循序漸進，走實過程

“清楚明白地講述見聞”“說出自己的感受和想法”“講述故事力求具體生動”……這是第二學段“表達與交流”中的習作能力目標。為了幫助初學寫作的學生達成這些目標，教師要放慢步子，引導學生循序漸進地開展習作實踐活動，豐富語言表達經驗，提升習作能力。

一、積累表達的基本形式

進入第二學段學習的學生，剛剛開始學習寫整篇的習作，教師在教學中應該引導他們樂于用口頭、書面的方式與人交流，愿意與人分享，增強表達的自信心。

以統編版小學語文三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》這一習作教學為例，教師先給學生出示以下片段，讓他們根據這些描寫猜一猜這幾段分別寫的是誰。

1.每次上課鈴響起，最后一個走進教室的都是他。他的額頭上滿是汗水，他的兩腮也是紅紅的，讓人覺得他渾身都在散發熱氣。

2.她常常靜靜地坐在自己的座位上，手里捧著一本課外書，十分投入地閱讀著。同學的談笑聲，對她沒有造成任何影響。有時，她的朋友會過來告訴她剛才發生的趣事，或者說個笑話給她聽，她也只是微微地笑著，很耐心地聽完，顯得十分文靜。

3.他的反應非常敏捷。在課堂上，老師提問的話音未落，他就會高高地舉起手。為了讓老師注意到他，他還會不停地搖動這只手，身體也快離開椅子了?？墒?，老師可能是想讓其他的學生都能靜心思考，也希望他能想得更全面一些，所以就讓其他的學生先回答。這時候，他也不惱，和大家一起耐心地聽別人發言。

在學生紛紛說出以上描述中對應的人名后，教師以采訪的形式追問：“你是怎么判斷出這段文字寫的是他（她）的？”學生說出自己的判斷理由，總結寫出人物特點的諸多方法：抓住人物的外貌、做事的風格，等等。接著，教師讓學生寫一寫班上的同學，然后讓大家來猜猜寫的是誰。這樣的習作實踐，旨在引導學生遷移、運用上述習作片段中的寫法寫出人物的特點。比如，一個學生這樣寫道：“他有一頭烏黑的頭發，一雙水汪汪的大眼睛，嘴邊常掛著笑容，一看就是個寬容大度的人。不信？昨天，我不小心踩了他一腳，他還原諒了我！”其他學生在點評時肯定了“嘴邊常掛著笑容”“我不小心踩了他一腳，他還原諒了我”這些內容寫得好，表現了人物的特點。

二、學會表達想法和感受

“寫作是為了表達和交流?！睂W生單純地記錄生活，而不融入自己的感受、想法，達不到表達與交流的目的。我們與他人交流，不僅僅是真實地描述所見所聞，還要通過適當的語氣，表達自己的觀點、看法。

以統編版小學語文三年級上冊第二單元《那次玩得真高興》這一習作教學為例，教師在課堂上與學生聊起“你玩得最高興的一次是什么時候，玩的是什么”這個話題時，學生紛紛發言，打開了話匣子。有的學生說：“下課的時候，我們經常玩‘木頭人’游戲，每次我都玩得很高興?！庇械膶W生說：“暑假里，爸爸媽媽帶我去游樂場玩，我最喜歡玩的項目是旋轉木馬?！睂W生的講述，有時間、有地點、有人物、有具體的事情，看似把信息都交代完整了，但是這樣的表達過于口語化，不符合本次習作的要求。這時候，教師如果繼續追問“你們還記得當時是怎么玩的嗎，自己的心情有什么樣的變化”，學生就會覺得這個作文很難寫。

教師可以為學生搭建具有啟發性的表達支架，減緩學生思考的坡度，降低學生表達的難度。在學生眉飛色舞地分享、交流各自的游玩經歷后，教師可以引導學生觀看一段其他班級的學生在課間玩“木頭人”游戲的視頻。在播放完“木頭人”游戲的第一輪比賽后，教師故意按下暫停鍵，讓學生說一說“誰在玩游戲，怎么玩的？他們的臉上有什么樣的表情？他們為什么要做這樣的動作”。

學生看著自己熟悉的校園場景，紛紛發言，回答問題。此時，“玩”的畫面感就在學生對視頻中人物的語言、動作、神態的描寫中漸漸變得清晰起來。學生說完了視頻中的一個畫面后，教師繼續播放“木頭人”游戲的下一輪比賽，然后讓學生用自己的話說說這輪比賽的情況。如此一來，學生就能完整地表述游戲的過程了，不再覺得寫作是一件很難的事。

最后，教師組織學生對寫成的習作進行自評、互評、修改，循序漸進地完成本次習作。

三、做到清楚地表達重點內容

在指導學生進行書面表達時，教師一定要讓他們規避口語表達中的不規范現象，引導學生正確、規范、清楚、具體地表達重點內容。

以統編版小學語文三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》這一習作教學為例，這是本冊教材中習作單元的一個主題寫作實踐活動，編者圍繞“仔細觀察，把觀察所得寫下來”這一語文要素，編排了寫動植物、寫具體的事物的課文和例文，給學生介紹“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”的方法和策略。在教學時，教師本著“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”這一教學目標，設計相關的學習任務，幫助學生將自己印象最深的對象寫清楚，寫具體，寫生動。

教師可以組織學生深入閱讀《搭船的鳥》《我家的小狗》，從中找到作者寫動物的方法——從動物的外形特點、活動時的樣子等方面，把動物的特點寫清楚，給人留下深刻的印象。在此基礎上，教師引導學生對比閱讀《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》，從中找到作者寫植物的方法——抓住植物的變化來寫植物的特點。

總之，在學生學習寫作的起步階段，口語化的表達經驗會干擾到他們書面表達的質量。教師要有意識地引領他們去了解書面表達的基本形式，掌握書面語言的組織規律，幫助他們建構個性化的寫作經驗。