高職院校專業群治理的模式探索與路徑創新

摘" 要： 專業群治理模式的探索，是實現共建共治、建設專業群治理共同體的必經之路。社會學家涂爾干的有機團結理論為高職專業群治理模式探索提供新的視角。通過分析“機械團結”和“有機團結”的內涵，探討有機團結與高職專業群治理的契合性，對比有機團結與機械團結的治理意識、組織結構與社會規范等三個要素，結合高職專業群治理現狀，認為目前高職專業群治理屬于“機械團結型”治理，需要重塑治理價值、完善專業群組織管理機制、平衡剛性治理與柔性治理，最終走向“有機團結型”高職專業群治理模式。

關鍵詞： 專業群治理; 有機團結理論; 治理模式

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2025）01-0089-07

我國高等職業教育發展邁入了“雙高”時代，高等職業教育治理水平的提升是高水平專業群建設的必經之路。我國專業群建設目前存在“重建輕治”的普遍現象，提高專業群治理水平成為當務之急。專業群是“圍繞產業鏈或面向眾多產業的人才培養結構、流程和形態的按需重組”，專業群并非天然的自組織系統，需要通過有效治理來形成、鞏固與提升[1]，而產業升級和經濟結構加快調整引起的復雜性和不確定性，讓高職院校專業群需要加強治理、調整戰略，確保專業群的有效運行。當前學術界對于專業群治理的探索主要集中在專業群治理的內涵、結構、策略、體系等，有關專業群治理模式理論類型劃分的相關研究較少。通過借助涂爾干的有機團結理論，對高職專業群治理模式進行審視，以期對高職專業群治理理論創新有所借鑒。

一、有機團結理論與高職院校專業群治理

（一）涂爾干的有機團結理論

涂爾干提出了機械團結和有機團結兩種社會團結的類型，“有機團結”的社會強調機構由不同的部分組成并有自己的特殊職能，社會各個要素具有不同的性質及組合方式，它們之間相互協調、相互隸屬，共同結成一個機構，并與有機體其他機構相互制約[2]233。剛開始，機械團結這種社會團結模式可以滿足社會發展的需求，但是后來逐漸不能適應，有機團結慢慢顯示了它的重要作用。既然人們相互維系的方式發生了改變，社會結構也會不可避免地隨之變化[2]224。涂爾干認為，社會的環境變得越來越復雜，人們必須不斷地增強適應環境的能力，才能得以繼續生存并發展。要增強人們對環境的適應能力，人與人之間的關系應該是趨于越來越獨立?！坝袡C團結”通過緩和、調整和控制各種利益而使社會團結起來，是社會發展與個人發展相得益彰的狀態[3]。

（二）有機團結理論與高職院校專業群治理的契合性

第一，有機團結和專業群建設擁有共同的理論源泉——多元主體的社會深度分工。涂爾干認為分工是社會團結的源泉。19世紀末期的歐洲社會長期陷入分化與失范的狀態，涂爾干意識到勞動分工蘊含的巨大社會整合價值，強調分工是有機團結和道德秩序的基礎[4]。高職院校專業群治理是一個涵括政府、企業、行業、社會等主體共同參與的生態系統，這個系統工程，離不開與政府、企業及其他社會力量等多元主體的協同共治[5]。政府、職業院校、企業和行業等多個主體充分發揮各自的資源優勢、整合互補性要素，根據市場需求的變化，更好地服務現代經濟體系。

第二，有機團結理論和專業群治理邏輯相似。在有機團結社會，個人與社會發生關系是由社會不同職能之間的各種聯系引發的，在有機團結社會，強調個體的差異性，每個人都有自己的特定范圍，可以通過自己持續的努力和自我提升，最終實現自己的目標。因此，在有機團結社會，整體的個性與部分的個性得到了同步發展，社會能夠更加有效地采取一致行動，而它的元素也可以更加特殊地進行自我運動[2]175-177。作為高職院校產教融合基本載體的專業群，高職院校專業群治理應遵循產業需求邏輯、人才培養邏輯和組織運行邏輯[6]，專業群治理在遵守職業性原則的基礎上，在組織內部合理分配專業群建設職責，且要充分考慮學生發展的需求，既注重職業素養及其基礎能力，又能為不同學生的個性化學習提供渠道。

第三，有機團結理論和高職院校專業群治理中的“共同體”概念密切相關。德國社會學家滕尼斯認為，共同體主要是以血緣、感情和倫理團結為紐帶自然生長起來的，其基本形式包括親屬（血緣共同體）、鄰里（地緣共同體）和友誼（精神共同體）[7]。涂爾干在滕尼斯“共同體”基礎上，提出了有機團結理論。機械團結依靠集體意識來維系，有機團結以社會分工為紐帶，個人需要通過構成社會的各個組織或部分融入社會，從而構成個體自由與發展、分工合作的共同體。共同體的概念隨著社會的不斷發展，內涵越來越豐富。學者們認為，當代共同體生成的要素包括共同的目標、認同、歸屬感[7]。根據這三個要素比對專業群的功能結構，可以認定專業群是利益、教學及多元開放的共同體。

（三）高職院校專業群治理模式：“機械團結型”與“有機團結型”治理模式

目前高職院校專業群治理有以下模式：王亞南和邵建東[6]基于專業群治理實踐樣態的歸納分析，從“產業聚焦深度”“利益牽絆程度”“組織管理強度”三個基本維度將專業群治理分為實體融合模式、聯盟協作模式、院校主導模式。張炳燭和范繼業[8]提出了以“項目”或“專項”資金的方式對專業群建設進行財政資源配置。高職院校專業群治理水平和治理效能提高的迫切需求，需要依靠契合高職專業群治理的理論來提出新的治理模式。本文借助涂爾干的有機團結理論，提出“機械團結型”和“有機團結型”的高職專業群治理模式，嘗試用新的視角進行探討。

1. 兩種社會團結的要素內涵比較（表1）

第一，治理意識的區別。在機械團結社會，個人之間的相似性是維系團結的方式，相同的情感和信仰是社會成員之間維系團結的關鍵，機械團結是基于集體人格的低度分工?！凹w人格完全吸納了個體的人格”是機械團結的特征。有機團結的社會凝聚力主要是靠勞動分工來維持的，分工還構成了社會和道德秩序自身。有機團結以勞動分工為紐帶，是功能分化和社會分工的產物，有機團結社會是具有各種社會器官或組織的社會有機體。個人活動的專門化程度與分工的深度有關，在有機團結社會，個體意識得到尊重，個體差異得到包容，而個體參與社會的方式就是構成社會的各個組織或部分。

第二，組織結構的差異。在機械團結的社會，社會的各個要素像環節蟲那樣排列成行，相互嵌搭，各個環節有著相似的功能和相同的性質，且環節之間沒有交流聯系。在有機團結社會里，除了集體意識之外，個人意識得到了一定程度上的重視，個人有了自由發展的空間，他們之間的相互團結就能產生更強的凝聚力。這是因為，勞動的分化讓個人更加貼近社會，個人也會因為活動的專門化，而成為更加獨立的個人?！坝袡C團結”作為分工和整合的兼容，整體的和諧表現為分化，也產生分化，兼容社會各領域的自主和默契。因此，整體的個性與部分的個性得到了同步發展，社會能夠更加有效地采取一致行動[2]177。

第三，社會規范的差別。社會規范包含正式的社會規范和非正式的社會規范，法律制度屬于正式的社會規范，倫理道德、習俗民約等則屬于非正式的社會規范[4]。涂爾干提到的兩種法律類型，分別是壓制性制裁的法律和恢復性制裁的法律。第一種法律制裁的目的是建立在痛苦之上，或至少給犯人帶來一定的損失，這種制裁是通過一種分散的形式來實行，并不會區別對待;第二種法律制裁是為了糾正之前所犯下的錯誤，讓混亂的關系恢復正常。第一種法律對應的是機械團結的社會，在這個壓制性的社會秩序下，人的活動和潛力都被嚴重限制，但它為當時社會的穩定性提供了道德統一性;而第二種法律對應的是有機團結的社會，是從分工中派生出來的協作關系，起到積極促進社會恢復的作用。

2. “機械團結型”與“有機團結型”高職院校專業群治理模式

有機團結的內涵特征與專業群治理的要素有很多契合之處，在對它們進行分析并比對的基礎上，把專業群治理模式分為“機械團結型”和“有機團結型”兩種治理模式（表2）。

第一，專業群治理意識的差別。專業群治理體系的形成、運行及協同共治需要治理意識指引方向。專業群治理意識由開放、共建、共商、共享等構成。“機械團結型”專業群治理的模式是政府主導的管理模式，政府掌握基本的辦學資源，如人、財、物等，通過行政化的管理及項目治理模式深度影響高職專業群建設，屬于“一元管理”的思維模式。“有機團結型”專業群治理模式中，專業群治理是政府、行業企業、高職院校等多元利益主體圍繞專業群事務協商共建的過程，治理過程中強調兼顧專業群建設的多種邏輯，遵循專業群建設的整體規劃布局，尊重并保障利益主體的各項權利，屬于多元治理的思維和模式。

第二，組織結構的差異。高職院校專業群治理是一項長期性兼系統性的工程，需要長期規劃和整體布局。“機械團結型”專業群治理模式雖然建成了專業群發展的基本形式，但專業群還停留在名義組群的狀態，群內資源得不到專業的整合，專業集群效應未能發揮。在“有機團結型”專業群治理模式下，高職院?？茖W組建專業群，落實發展理念，建立專業群組織管理機制。在這個模式下，“專業群組織結構如何有效運轉”這個問題得到有效解決，專業群各利益主體的需求得到了回應和重視，因此確保把“人才培養”作為共同目標并落實到行動上。

第三，治理規范的不同。專業群的建設是為了應對不斷加快的產業調整、多樣化的生源類型以及個性化學習需求等的諸多挑戰，與此相匹配的專業群的治理模式應該是“有機團結型”治理模式。直線式、科層式和單一式的治理模式屬于“機械團結型”專業群治理模式，在這種治理模式下，信息傳遞和反饋速度較慢，無法回應瞬息萬變的市場需求，與此同時，科層制的管理使被管理者的靈活變動能力受到了限制?！坝袡C團結型”專業群治理模式的正式規范與非正式規范都較為完善，且能通過運用協商、調解、激勵等策略，為適應新環境而快速調整內部組織結構。涂爾干提出的兩種法律與此有著異曲同工之妙。

二、有機團結理論視域下高職院校專業群治理特征及其面臨的挑戰

專業群治理模式對專業群建設水平起到了決定性的作用，高職院校專業群建設實踐探索始于“示范?！保半p高計劃”后建設步伐加快，但絕大多數高職院校專業群治理實踐尚未形成體系化經驗[9]。目前我國高職專業群治理仍然面臨著各種各樣的挑戰，針對專業群治理的現狀特征，我國高職專業群治理具有“機械團結型”的治理特征，要形成“有機團結型”的治理模式，仍需做出很大的努力。

（一）多元主體權責失衡

治理理論強調治理由具有共同目標的多元主體按照一定的規則協同合作，達成共同的目標，它有以下幾個特點：治理主體的多樣性、治理主體有共同的目標、重視參與決策、治理手段多元、不局限于政府權力、重視治理的有效性[10]。專業群建設主體的多元化決定了專業群治理要考慮各利益相關主體的利益，各利益相關主體共同參與治理才能實現各方不同主張并激發活力，使整個專業群形成高度依賴、有機團結的群體。受科層制主導的行政化管理制度影響，專業群內部權力結構出現失衡現象[11]。主要表現如下：第一，行政權力代替多元主體，占據專業群治理的主體地位。專業群建設是自上而下鋪開的工程，專業群自主權受到政府、學校的行政控制，專業群事務被行政人員以行政方式進行解決，其他利益主體的權力在一定程度上被削弱。第二，多元主體治理資源失衡。多元主體參與專業群治理是高職院校內涵式發展的重要內容，適配的資源是多元主體發揮作用的根本。專業群的主要資源和分配權掌握在政府手中，行業企業、教師和學生等利益主體面臨資源限制，缺乏主動參與的動力，難以實現治理的有效性。第三，多元主體治理權責未達成共識。專業群主體在行使權利的同時，要對自己的治理行為負責，然而目前專業群治理機制不完善，權責的界定不清晰。這導致多元主體治理落實困難，執行浮于表面。

（二）專業群組織管理機制尚未完善

首先，專業群組建機制尚未形成，目前專業群的建設存在著盲目組群、片面整合、融合乏術等問題[12]。產業集群引發的崗位群集聚是專業群組建的外部因素，有的高職院校在本地區還沒出現這種外部因素時就盲目提前組建相應的專業群;有的高職院校組群邏輯混亂，為了組群而隨意將不相關專業都歸并到專業群中。當前對于專業群的組群邏輯的研究，只是羅列了組群邏輯依據，這些邏輯依據之間是否存在特定的關系，在具體實踐中如何科學運用，鮮有學者對此進行研究。

其次，專業群課程體系及課程共享機制還在探索階段。課程建設是專業群建設的本質，傳統課程的價值觀念、規范體系及課程制度等必然要隨著專業群的建設而發生改變。課程體系建設是專業群建設的核心，高職院校專業群目前已形成了層次清晰、特色鮮明的課程體系，但總體看來，專業群的課程體系仍存在課程定位認識不清、課程模塊互相脫節、課程環境支持不夠、課程組建邏輯單一等問題[13]。第一，“平臺+模塊”是高職院校專業群的課程體系，平臺所包含的課程內容以及平臺課程的意義和作用未被意識到，平臺課程定位模糊、功效無法達成。第二，課程體系的建構按照傳統建構方式進行，固化的課程建構不利于課程平臺之間的交流，課程之間的橫向及縱向交流不暢通。第三，在課程體系建構過程中，由于負責人對課程理念認識不夠，在體系建構過程中出現“新瓶裝舊酒”的現象;企業的參與度較低，企業的資源和技術并未被納入課程體系的建構之中;政府和教育部門對專業群課程建設的關注度不夠，有關課程建設的指導性文件并未出臺。第四，公共課程和專業課程的整合和優化還未形成網格化結構并凸顯“群集”的特征，課程建構的邏輯需根據課程體系與單個專業課程體系的不同，處理好它們之間的關系。

最后，校企協同、資源共享機制不夠完善。目前，校企合作屬于低水平、松散型的狀態，校企協同育人機制尚未形成，部分高職院校對產業最新業態不了解，無法獲得行業企業先進的實訓資源。與此同時，高職專業群的建設需要一支高素質的教學創新團隊。由于目前高職院校師資隊伍的管理機制不夠靈活且缺乏校企雙向流動的機制，專業群建設的師資隊伍結構不夠合理，兼具理論和實踐教學能力的教師短缺。

（三）治理規范重剛性控制輕柔性引導

以法律法規、政策制度、行政命令等成文規范為主要手段的管理方式被稱為剛性控制;以風俗、信仰、道德、習慣等非成文規范為主要手段的管理方式則是柔性引導[11]。高職專業群的治理當前處于“剛性控制受到過度重視，柔性引導的作用被忽略”的階段。專業群組建的目的在于打破專業壁壘、實現資源整合，以此推動高職院校治理模式的變革。專業群治理的剛性控制，也就是命令—服從式的關系模式采用的是強制性管理手段，這種治理方式的使用，容易制造矛盾和沖突。在柔性治理模式中，政府原先的權威治理角色發生了轉變，變成了民主協商者，而治理對象也從被動服從者變成了主動參與者。我國高職院校專業群建設存在明顯的行政化傾向，專業群的建設依賴于政府意志，與此同時，與高職院校的行政力量在專業群建設中的地位相比，教師在專業群建設中處于沒有話語權的一方，行業企業也缺乏參與的積極性。專業群治理的行政化、專業群治理受到高效率目標的引導等因素，導致在治理過程中采取剛性化治理手段，其他專業群主體的情感需求沒有得到關注，其行為被阻止而非被鼓勵，因此抑制了他們參與專業群治理的積極性。

三、“有機團結型”高職院校專業群治理模式的路徑探索

（一）重塑治理價值，促進多元主體達成共識

價值體系處于治理體系的開端部分，它為專業群多元主體治理指引了方向。“有機團結型”專業群治理模式需要實現“人本”和“質量”這兩個基本訴求。首先，專業群治理的核心理念要以“人本”為主，把學生的能力發展和生命成長置于首位，調整和創新治理理念以適應學生的訴求。其次，促進學生職業技能和能力素質提升，促進人才培養和產業發展的融合，是產業集群化、崗位集群化發展的時代訴求。因此，高職專業群的治理體系，要進一步強調教育質量的提升，使專業群治理目標和專業群建設的價值目標一致。多元主體共治是實現“人本”和“質量”這兩個基本訴求的最佳路徑。專業群內所有的事務是專業群治理的對象，其中包括專業群的建設、治理、評估等。專業群治理的核心是要處理好利益主體之間的關系，目前高職院校專業群的治理中存在多元主體參與不足、共識未達成等問題，要厘清各主體的具體職責，滿足“人本”和“質量”的專業群治理訴求并為構建“有機團結型”治理模式創造條件。

1. 對專業群治理的各個利益主體在專業群建設的不同階段進行合理的角色定位

在專業群建設的前期，政府應搭建產業人才數據平臺，高職院校在這個階段可以組建由行業企業、教師群體以及行政力量等構成的專業群設置與調整委員會[14]。在專業群建設的中期，高職院校、二級院系、企業和教師等是專業群治理的核心，主要的任務是將建設理念轉化為切實的行動。比如完善專業群建設的制度保障機制、系統建構專業群課程、推進專業群組織運行的系統優化等。在專業群建設的后期，在深入調查專業群發展的狀態及存在問題的基礎上，建立院校主體、行業企業參與、政府調控、社會參與的專業群評價指標體系，引導專業群建設走上健康發展的道路。

2. 通過利益整合和設計激勵機制，實現集體共同利益

行業、企業參與專業群的治理對專業群的建設十分重要，但由于專業群建設的制度缺失，行業、企業作為重要利益相關者并沒有制度化的利益訴求表達通道[9]。因此，在專業群治理過程中，除了明確各主體的職責外，還要明確其他主體參與專業群建設獲得的正向激勵，如人才選用優先權、稅收減免、將有益的人才培訓經驗引入企業或產業等[15]。高職教師積極參與專業群的建設，是專業群建設取得成功的重要力量，因此對專業群內的教師也要有相對應的獎勵機制。激勵是共同利益達成的要素，首先要做的是達成利益整合的共識，在利益整合的基礎上建立激勵制度，制度保障是激勵多元主體治理積極性的重要環節。

3. 多元主體優劣勢互補，形成治理合力

作為高職專業群治理的主體，政府、高職院校和企業以及高職院校各院系，要明確利益共同點是人才和技術。政府要加快轉變職能，在對高職院校進行宏觀調控的基礎上，賦予他們更多的自主權。高職院校應積極運用自主權，對專業群進行治理。總之，采取多種措施，激勵多元主體實質性參與治理，實現多元主體共治共享。

（二）完善專業群組織管理機制

1. 完善專業群組建機制

針對專業群建設過程中的盲目組群、片面整合及融合乏術等現象，專業群建設首先要明確組群邏輯和建設目標。學者們從不同的角度對專業群組建的邏輯進行歸類，目前通用的組建邏輯分別是產業邏輯、崗位邏輯、內容邏輯。按照不同的組建邏輯，有的學者[16]把專業群分為產業鏈式專業群、崗位（群）式專業群、共享式專業群、以龍頭專業為核心組建的專業群;有的學者[17]把專業群分為相近專業聯盟式、產業鏈專業集結式、跨專業組合式、松散型混合式等。專業群建設應突破單一組群邏輯、關注市場行業需求及科技發展新趨勢，產業調研、崗位定位及建構成群這三個組群的核心步驟需建立與其相適應的動態機制，以保證專業群科學組建、全面融合。

2. 完善專業群課程體系及課程共享機制

完善專業群的課程體系需從以下幾個方面著手。第一，在關注產業發展動態、市場需求及學生發展規律的基礎上，建立課程動態調整機制并對所有課程進行統整。第二，對所有的課程進行重組和優化，開發出功能各異的課程模塊;為實現人才貫通培養，需提高中職、高職和職業本科院校的課程相關性。第三，專業群建設的相關負責人從建群起，就應貫徹“群集課程”理念，課程體系的建立，除了院校內的環境支持，還要充分考慮校外資源的合理利用，使課程資源豐富。第四，在重組和優化專業群課程的過程中，要明確課程建構的邏輯主線，正確認識工作體系在課程建構中的重要作用。

課程共享機制是專業群教育教學落實的關鍵[18]。課程共享機制的建構策略包括以下幾個方面。第一，專業群共享課程平臺。共享平臺除了提供基礎性共同課程之外，還要提供專業課程、創業能力訓練課程及職業技能培訓課程等。這些平臺的課程向專業群內的全部學生開放。第二，校企協同，聯合開發課程及開展教研活動。共享平臺提供的課程不能停留于靜止的狀態，它必須在教學活動中發揮應有的作用。專業群建設需校企協同，共同參與課程的開發和教研活動，通過各類合作活動，為專業群建設提供動力，從而推動協同創新。第三，推行學分制改革。創新人才培養模式是學分制改革的目標之一，學分制改革可以滿足學生多元化、個性化的發展需求。專業群建設要發揮自身的優點，要真正推行學分制，開設豐富的課程供學生選擇，促進教學質量的提升并滿足學生需求。

3. 完善專業群與產業鏈協同機制

專業群與產業鏈的協同主要是指某一特定專業群和產業鏈在一定的區域范圍內，本著共同的目標，在政府的引導下，高職院校和企業發揮各自的作用，整合優勢資源和互補性要素，創新人才培養模式。第一，成立校企合作指導委員會。專業群聘請行業企業專家，一起探討專業群的人才培養目標及模式、教學平臺、實訓基地、教學治理檢測等工作事宜，完善校企合作長效機制。第二，對接企業崗位，建立校內外實訓基地共建共享機制。高質量的課程教學需要高水平的實訓基地作為載體，企業和職業院?？筛鶕瞬排囵B的需求，建立大型校內實訓基地，既可為高職院校專業群校內實訓使用，也可為合作企業提供培訓場所。校外實訓基地則為學生提供調研學習、社會實踐、頂崗實習等機會，并給教師提供交流培訓等機會。第三，建立校企聯合培訓機制，實現職業培訓體系與人力發展需求相對接。校企雙方通過共研課題、教師掛職等，根據企業的崗位能力標準制定相對應的教學標準，依據行業需求對教學目標進行調整。同時高職院校和企業可以聯合開展多元化的職業技能培訓，開發各類職業技能培訓項目，提高培訓人員的能力和素質。

（三）平衡剛性治理與柔性治理

有機團結的法律基于社會分工，且呈現出恢復性的特征，個人享有更大的自由，因此這種法律制度必須是體現人民意志的規范。柔性治理是指治理強調以人為本，堅持平等、民主的理念，激發治理對象的主動性，讓治理者和治理對象相互信任從而實現治理目標[19]。高職專業群治理需要治理者具備應對復雜專業群事務的能力，專業群柔性治理突出了管理的靈活性，通過協商和討論緩解專業群內的各種矛盾，并能快速調整自身的結構去適應新環境，以實現治理共同體的終極目標。

1. 專業群柔性治理的意義

專業群作為集多種功能于一體的組織，需要有靈敏的狀態應對快速變化的外部市場，它應該享有資源的基本分配權、教學效果評價權以及績效分配權等。專業群柔性治理體現了現代治理理念，彰顯治理的科學性，實現了治理的有效性。

第一，“有機團結型”治理模式需要治理主體回歸“服務本位”，專業群柔性化的治理手段契合國家治理體系和治理能力現代化的新要求，也契合了職業教育治理水平提升的訴求。第二，柔性治理可擺脫當下專業群治理的困境。傳統的剛性控制模式下，專業群治理主體積極性不高，高職院校改革的動力不足、改革的理念和模式缺乏。柔性治理理論可為高職院校專業群的治理提供指導，助推高職院校專業群治理模式的變革。第三，柔性治理可提升高職專業群治理的效能。柔性治理具有協調、激勵、發展等滿足高職專業群“多元共治”訴求的典型特征，可化解剛性治理方式引發的問題。在相互信任的基礎上使用柔性引導的方式進行溝通，有利于群內各主體對治理達成共識，協調好他們之間的矛盾，提高治理效能。

2. 專業群柔性治理的路徑

第一，重塑專業群治理主體間的關系。政府要重新定位自己在專業群建設中的職責，從管理者的角色向服務者的角色轉變，推動多元主體之間的互動。政府在轉變“管理”思維的基礎上，為專業群提供政策、經費及技術等服務資源。高職院校專業群建設作為聯結教育和產業的關鍵節點，高職院校和企業是緊密的合作者。專業群建設為企業提供人才，企業為專業群建設提供各種資源，并積極參與專業群的建設，深度參與到專業群治理的各項事務中，逐漸弱化科層制管理方式的強度。第二，突破傳統模式，正確處理學術和行政的關系。高職專業群通過成立校企合作指導委員會，討論專業群的專業設置、課程體系建立、校企協同、團隊組建等學術性事務;高職專業群的行政事務則由職業經理人負責，避免專業群建設學術性事務被行政人員以行政方式解決。第三，建立專業群激勵機制。有效的激勵機制可以激發專業群組織的活力，調動專家、負責人、教研員等在專業群治理中的積極性。只有推動各主體間的交流、協作，激發他們參與實踐和評價的內生動力，解決問題并達成目標，才能把專業群建設的優勢發揮出來，促進高職院校的發展。

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Mode Exploration and Path Innovation of Specialty Clusters Governance in Higher Vocational Colleges

——Based on Durkheim’s Theory of Organic Unity

LAN Dan

（Teachers College for Vocational and Technical Education，Nanning Normal University， Nanning 530001， China）

Abstract： The exploration of the governance mode of specialty clusters is the only way to realize the joint construction and co-governance and build the governance community of specialty clusters. Social scientist Durkheim’s theory of organic unity provides a new perspective for the governance mode of higher vocational specialty clusters. Through analyzing the connotation of “mechanical unity” and “organic unity”，this paper discusses the compatibility between organic unity and the governance of higher vocational specialty clusters. By comparing the three elements of governance consciousness，organizational structure and social norms of organic unity and mechanical unity，combined with the current situation of specialty clusters governance in higher vocational colleges，it is believed that the current specialty clusters governance in higher vocational colleges belongs to the “mechanical unity” governance，which needs to reshape the governance value，improve the organizational management mechanism of specialty clusters，and balance rigid management and flexible governance. Finally，it will move towards the governance mode of specialty clusters of “organic unity” in higher vocational colleges.

Keywords： specialty clusters governance; theory of organic unity; governance mode

（責任編輯：姜聰瑞）

作者簡介： 藍丹（1984—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業技術教育。