進來向走出去的發展歷程，在此基礎上提出中國職教發展的邏輯路徑：（1）推進職教高考制度建設，完善“現代職教體系”;（2）構建“校企雙元育人”格局，深化產教融合;（3）以信息技術支撐職教現代化改革;（4）推動“1+X”證書制度建設，促進職教內涵式發展;（5）加強職教科學研究，優化職教健康發展[7]。李鵬、石偉平從深化改革與綜合治理的角度提出我國職教類型化改革的政策路徑：（1）建構多元協同的職教類型化改革治理機制;（2）實施扎根中國實際的職教類型化改革戰略;（3）探索分層分類的職教類型化改革評價尺度;（4）堅持全面覆蓋的職教類型化改革價值取向;（5）打造積極健康的職教類型化改革制度環境[8]。謝莉花、唐慧從借鑒國外類型教育發展理念的角度指出：在立法層面明確職教類型定位的同時，將職業教育與職業培訓進行一體化設計;跳出傳統教育體系單一的學歷教育路徑，從職業路徑、崗位技能提升的角度完善職業教育和技能培訓體系[9]。

2. 職業教育高質量發展研究

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出了進一步強化職業教育類型特色、創新校企合作辦學機制、深化教育教學改革、打造中國特色職業教育品牌等具體要求，明確發展目標，把推動現代職業教育高質量發展擺在前所未有的突出位置上。如何真正辦好職業教育，推動我國職業教育的高質量發展，一直以來是職教領域關注的研究課題。馬廷奇論證了高職擴招對深化高職教育改革，推動高職教育高質量發展的正向意義[10]。薛茂云、王國慶論證了高職院校專業集群建設對實現新時代高職教育高質量發展的重要意義[11]。莊西真論證了增值評價對職業教育高質量發展的積極作用[12]?？姴涫崂砹恕半p創”教育驅動高職教育高質量發展的耦合邏輯并提出策略及路徑[13]。周鳳華、楊廣俊研究了中等職業教育的發展現狀，提出了促進中職教育高質量發展的策略[14]。宋亞峰、潘海生梳理了當前國內專家學者對產教融合、校企合作促進職業教育高質量發展的研究觀點[15]?！叭獭备母锸菍崿F職業教育高質量發展的關鍵環節。秦華偉、陳光提出“三教”改革的實現路徑：（1）建設高水平“雙師型”教師隊伍，加強師德師風建設，實施卓越教師培育工程，建設高水平教學創新團隊，全面提升“雙師”素質;（2）打造特色鮮明的高職教材，推動校企合作開發立體化教材，健全教材管理體制，全面提升教材質量;（3）創新以課堂革命為核心的教學方法，實現教法改革，建設智慧學習環境[16]。劉斌提出依托“雙高計劃”推動職業教育高質量發展要把握住以下方面：（1）精準把握高職發展的辦學方向、發展定位和培育目標;（2）提升技術技能人才培養的層次和質量;（3）從技術技能創新服務平臺建設、專業群建設和創新校企合作形式三個方面挖掘產教融合的深度;（4）重視“雙師”梯隊結構的合理性與建設的周期性，著重培養教師的“行業氣質”與“工匠特質”;（5）擴展服務領域、增加服務內容、提高服務有效性、提升服務對象的獲得感與滿意度;（6）完善學校治理制度，深入優化治理結構，健全、完善內部治理體系;（7）堅持面向未來職場的專業教育理念，以“信息技術+”升級傳統專業，提升師生信息素養和信息技術應用能力;（8）增加開放程度，積極推進中國特色職業教育模式的標準化、系統化、理論化和品牌化建設[17]。

3. 職業教育人才培養模式研究

職業教育的人才培養，當務之急是優化當前職業教育人才培養模式，構建現代職業教育人才培養體系。馬陸亭提出應明確各級職業教育人才培養的方向，辦學模式、升學方式、考試內容等要與普通教育明顯不同;構建與完善中職—高職—職業本科—專業學位研究生的現代職業教育人才培養體系[18]?，F代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業教育相結合的人才培養模式。徐國慶通過五個方面：（1）何為現代學徒制;（2）為什么發展現代學徒制;（3）要發展什么樣的現代學徒制;（4）發展現代學徒制面臨的制度障礙;（5）現代學徒制需要哪些支撐條件，系統論述我國職業教育現代學徒制構建中的關鍵問題[19]。培育工匠精神是職業教育落實立德樹人根本任務的有力體現。石芬芳、劉晶璟提出職業院校工匠型人才的培養路徑：（1）將現代工匠精神的目標置入專業人才培養方案體系中;（2）人才培育落實到不同層次的產教融合中;（3）價值觀貫穿思想政治教學活動中;（4）全面推進現代工匠精神在校園文化、專業文化中融合融通[20]?！?+X”證書制度是我國職業教育改革和智能化時代職業教育人才培養模式的重要創新。徐國慶、伏夢瑤認為“1+X”證書制度的根本意義在于培養復合型技術技能人才，要著力解決以下關鍵問題：（1）完善技能等級證書體系;（2）重構學歷職業教育的內容;（3）創新職業教育辦學形態;（4）構建專業水平的“X”選擇指導體系;（5）構建相應的教育管理制度[21]。在構建終身教育體系和建設學習型社會的探索實踐中，資歷框架和學分銀行是關鍵的制度創新形式。彭小慧認為當前我國學分銀行建設要解決制度制定難、標準統一難、書證融通難、學分轉換難、有效管理難等難點問題[22]。梁海蘭等學者認為省域職教學分銀行是我國學分銀行體系的重要組成部分，在研究部分試點省份學分銀行建設情況的基礎上提出優化策略：（1）加強需求調研，有的放矢地開展省域學分銀行建設;（2）強化頂層規劃設計，構建系統性的支持制度;（3）運用區塊鏈技術構建省域職業教育學分銀行，注重不同省域之間的協同聯系;（4）構建學分互認機制，制定統一的標準體系，擴大成果認證范圍;（5）完善學分銀行的服務機制，應用現代信息技術提升學分銀行的服務能力[23]。“雙高計劃”對高職院校人才培養方案的重構提出了新的要求。李夢卿、邢曉提出在“雙高計劃”的引領下，高職院校技術技能人才培養方案在目標定位、課程教學改革、“雙師”隊伍以及評價機制等方面要更加體現職教特色、重視標準引領、關注結構優化、強調科學規范[24]。

4. 職業教育服務扶貧研究

“要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會?！绷暯娇倳浽谌珖殬I教育工作會議上的重要指示，強調了發展職業教育在扶貧工作中的關鍵作用?！爸呜毾戎斡?，扶貧先扶智?！鞭k好針對貧困人口的職業教育，是實現教育“治愚”和“扶智”，阻斷貧困代際傳遞的根本手段。湯婷婷、謝德新將改革開放40年來我國職教扶貧政策劃分為四個階段：（1）區域扶貧（1978—1993年）;（2）攻堅扶貧（1994—2000年）;（3）聯動扶貧（2001—2010年）;（4）精準扶貧（2011年至今）[25]。朱方明、李敬將貧困歸納為“能力貧困”和“機會貧困”兩大特征，相對應的是前者文化程度低和勞動能力不足，后者缺乏就業機會;在此基礎上探究職教扶貧路徑：（1）重點抓好貧困地區適齡人群的職業教育;（2）堅持對貧困地區農民、農民工和失業、無業等人員的“再教育”;（3）推進職教體制改革創新，營造支持職教的社會氛圍[26]。陳鵬、王曉利通過對農村職教的定位及功能定向的研究，發現我國農村職教在扶貧中面臨人才培養缺乏適切性、辦學模式缺乏針對性、貧困人口自我效能感和成就動機較低的現實問題;在此基礎上提出：農村職教應以思想觀念扶貧為核心、文化基礎知識為基奠、技術技能為動力，增強貧困人口脫貧信心、提高貧困人口公民素養、提升貧困人口人力資本[27]。閆坤、孟艷提出建立專業的職教機構體系和政府資助模式，系統性地擴大教育在阻斷貧困代際傳遞方面的作用[28]。朱愛國、李寧認為要從辦學規模保障、教育經費保障、硬件條件保障、師資隊伍保障、輿論宣傳保障等入手，破除阻礙職教發展的“重文憑、輕技能”的陳舊社會認知氛圍，在此基礎上提出職教“精準扶貧”的策略：（1）推進招生制度改革，實現“精準招生”;（2）完善資助政策體系，實現“精準資助”;（3）優化人才培養模式，實現“精準培養”;（4）加強實用技術培訓，實現“精準培訓”;（5）重視創新創業教育，實現“精準就業”[29]。肖力提出教育信息化助力職教扶貧的策略：（1）建立以職教統籌、多方聯動的信息化服務機制，利用大數據完善職教扶貧成效評價體系;（2）加大職教信息化建設投入力度，加強信息化設備的管理;（3）搭建多樣化的職教扶貧信息平臺，優化貧困對象的識別方法;（4）提升教師隊伍信息化素養;（5）建立健全職教信息化課程體系[30]。林克松、肖幸通過對貧困縣域場域的研究發現：經濟水平及財政水平、地理區位及交通條件、產業基礎與企業質量、文化資源以及職業教育重視程度等因素，客觀上影響了職教中心資本構成的多樣化，在此基礎上提出解決策略：（1）拓展貧困縣域場域的資本增量;（2）提升貧困縣域職教中心的行動能力[31]。陳群通過對美、英、法、日等發達國家教育精準扶貧政策的比較研究，總結我國職教扶貧可借鑒的先進經驗：（1）推動職教精準扶貧的立法工作;（2）構建科學長效的職教精準扶貧機制;（3）設立職業教育優先區;（4）以政府為主導鼓勵多元主體參與;（5）加強對職教扶貧項目的監管[32]。馬建富等學者提出后扶貧時代職業教育貧困治理的策略框架：（1）構建城鄉融合的職教貧困治理體系，積極應對“流動貧困”現象;（2）建立重點面向弱勢群體的職教培訓制度，賦予貧困群體“可行能力”;（3）基于大數據技術治理手段設計培訓方案，提升職教培訓精準扶貧效能;（4）積極實施“意愿校正”的減貧策略，根除貧困群體消極的“貧困接納”文化[33]。

5. 職業教育國際化研究

全球化競爭的大背景加速了各國間人力資源流動，隨著我國對外開放力度不斷加大以及“一帶一路”倡議實施帶來的重大歷史機遇，職業教育國際化成為我國職業教育轉型發展的重要路徑。張慧波認為職業教育的國際化觀念、活動過程以及人才培養目標都本能地與人類命運共同體建設相契合;要秉持“全球理念”，不斷增強國際影響力，不斷完善合作交流機制，以培養“世界公民”為目標深化我國職業院校內涵建設[34]。張原基于跨境勞務合作的大數據分析指出，我國職業技術人才培養應在培養規模、職業技能素質、國際化水平、地區布局和專業結構等方面進行優化，進一步適應國際勞務合作深化和國際投資擴大帶來的需求增長[35]。白玲、安立魁基于對全國1344所高職院校質量年度報告的分析，總結在“一帶一路”背景下，當前我國高職教育國際化主要呈現出高職師生互訪互學、高職攜手企業走出去和高職優質產品出國門三種實踐樣態，但仍存在國際化戰略不清、協作不足、國際影響力地域相差懸殊和職教國際化品牌缺乏等問題，在此基礎上提出推進策略：（1）以高職優勢凝聚資源，尋求國際化戰略的突破口;（2）開展多主體多方式協作互助，促進國際化發展;（3）發掘區位優勢，聯動發展，實現國際化合作;（4）建立職教“國—省—院”國際化品牌體系，擴大國際影響力[36]。張揚通過對歐、美、亞發達國家的技能人才培養機制的比較研究，指出我國技能人才核心素養應在批判思維、創新精神、跨文化交流溝通能力、適應社會能力、責任心等方面提升[37]。熊建輝認為要圍繞國家外交戰略發展和教育人才培養規劃，把高水平國際化人才培養作為新時代職業教育對外開放的根本任務，聚焦培養國家戰略急需的拔尖科技創新人才、非通用語種人才、國際組織人才和國別區域研究人才[38]。職業教育的國際化發展，不是機械地“引進來”和單純地“走出去”，而應內外并舉、實現兩者的有機整合、平衡發展;陳永花、張楊提出新時期我國職業教育國際化發展的戰略選擇：（1）發展路徑從引入為主到雙向互動;（2）組織管理從政府調控到多元治理;（3）人才培養從注重規模到重視質量;（4）師資建設從項目引領到系統籌劃;（5）課程體系從要素零散式到標準接軌式;（6）合作平臺從資源引進到全方位互動[39]。李健提出“雙高計劃”背景下，我國職業院校國際化的發展策略：（1）拓展優質資源引進渠道，加強本土化開發利用;（2）深化國際合作內涵發展，構建有中國特色的高職教育標準體系;（3）推動人才培養模式和師資隊伍國際化建設;（4）拓展交流渠道、豐富交流形式，提升中外人文交流水平;（5）加強政、行、企、校多方聯動，深化教育模式改革，打造“留學高職”特色教育品牌;（6）加強區域協調發展，提升國際職業教育服務水平[40]。“中文+職業技能”和“魯班工坊”是我國職業教育“走出去”的創造性探索。教育部中外語言交流合作中心研究團隊基于對實踐成果的調研，提出構建“中文+職業技能”教育高質量發展新體系，強化內涵建設，堅持標準引領，重視科技賦能，加強調查研究，因地制宜做好項目試點，切實增強人才的全球適應性[41]。王嵐、楊延基于網絡化治理的視角，指出當前我國參與全球職業教育治理的組織網絡呈現出典型的“全球—國家—地方”三層網絡組織架構，未來應基于“魯班工坊”進一步擴大我國參與全球職業教育網絡治理的規模，優化結構，提升質量[42]。

三、研究結論與展望

（一）結論

本文利用CiteSpace 6.1.R1可視化軟件中的突變詞檢測功能，對我國職業教育相關研究進行關鍵詞詞頻突變分析，最終得出以下結論。

1. 關于研究熱點

根據突變詞頻次變化趨勢發現：（1）提質培優、脫貧攻堅、“1+X”證書制度、學分銀行、資歷框架、互聯網+、區塊鏈、人工智能和課程思政是突現時間較近的前沿主題，研究空間較大;（2）工匠精神、價值取向、德國、人才培養、東盟和國際化是平穩發展的前沿主題，研究熱度穩定;（3）鄉村振興、類型教育和高質量發展是上升的前沿主題，關注度及研究熱度增加;（4）產教融合、精準扶貧、現代學徒制、“一帶一路”的研究熱度剛從峰值開始下滑，但熱度未消失，仍具有一定的研究價值。

2. 關于前沿趨勢

結合突變關鍵詞以及2014—2023年國內職業教育相關解讀，挖掘出的前沿領域有：（1）作為類型教育的職業教育發展研究;（2）職業教育高質量發展研究;（3）職業教育人才培養模式研究;（4）職業教育扶貧研究;（5）職業教育國際化研究。

（二）展望

1. 強化類型特色的現代職業教育體系構建

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》于2022年5月1日起正式施行，從立法層面明確了職業教育的性質、地位以及發展目標，為我國職業教育的高質量發展提供了有力保障。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出探索省域現代職業教育體系建設新模式和打造市域產教聯合體。如何鞏固和強化職業教育的類型特征？如何構建現代職業教育體系和特色化人才培養模式？如何完善職業教育質量保障體系和質量評價制度？如何發展職業教育的多元化辦學？如何提高職業教育的社會認可度？這些尚模糊的問題將不斷被探究和明晰。

2. 后扶貧時代的職業教育助力鄉村振興

2020年底，我國脫貧攻堅戰取得全面勝利。黨的二十大報告中明確提出“全面推進鄉村振興”。職業教育的類型特性決定了其和鄉村振興是耦合共生、互融互促的有機關系。當前對于我國職業教育而言，是職業教育高質量發展和國家鄉村振興戰略穩步推進的關鍵交匯期。下一階段職業教育如何做好精準扶貧與服務鄉村振興的有效銜接？職業教育如何實現“扶貧”向“扶智”的功能轉變？以及職業教育如何賦能鄉村振興戰略？積極探索現代職業教育服務鄉村振興新路徑，以及構建“專業+文化+產業+黨建”多維賦能鄉村振興建設新模式，將成為后扶貧時代職業教育研究領域的關注點。

3. 職業教育賦能新質生產力

習近平總書記指出：“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點?！盵43]如何發展新質生產力？作為培養技能型人才的主陣地——職業教育如何與新質生產力的發展相結合？發展新質生產力如何與弘揚工匠精神相統一？這些問題還有待廣大學者深入研究和解答。

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Research on Hotspots and Cutting-Edge Trends of Domestic Vocational Education Research in the Past Ten Years

——Based on Visual Analysis of Keyword Frequency Mutation in 3588 Core Journal Papers

SONG Tongshun1，2， ZHENG Xiaojuan2

（1. Faculty of Education， Mongolia National University of Education， Ulan Bator 14191， Mongolia;

2. Sanmen Technical School， Taizhou 317100， China）

Abstract： In order to explore the potential fields and new directions of vocational education research in China，based on the literature data related to vocational education research collected in the CNKI database，the mutation detection function of Citespace was used to dig and analyze from three dimensions：mutation words，clustering and time frequency changes. At present，China’s vocational education research presents five frontier fields： development of vocational education as a type of education，high-quality development of vocational education，talent training mode of vocational education，serving poverty alleviation by vocational education，internationalization of vocational education. Several cutting-edge topics and trends in each field are analyzed，and the future research on vocational education is prospected.

Keywords： vocational education; word frequency mutation; research hotspots; cutting-edge trends

（責任編輯：程勇）

基金項目： 2022年浙江省教育科學規劃研究課題“賦能共富：中職電商專業直播人才培養的路徑探索”（2023GF022）

作者簡介： 宋同順（1984—），男，講師，在讀博士研究生，研究方向：職業教育理論基礎。